Geçenlerde oldukça zararsız bir ifadeyi tweetledim, Profesyonel öğrenmenin odağını “işe yaradığına inandığımız şeyden” “bilimin önerdiği işe yarayacağına” nasıl kaydırırız?
Tartışmaya katılanların çoğu için bu, okul düzeyinde profesyonel öğrenme toplulukları oluşturmak, daha iyi hizmet öncesi öğrenme programları geliştirmek ve kaliteli eğitim materyalleri geliştirmek için araştırmacılarla ortaklık kurmak gibi çözümlere yönelik fikirlere katkıda bulunmak için bir fırsattı. Diğerleri için, geçerli bir alternatif sunmadan bilimin faydaları konusundaki saflığımı bana bildirme şansıydı.
Bilimsel araştırmaları sınıf uygulamalarına çevirmenin zor olduğunun farkındayım. Öğretmenler, literatürden elde edilen ampirik bir genellemenin kendi özel bağlamlarına nasıl uyduğunu veya buna nasıl uyarlanabileceğini belirlemek için profesyonel muhakemelerini başkalarıyla işbirliği içinde kullanmalıdır. Bu nedenle okulumda kitap kulüpleri ve araştırma okuma grupları kurdum ve metin, görsel kılavuzlar ve diyagramların yer aldığı 3 noktalı iletişim kavramı etrafında bir “Sayfadan Uygulamaya” profesyonel gelişim modelinin savunuculuğunu yaptım. anlamlı, kanıta dayalı konuşmaları desteklemeye yardımcı olabilir. Bu modelin alternatifi, tartışmaları araştırmaya atıfta bulunmadan yapmaktır; bu, okulların ya kendi “en iyi uygulamalarını” icat ettikleri anlamına gelir (bir dizi önyargıya tabidir, bunların en önemlisi, “Ben her zaman böyle yaptım” o) ya da kanıttan habersiz liderler ve eğitim danışmanlarından yukarıdan aşağıya iletilen “gerçekleri” kabul edin.
Yakın zamana kadar, yalnızca “profesyonel” öğrenmenin ikinci modeline sahip okullarda çalıştım ve bunu tavsiye edemem. Bence araştırma, zanaat bilgisi ile birlikte, okulları dönüştürme potansiyeline sahip, çünkü mesleki memnuniyetim bir yana, öğretimim üzerindeki etkisini ilk elden gördüm. Araştırmaya başvurmadan sınıfımın potansiyel olarak nasıl görüneceğini bir an için göstereyim:
Eğer öğrenciler ne kadar öğrenecekti…
- Öğrencilere yüksek bilgi, epistemik geri bildirim yerine düşük bilgi, düzeltici geri bildirim sağladım mı?
- Sık sık ve zaman içinde aralıklı/karışık olmak yerine, becerileri toplu olarak uygulayan ya da çok fazla olmayan öğrencilerim oldu mu?
- Öğrencilerimden bazı şeyleri okumalarını ve altını çizmelerini istedim, ancak nadiren kendi kendine sorgulama, serbest hatırlama ve açıklama gibi bunları nesiller boyunca aktif olarak işlemelerini istedim.
- Sunumlarıma, dikkatle yerleştirilmiş görsellerle eşleştirilmiş metinler yerine yalnızca metin ekledim veya alakasız, potansiyel olarak dikkat dağıtıcı görseller mi kullandım?
- Büyüme zihniyetini modellemedim ya da öğrencilerimin psikolojik güvenliğine öncelik vermedim mi?
- Bir şeyleri sadece bir öğrenme döneminin sonunda değerlendirdim ve notları gereğinden fazla mı vurguladım?
- Etkinlikleri çeşitlendirmek yerine öğrencilerden aynı etkinlikleri tekrar tekrar yapmalarını istedim?
- Öğretimi önceki bilgilere göre uyarlamak yerine öğrencilerin algıladıkları öğrenme stillerine göre mi öğrettim?
- Tek tek bileşenleri bir araya getirmek ve kademeli olarak nihai performansa doğru çalışmak yerine tüm görevleri bir kerede sundum?
- Daha önce öğrenilen materyale atıfta bulunmak yerine, yeni materyali yalnızca izole olarak mı sundum?
Ve benzeri. Bu madde işaretlerinin her birine bakıp “pekala, evet, ama bunlar bariz” diye düşünürken, bunlar benim için hemen açık değildi ve bu araştırma bulgularını ayıklamak ve derslerime dahil etmek için çok çalışmak zorunda kaldım. en iyi sonuçları vermesi muhtemel yollarla. “Bir kutuyu işaretlediğime” inandığım her seferinde yeni bir içgörü buluyorum. Örneğin, yakın zamanda yazdığım bir bölüm için geri bildirim araştırmasına derin bir dalış yaptım ve beklentilerimin aksine, belirli tüm sınıf geri bildirim stratejilerinin uygulanabileceğini buldum. aynı derecede etkili bireyselleştirilmiş notlandırma olarak kullanılır ve öğretmenlere başka şeylere ayrılabilecekleri oldukça fazla zaman kazandırır. Bu bana “stratejik örnekleme” (8 ya da daha fazla not defteri seçip herkese bu konuda geri bildirimde bulunurum), “geri bildirimi kaydetme” (öğrenciler çalışmalarının bir sırasında paylaşacakları bölümlerini seçerler) gibi az gelişmiş stratejilerin yönetilebilir bir alt kümesini geliştirmek için gerekçe verir. tüm sınıf geribildirim oturumu) ve ileriye dönük “ön-uç geribildirimi” (öğrencilerin büyük olasılıkla hangi hataları yapacaklarını ve geribildirimi önden yükleyeceğini tahmin ediyorum; Kime, 2018). Eleştirmenler, kanıtlar sürekli geliştiği için bunları denemenin bir inanç sıçraması olduğunu söyleyebilir, ancak araştırmaya dayalı bir sıçrama, ben ilerledikçe bir şeyler uydurmaktan kesinlikle daha az pervasız.
Öğretmenlerin mesleki yargılarında ve zanaat bilgisi/uygulama bilgeliğinde bir rol görüyor muyum? Tabii ki! Öğrenciler için sonuçları iyileştirmek için bilimsel araştırmanın “olmazsa olmazları” ve “yapabilecekleri”ne (Willingham & Daniel, 2012) odaklanan profesyonel öğrenmeye doğru bir geçiş yapmalı mıyız? Şüphesiz.
Referanslar
Kime, S. (2018). Öğretmen iş yükünün azaltılması: ‘Yeniden dengelenen geribildirim’ denemesi. Kanıta Dayalı Eğitim, Mart.
Willingham, D. ve Daniel, D. (2012). Öğrencilerin ortak noktalarını öğretmek. Eğitimsel Liderlikte (Cilt 69, s. 16–21).
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2021/05/20/thanks-but-ill-keep-my-scientific-research/