Entelektüel seviyeye yönelik testler, özellikle bir çocuk veya ergenin değerlendirilmesi bilişsel yönlerle ilgiliyse, artık gelişim çağında klinik uygulamaya girmiştir.
Tipik bir örnek, spesifik öğrenme bozukluklarıdır: tanısal değerlendirmeler arasında, diğer kriterlerin yanı sıra, bir entelektüel eksikliğin varlığının dışlanması; Bu amaçla uygulama, testlerin kullanılmasını öngörmektedir. IQ (IQ), genellikle çok bileşenli WISC-IV gibi. Bu test, bilişsel yetenekleri ölçmek için sözde CHC modeline dayanmaktadır. kısıtlı e büyük.
CHC modeli 3 hiyerarşik katmanı öngörür: En üstte, kişinin küresel zekası hakkında konuşurken başvurabileceğimiz, muhtemelen ölçümünden kaynaklanması gereken g faktörü vardır. QI; orta seviyede biraz olmalı daha az genel ama yine de geniş faktörler (örneğin, akıcı zeka, kristalize zeka, L 'öğrenme ve görsel algı); en düşük seviyede daha spesifik beceriler olmalıdır (örneğin, uzamsal tarama, fonetik kodlama).
WISC-IV, diğer testler gibi, esas olarak en yüksek iki katmana odaklanır: g faktörü (dolayısıyla IQ) ve ikinci katmanın büyütülmüş faktörleri (örneğin, sözel anlama, görsel-algısal akıl yürütmeiçinde çalışma belleği ve işlem hızı).
Ancak, çoğu durumda IQ yorumlanabilir görünmüyor WISC-IV'te elde edilen çeşitli puanlar arasındaki büyük farklılıklar nedeniyle; bu, belirli öğrenme bozuklukları (ÖÖB) durumudur: bazı tahminlere göre, entelektüel profilin% 50'sinde IQ'yu anlamsız bir sayı yapan tutarsızlıklar. Bu koşullarda, bu tür bir değerlendirmeyi gerçekleştiren psikologlar, güçlü ve zayıf yönleri analiz ederek ikinci katmanın faktörleri üzerinde daha fazla durma eğilimindedir.
Tüm bu konuşmada, bazı yönler genellikle göz ardı edilir:
- Entelektüel seviye ne kadar (QI) küreseldir akademik zorluklarla ilişkili mi?
- Ne kadar ben ikinci katmanın faktörlerigenellikle çok bileşenli IQ testleri ile ölçülen, akademik başarının yordayıcıları?
2018 yılında, Zaboski[1] ve meslektaşları, 1988'den 2015'e kadar bu konuyla ilgili yayınlanmış araştırmaları gözden geçirerek bu soruyu yanıtlamaya çalıştılar. Özellikle, entelektüel seviyenin çok bileşenli ölçeklerle değerlendirildiği çalışmalara baktılar, böylece IQ ve diğerleri faktörler okul öğrenmesiyle ilgiliydi. Özellikle, QI, dikkate alınan araştırma seçildi akışkan muhakeme, Genel bilgi (biz de diyebiliriz kristalize zeka), uzun süreli bellek, görsel işleme, işitsel işlem, kısa süreli bellek, işlem hızı.
Araştırmacılar ne buldu?
Genişletilmiş becerilerin çoğu, akademik başarının% 10'undan daha azını açıklayabilir. e asla% 20'den fazla, dikkate alınan yaşa bakılmaksızın (6 ila 19 yaş arasında değişen bir süre boyunca). Yerine, IQ, akademik başarının ortalama% 54'ünü açıklar (41-6 yaşında okumak için minimum% 8'den, temel matematik becerileri için maksimum% 60'a kadar, yine 6-8 yaşında).
Genişletilmiş beceriler arasında,Genel bilgi bazı okul öğrenimiyle, özellikle okuma becerileri ve metni anlama ile en çok ilişkili olanı gibi görünmektedir; her iki durumda da açıklanan varyans% 20'dir.
Öte yandan, aralarında zayıf korelasyonların görülmesi ilginçtir. akışkan muhakeme ve neredeyse tüm okul öğrenimi bu meta-analizde değerlendirildi. Tek istisna, 9-13 yaş grubundaki temel aritmetik beceriler (varyansın% 11'i açıklanmıştır) ve 14-19 yaş grubundaki matematiksel problem çözme becerileridir (varyansın% 11'i açıklanmıştır).
Bu veriler, Raven'ın Aşamalı Matrisleri (bugün hala çoğu tanısal değerlendirmede tek bilişsel test olarak kullanılmaktadır) gibi yalnızca akışkan muhakemeye odaklanan tek bileşenli testlerin kullanımına ilişkin bir düşünmeyi gerektirir.
Neredeyse ayrıcalıklı varlığı zayıf ilişkiler CHC modelinin genişletilmiş becerileri ile okul öğrenimi arasında, bu göstergelere (örneğin, akademik performans veya olası öğrenme güçlüklerinin varlığı) dayalı tahminlerde bulunma ve yorumlama konusunda dikkatli olunmasını önerir.
Özetle, bu araştırmanın verilerine göre çok bileşenli entelektüel ölçeklerin toplam puanı, yani IQ, okul performansıyla güçlü bir şekilde bağlantılı tek veri gibi görünüyor.