Piskopos O’Dowd Lisesi’nden Lauren Petry (solda) ve Imani Williams geçen yaz Hayward Birleşik Okul Bölgesi’nin “topluluk okulları” yaklaşımına geçişinin bir parçası olan bir yaz programı sırasında çocuklara kitap okumak için gönüllü oldular.
Piskopos O’Dowd Lisesi’nden Lauren Petry (solda) ve Imani Williams geçen yaz Hayward Birleşik Okul Bölgesi’nin “topluluk okulları” yaklaşımına geçişinin bir parçası olan bir yaz programı sırasında çocuklara kitap okumak için gönüllü oldular.
Yakın zamanda EdSource podcast’i “Neden bu kadar çok öğrenci okumayı öğrenmekte zorlanıyor?” diye sorar. Aynı derecede önemli bir soru da şudur: Neden bu kadar çok zorlanan okuyucu pandemiden önce gelişiyordu?”
Üçüncü sınıftan sonra okumanın gelişme olasılığı, geleneksel bilgeliğe aykırıdır. Jill Barshay Hechinger Raporu “Amerika’nın okuma puanları pandemiden önce düşüyordu” yazıyor. Natalie Wexler, Atlantik Okyanusu“öğrenciler 20 yılda okuma konusunda daha iyi olmadılar” dedi.
Bir yıl dördüncü sınıf öğrencilerinin başarısını önceki yılın dördüncü sınıf öğrencileriyle karşılaştırdığımızda bu görüşler doğrudur. Ancak aynı öğrenci gruplarını okulda ilerlerken zaman içinde takip ettiğimizde, çok farklı bir istikrarlı ilerleme hikayesi ortaya çıkıyor.
Üçüncü sınıf öğrencilerini sınıflarının sonunda Kaliforniya’daki liseden ne zaman mezun olacağına göre gruplandırdığımızda (örneğin, 2015’teki üçüncü sınıflar 2024’te mezun olur), pandemiden önceki dört sınıfta İngiliz Dili Sanatları (ELA) başarısının onlar taşındıkça arttığını görebiliriz. okul aracılığıyla.
Üçüncü sınıfta İngiliz Dili Sanatları veya ELA standartlarını karşılayamadıktan sonra, Kaliforniya’daki 2020-2028 Sınıflarından 220.000 ilkokul ve ortaokul öğrencisi, sonraki sınıflarda eyalet standartlarını karşılayacak şekilde büyüdü. Okuma ve yazmadaki bu kazanımlar Kaliforniya ile sınırlı değildir, ancak tüm Akıllı Dengeli Değerlendirme Konsorsiyumu eyaletlerinde görülebilir. Kaliforniya, aşağıdaki üç sınıf için yüzde 7,6’lık bir büyüme ile ikinci sırada yer alıyor:
Kazanımlar, Temel ve Üstünde puan alan öğrencilerin yüzdelerine baktığımızda, Ulusal Eğitimde İlerleme Değerlendirmesi’nde veya NAEP’de de görülebilir. Ancak okuryazarlık ile sınırlıdırlar ve matematikte görülmezler.
Önde gelen bölgelerden bazıları – San Diego ve Garden Grove – reform çevrelerinde aşinadır. Ancak San Jose, Riverside, Visalia ve Oak Grove gibi zaman içinde çift haneli kazançları olan diğerleri değil.
Devlet zamanla aynı öğrenci gruplarını takip etmediği için kimse ilerlemeyi görmedi. Sonuç olarak, kimse de ondan ders almıyordu. Zorlu okuyucuların neden geliştiğini anlamanın zamanı geldi.
Cevapları zaten bilmiyoruz. Geniş bir dizi kaynaklar ve Araştırma öğretmenlere zorlanan okuyucular için ne yapmaları gerektiği konusunda rehberlik eder. Ancak, nasıl ve neden diye sormak için, iyileşenlere dönüp bakan herhangi bir rapor veya kitap yok. Bu tür araştırmalar tıpta ve epidemiyolojide yaygındır, ancak eğitimde nadirdir.
Üç hipotez keşfetmeye değer:
İlk olarak, birçok bölge artık yılda iki ila üç kez öğrencilerin okuma güçlü ve zayıf yönlerini belirleyen tarama ve tanı testleri yapmaktadır. Sırayla, bu sonuçlar öğretimi planlamak ve uygun müdahaleleri belirlemek için kullanılır.
Zorluk çeken tüm okuyucular, okumanın tüm alanlarında yardıma ihtiyaç duymazlar.. Bazı okullar ve bölgeler desteği daha verimli bir şekilde hedefliyor olabilir. Kod çözme konusunda yardıma ihtiyacı olan öğrenciler bunu elde ederken, öncelikle akıcılık veya anlama konusunda yardıma ihtiyacı olanlar “dengeli” müdahalelerle zamanlarını boşa harcamazlar. Teşhis edilen rahatsızlıkların ve tedavilerin daha iyi hizalanması büyümeye katkıda bulunabilir.
İkincisi, daha iyi müfredat ve öğretim olumlu bir fark yaratıyor olabilir. gibi gruplar California Müfredat İşbirliği Bölgelere temel okuma becerilerini, bilgi birikimini ve İngilizce Öğrenenlere desteği vurgulayan yeni materyaller seçmelerinde yardımcı oluyorlar. Aynı zamanda, Ulusal Öğretmen Kalitesi Konseyi Raporlar, on yıl öncesine göre çok daha fazla öğretmenin okuduğunu anlama yöntemleri konusunda eğitildiğini bildiriyor.
Son olarak, öğrenci motivasyonu ve çabasındaki değişikliklerin büyümeye nasıl katkıda bulunduğunu araştırmaya değer. Var geçmişe dönük müdahaleler öğrencilerin öz yeterliklerini geliştirebilecekleri okuma deneyimleriyle karşılaşmalarını sağlamak. Öğrencilerin daha fazla seçeneği ve ilgili ve tematik olarak ilgi çekici metinleri okuma şansları olsaydı, motivasyon ve çaba artabilirdi.
Şimdi, önde gelen bölgelerdeki okuma koçlarının ve uzman öğretmenlerin, Kaliforniya’da zor durumdaki okuyucuların neden geliştiğini gerçekten anlamalarının zamanı geldi. Aynı zamanda, devlet olması gereken yere yakın değildir.
Var hala yeterli erken öğrenme fırsatı yok renkli aileler ve yoksullukla karşı karşıya olan aileler için. Eksikliği araştırmaya dayalı okuma eğitimi bu, birçok bölgenin okuma güçlüğünü ortaya çıkmadan önlemediği anlamına gelir. Birçok öğrencinin sınıf düzeyinde okumasını ve yazmasını engelleyen adaletsizlikler ve engeller, yalnızca COVID salgını sırasında büyüdü.
Okullar ve bölgeler pandemiden kurtulmaya devam ederken, her iki soruyu da yanıtlamamız gerekiyor. Geçmişteki başarılarımızdan öğrenme ve bu bilgiyi gelecekteki ilerlemeyi hızlandırmak için kullanma fırsatımız var.
•••
David Scarlett Wakelyn bir danışmandır de Birlik Meydanı Öğrenimi, öğretimi geliştirmek için okul bölgeleri ve sözleşmeli okullarla çalışan kar amacı gütmeyen bir kuruluş. Daha önce geliştirilen Ulusal Valiler Derneği’nde ekipteydi. Ortak Çekirdek Devlet Standartları.
Bunun gibi daha fazla rapor almak için, buraya tıklayın EdSource’un eğitimdeki en son gelişmelerle ilgili ücretsiz günlük e-postasına kaydolmak için.
Kaynak : https://worldnewsera.com/news/education/commentary-struggling-early-readers-can-catch-up-over-time-lets-figure-out-how/