29 yaşındaki ailelerin kızlarını bilgisayar kodlamayı öğrenerek kabul edecekleri güvenli bir alan yaratma vizyonu ile geçen yıl İlham Verilecek Kod'u kurdu; bu, evden bile yapılabilecek iyi ücretli işler bulmalarını sağlayacak bir beceridir.
Okula gitmenin ötesinde, İlham Kodu, yetenekli Afgan kadınları için evden çalışma fırsatı bulmalarına ve zayıf altyapıların bankacılığın pek çok Afgan için erişilebilir olmadığı bir ülkede para kazanmalarına yardımcı olarak refah için bir yol oluşturmaya çalışıyor.
Birlikte kadınlar, daha fazla bağımsızlık ve özgürlüğe doğru çabalayan daha fazla Afgan kadınının görüldüğü kuşaksal bir değişimin ön saflarında yer alıyor. HERAT, Afganistan - Parlak bir sonbahar günü ve bir grup genç kız, İran sınırının yakınındaki batı Afganistan'daki dini olarak muhafazakar bu şehirde hareketli bir sokakta yürüyor.
Taliban'ın ilk düşüşüyle birlikte on milyarlarca dolarlık uluslararası yardım Afganistan'a akın etti, ancak ekonomi bağışçıların kurumaya uyum sağlayamadı. Başka bir sorun da MOOC'ların ve diğer çevrimiçi öğrenme biçimlerinin tanınmamasıdır.
200-800 SAT puanı ile 1-36 ACT puanı arasındaki farkı anlamak bir insanı çıldırtabilir. Test sonuçlarını anlamak, ne tür testlerin verildiğini anlamakla başlar. Test ve değerlendirme sonuçlarını anlamak, testleri anlamakla başlamalıdır. Grup istihbarat testleri, çocuğun tam yetenekli bir değerlendirmeye geçip geçmeyeceğini görmek için genellikle tarama önlemleri olarak kullanılır.
En yaygın grup istihbarat testleri OLSAT ve CogAT, ülke çapındaki ilçelerde ve programlarda kullanılmaktadır. Wechsler testleri, Çocuklar için Wechsler Zeka Ölçeği (WISC-IV) ve Wechsler Okul Öncesi ve Birincil Zeka Ölçeği (WPPSI-III) ve Stanford Binet (SB-5) en yaygın bireysel IQ testleridir.
Durumu daha da karmaşık hale getirmek için, 4'ten 3'ü ABD dışındaki tropik olmayan iklimlerde yetiştirilirken, bir meyve soğuk kuzeybatıda yetişir.
ETS 170v 160 q'yu 172 LSAT olarak tahmin ederken 160V 170 Q'nun 169 olarak tahmin edildi. Boşluklar 12 noktaya kadar genişleyebilir ve fark ne kadar aşırı olursa. Kesin bir sayı elde etmek zor olsa da, size bir fikir verecek bir süreç.
Tolman, öğrenmenin organize yönünü vurguladı: İzin verilen uyaranlar, giden yanıtlara sadece birebir geçişlerle bağlantılı değildir. Aktarma organlarından basit bir isteklilik var, ayrıntılandırmadan bahsetmiyorum bile.
Son olarak, yöneticilerimizin tartışmalarımız sırasında ortaya koydukları bazı fikirlerden bahsetmeseydik hatırlardı. CTGV (1993, s52) tarafından açıklandığı gibi: Bu çapaların tasarımı, eğitimde tipik olarak kullanılan videoların tasarımından oldukça farklıydı… amacımız, öğrencilerin aktif bilgi birikimini teşvik eden ilginç, gerçekçi bağlamlar yaratmaktı.
Öğrenme ortamı içerikle ilgili birçok bakış açısı sunar, karmaşık ve kötü tanımlanmıştır ve bilginin öğrenen tarafından yapılandırılmasını vurgular. Bilgi kaynakları bölümlere ayırmak yerine birbiriyle bağlantılı olmalıdır.
Öğretim vaka temelli olmalı ve bilgi aktarımını değil, bilgi inşasını vurgulamalıdır. Duffy ve D. Jonassen (Eds. ), Yapılandırmacılık ve Öğretim Teknolojisi.