Baru-baru ini, Zegarrelly (1996:106) dalam Beach dan Reinhatzmeninjau kembali bahwa bukan hanya menurut pengalaman Edmonds dan Purkey serta Smith namun juga menurut pengalaman dari Block (1983), Downer (1991), serta Coyle dan Witcher (1992) yang mengenali tentang variabel dan konsttruksi dekolah yang efektif yang telah disebutkan. Zegarelly menemukan enam variabel yang merupakan hasil penelitiannya. Keenam variabel tersebut adalah: (1) kualitas para guru, (2)partisipasi dan keikutsertaan para guru, (3) prinsip kepemimpinan dan kaitannya, (4) budaya tua yang tinggi, (5) dorongan dan kerjasama dari administrasi sekolah daerah, (6) keterlibatan orang tua. Hasil analisis Zegarely dari keenam variabel di atas menunjukkan para siswa, orang tua dan pengawas sekolah merupakan kekuatan yang sangat mempengaruhi prestasi siswa.
Wohlster dan Smyer (1994) telah menguji empat per bedaan model-model organisasi yang telah ditunjukkan untuk meningkatkan mutu sekolah yang tinggi. Model-model tersebut mendukung dalam penyusunan ulang layaknya jalan untuk memperbaiki prestasi akademi siswa. Hal yang pertama adalah keberhasilan sekolah, mencari untuk mengimplementasikan karakteristik yang dikenalkanoleh Edmond dan kawan-kawan seperti yang telah dijelaskan di atas. Program perkembangan siswa. Keberhasilan tercipta dengan sebuah sekolah dasar yang dituntut untuk memperbaiki mutu akademik yang diutarakan oleh Levin (1987) yang merupakan rancangan untuk mening katkan kualitas sekolah yang buruk. Partisipasi siswa dalam sebuah tantangan kurikulum berlandaskan pada daya dan usaha dari pada siswa dan guru. Model sekolah yang esensial ditergetkan terhadap risiko dan minat pelajar yang minim. Sizer (1982) menyatakan bahwa sekolah hanis fokus kepada keintelektualan, tujuan, prestasi yang baik, tujuan umum, siswa aktif belajar, pertunjukkan siswa, sikap dan sopan santun, staf umum dan dorongan finansial.Sebagai pemimpin organisasi sekolah, maka kepala sekolah dan pengawas dapat mengguanakan karakteristik dan model di atas dalam bekerja dengan yang lain untuk men-sosialisasikan. Membentuk tradisi sekolah, menggunakan bahasa untuk meningkatkan kualitas dan keberhasilan. Dalam melihat, mengawasi pergantian proses. Kepala sekolah, dan pengawas merupakan pelaku, aktor dan juga sebagai fasilitator bagi orang yang membutuhkan dan dengan menggunakan bahasa yang mereka pakai. Pengaruh mereka sangat kuat sekali, namun mereka juga memiliki pengaruh di antara keduanya diibaratkan sebagai pahlawan dan dengan partisipasi mereka dalam keberhasilan sekolah. Hal yang lebih penting di sinilah terdapat pengaruh timbal balik, seperti kepala sekolah dengan guru, dan pengawas dengan guru yang meng-atur kehidupan sekolah. Mereka juga berhak mengganti proses pergantian seperti sebelumnya mereka menyikapi secara mendalam keprofesionalan guru dan proses pembelajaran yang diharapkan dalam organisasi sekolah.
Kepala sekolah, pengawas dan guru akan memperhatikan sekolah dengan baik, tidak hanya berada di sana, dan bekerja untuk menciptakan sebuah visi dan apa yang akan dilakukan, Karena bagaimanapun, organisasi sekolah merupakan komponen-komponen fundamental masyarakat. Mereka merupakan bagian dari kehidupan kita dan begitu juga dengan sekolah saling membagi banyak karakter dengan organisasi.