Bireyselleştirilmiş Öğretim
Hız, Yöntem, İçerik, Bireyselleştirilmiş Öğretim Örnekleri, Son Konular
Öğretimin iyileştirilmesi, Yunan filozof Sokrates’in öğretilerine kadar eğitimcilerin bir hedefi olmuştur. Çok çeşitli yaklaşımlar olmasına rağmen, çoğu durumda öğretim aşağıdaki görevlerle karakterize edilebilir: hedeflerin belirlenmesi, bu hedeflere dayalı içeriğin öğretimi ve performansın değerlendirilmesi. Bu formül gerçekten de en yaygın olanıdır; bununla birlikte, alternatif yaklaşımların birçok savunucusu olmuştur. Alternatif yaklaşımlar arasında, bireysel öğrencinin özelliklerinin daha fazla dikkate alındığı, öğretime yönelik daha bireyselleştirilmiş bir yaklaşıma odaklanma vardır. Öğretimi bireyselleştirmeye yönelik her yaklaşım farklıdır, ancak hepsi aşağıdaki üç temel değişkeni manipüle etmeye çalışır:
- Hız: Bir öğrenciye içeriği öğrenmesi için verilen süre
- Yöntem: talimatın yapılandırılma ve yönetilme şekli
- İçerik: öğrenilecek materyal
Adımlamak
Öğretim hızı düşünüldüğünde iki temel uç nokta vardır. Birincisi, öğrenciden başka birinin, genellikle bir öğretmen veya eğitmenin, materyali öğrenmek için harcanan süreyi kontrol etmesidir. Bu durumda, talimat başlamadan önce belirli son tarihler tanımlanır. Bu, şu anda çoğu eğitim sisteminde baskın modeldir. Bunun tam tersi, öğrencinin bir zaman sınırı olmaksızın öğretimin hızı üzerinde münhasır kontrolü olsaydı olurdu. Bu iki uç nokta arasında, öğretim hızının kontrolünün, mutlaka eşit olarak değil, öğretmen ve öğrenci tarafından paylaşıldığı veya müzakere edildiği durumlar vardır.
Yöntem
Öğrenme ve öğretim teorileri geliştikçe ve olgunlaştıkça, öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine giderek daha fazla önem verilmektedir. Öğrencilerin öğrenme şeklini açıklamak için eğitmenler, öğretimi hazırlarken teori ve ilkelerin bir kombinasyonunu uygulayabilir. Bu, öğretimin homojen bir grup için tasarlanıp tasarlanmadığını veya öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkların öngörülmesinde esnek olup olmadığını etkileyebilir. Çoğu durumda, öğretim ortalama bir öğrenci için tasarlanır ve öğretim başladığında gerektiğinde öğretmen veya eğitmen tarafından geçici olarak özelleştirilir. Bu öğretim türü, öğretim sırasında öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları biraz dikkate alsa da, bireyselleştirilmiş öğretimin tipik olarak kabul edilen tanımına girmez. Öğretimin bireysel olarak kabul edilebilmesi için, talimat genellikle belirli öğrenci özelliklerini hesaba katmak için tasarlanmıştır. Bu, farklı geçmişlere ve öğrenme stillerine sahip öğrenciler için alternatif öğretim yöntemleri içerebilir.
Bu noktayı netleştirmeye yardımcı olmak için kullanılan öğretim yöntemi uç noktalar açısından ele alınabilir. İlk uçta, herkes için bir öğretim yöntemi kullanılır. Bu ilk durumu tanımlamak için içerme ve ana akımlaştırma gibi terimler kullanılmıştır. İkinci uçta, her birey için özel bir öğretim yöntemi kullanılır. Bu uç noktalar arasında öğrencilerin özelliklerine göre gruplara ayrıldığı durumlar yer alır. Bu grupların büyüklükleri değişebilir ve öğretim yöntemi her gruba göre uyarlanır.
İçerik
Belki de en az sıklıkla değiştirilen bileşen, gerçek öğrenme içeriğidir. Ancak, farklı öğrencilere veya öğrenci gruplarına öğretilen içeriği çeşitlendirmek mümkündür. Hem “izleme” hem de “zenginleştirme”, eğitim içeriğini özelleştirmenin örnekleridir. Eğitimde öğrenci merkezli ilkelere doğru yenilenen bir hareket, 1990’larda bu bileşene daha fazla önem vermiştir. Öğrencilerin kendi içeriklerini tanımladıkları ve kendi ilgi alanlarına göre öğrenmeyi sürdürdükleri öğretim ortamlarına örnekler bulmak mümkün hale gelmiştir. Ancak çoğu durumda, bu fırsat yüksek başarılı öğrencilerle sınırlıdır. Uç noktalar açısından, içerik herkes için tek tip veya her bireye özgü olabilir. Bu uçlar arasında, içeriğin değiştirilebildiği, ancak yalnızca önceden tanımlanmış bir aralık içinde olduğu durumlar yer alır.
Bireyselleştirilmiş Öğretim Örnekleri
Bu üç bileşenin bir kısmını veya tamamını değiştirmiş birçok öğretim yaklaşımı örneği vardır. Bu örneklerin tümünde amaç, bireysel öğrenci için öğretim deneyimini geliştirmekti. Tarihsel olarak en dikkate değer yaklaşımlardan bazıları aşağıda tartışılmaktadır. Her örnekte, her bir yaklaşımın hem faydaları hem de eleştirileri tartışılmaktadır.
Kişiselleştirilmiş Eğitim Sistemi. 1964 yılında Fred Keller tarafından tanıtılan Kişiselleştirilmiş Eğitim Sistemi veya Keller Planı, belki de ilk kapsamlı bireyselleştirilmiş öğretim sistemlerinden biridir. Keller, sistemini kabul edilen on eğitim ilkesine dayandırdı (McGaw, s. 4):
- Aktif yanıtlama
- Olumlu koşullar ve sonuçlar
- Hedeflerin belirtilmesi
- Malzemenin organizasyonu
- İlerleme öncesi ustalık
- Değerlendirme/hedef uyumu
- Sık değerlendirme
- Anında geri bildirim
- Kendi kendine ilerleme hızı
- Kişiselleştirme
Bu on ilkenin hiçbiri benzersiz olarak kabul edilmemelidir, çünkü hepsi diğer daha geleneksel eğitim ortamlarında kolayca bulunabilir. Daha ziyade, Keller Planı’nı biraz farklı kılan, bu on ilkeye dayanan Keller planının bileşenleridir: kendi kendine ilerleme; birim ustalığı; öğrenci eğitmenleri; isteğe bağlı motivasyonel dersler; ve yazılı materyalden öğrenme. İlk bileşen olan kendi kendine ilerleme, talimatı bireyselleştirmeye yönelik en belirgin girişimdir. İkinci bileşen olan birim ustalığından, birim içeriği sabit olduğu için içeriğin değişmediği görülebilir. İçeriğin statik doğasını göstermek için Mike Naumes, Keller’ın kişiselleştirilmiş eğitim sistemini kullanan bir kursun temel tasarımını açıklar: Ders materyalini birkaç birime bölmek…. materyali bir ila iki hafta uzunluğunda birimlere bölerek…. [ve] her ünite materyali kapsandığından, öğrencilere özel öğrenme hedefleri verilir. Bunlar, bir öğrencinin bir ünite testini geçmek için bilmesi gerekenleri tam olarak belirtir. (s. 2)
Son üç bileşen, öğretim yönteminin kişiden kişiye biraz değiştiğini göstermektedir. Tüm öğrenciler yazılı materyalden ve öğrenci eğitmenlerinden öğrense de, motivasyonel dersler isteğe bağlıdır. Bu derslerin isteğe bağlı yapılması, son derece sınırlı olmakla birlikte, öğretim yöntemi açısından bir miktar esneklik sağlamaktadır. Temel olarak, bu öğretim sisteminin bireyselleştirilmiş bileşeni olarak az çok tek başına duran şey kendi kendine ilerleme hızıdır.
Keller Planının savunucuları, daha fazla öğrenme için daha iyi akılda tutma ve artan motivasyon dahil olmak üzere birçok faydadan bahseder. Aynı zamanda, Keller Planı’nı eleştiren başkaları da var, örneğin: sınırlı öğretim yöntemleri, yüksekokul terk oranları ve azaltılmış insan etkileşimi. Avantajları ve dezavantajları ile Keller’in Kişiselleştirilmiş Eğitim Sisteminin etkinliği konusundaki tartışma, kendi kendine yeten, kendi hızında öğrenmenin doğası hakkında temel soruları gündeme getiriyor. Gerçekten de, Kişiselleştirilmiş Öğretim Sistemi yaklaşımına uygun öğretim tasarlama fırsatları vardır. Bu, özellikle kayıt oranının yüksek olduğu, ders materyalinin standart ve istikrarlı olduğu ve fakülte kaynaklarının kıt olduğu durumlarda geçerlidir. Öte yandan, öğretim üyesi sıkıntısı olmadığında, ya da sınıf mevcudu geniş değilse, kurs daha geleneksel yöntemlerle, ancak yine de sağlam eğitim ilkelerine dayalı olarak daha iyi öğretilebilirdi. Bu iki uç arasındaki süreklilikte çizginin nerede çizildiği bir fikir meselesidir ve öğretimin gerçekleştirileceği bağlama dayanmalıdır. Her iki tarafı da destekleyen çok sayıda çalışma ve değerlendirme göz önüne alındığında, aşırı uçlardan birinin tamamen doğru, diğerinin yanlış olduğunu iddia etmek uygun olmaz.
Ses-Öğretici.Audio-Tutorial, 1961’de Purdue Üniversitesi’nde Samuel N. Postlethwait tarafından geliştirilen bireyselleştirilmiş bir öğretim yöntemidir. Amacı, daha fazla sayıda üniversite öğrencisine botanik öğretmek için gelişmiş bir yöntem bulmak ve konuyla ilgili yalnızca sınırlı bir geçmişe sahip öğrencilere etkili bir şekilde yardımcı olmaktı. Bir Audio-Tutorial programının geliştirilmesi, eğitmen tarafından önemli miktarda planlama ve zaman gerektirir. Her özel program için bazı değişikliklere yer olsa da, genel ilkeler aynı kalır. Öğrenciler, etkinliklerini birer birer yönlendiren özel olarak tasarlanmış bir programın bantlanmış sunumuna erişebilir. Audio-Tutorial’ın temel ilkeleri “(1) tekrarlama; (2) konsantrasyon; (3) ilişkilendirme; (4) birim basamaklar; (5) iletişim aracının amaca uygun kullanımı; (6) çok sayıda yaklaşımın kullanılması; ve (7) entegre bir deneyim yaklaşımının kullanılması” (Couch, s. 6).
Audio-Tutorial’ın başlıca faydaları, “öğrencilerin bilgiyi özümseme yeteneklerine göre çalışma temposunu adapte edebilmeleridir. Zor konulara maruz kalma, herhangi bir öğrenci için gerektiği kadar sıklıkta tekrarlanır” (Postlethwait, Novak ve Murray, s. 5 ). Öğrenciler, isterlerse daha fazla zaman ayırmanın yanı sıra, öğrenmelerinin hızını da hızlandırabilirler. Diğer faydalar, öğrencilerin öğrenmelerinden daha fazla sorumlu hissetmeleri ve daha az laboratuvar alanında ve daha az personelle daha fazla öğrenciye yer verilebilmesidir.
İşitsel-Öğretici kurslarında ortak olan bazı önemli eleştiriler, grafik tasarım dersini değerlendirirken Robert K. Snortland tarafından gösterilmiştir. Birincil eleştiri sorumluluk iddiasıyla ilgilidir. Görünen o ki, bazı öğrenciler üzerlerine yüklenen sorumluluğa tepki verirken, bazıları vermiyor. Bazı öğrencilerin kursu tamamlamak için gerekli olan sorumluluk miktarını üstlenme konusundaki isteksizlikleriyle açıklandığı düşünülen, başlangıçtaki bırakma oranıyla ilgili bir sorun vardı. Snortland, “birçok birinci sınıf öğrencisi, AT formatında kendilerinden istenen ek öz disipline hazır olmadığından, yapılandırılmış bir yaklaşım veya bireyselleştirilmiş bir yaklaşım seçiminin her zaman açık kalması gerektiğini” tavsiye etti (s. 8). İşitsel-Öğretici kurslarına yönelik diğer birçok eleştiri, öğretmen kontrolü ile ilgilidir. Eğitmen, öğrenme ve geri bildirim prosedürleri de dâhil olmak üzere tüm materyalleri dikte eder. Eleştiri, bunun öğrenci üzerinde ciddi bir öğretmen kontrolü şekli olmasıdır.
Keller Planı gibi, Sesli Eğitim, bireysel öğrencinin kendi hızını belirlemesine izin verir ve içerik sabitlenir. Bununla birlikte, Keller Planının aksine, kurs tasarlanırken daha fazla öğretimsel sunum yöntemi vardır. Yine de kontrol odağı, Sesli-Öğreticide de eğitmende kalır.
Bilgisayar Destekli Öğretim (CAI). Bireyselleştirilmiş öğretimin savunucularının çoğu, bilgisayarı, artık elektronik bir ortamda, bireyselleştirilmiş öğretimin tasarımını ve sunumunu daha da geliştirmenin bir yolu olarak gördü. Bilgisayarın gelişiyle birlikte, bireyselleştirilmiş eğitimi daha güçlü bir şekilde sunma potansiyeli ortaya çıktı. Bu potansiyel, ev bilgisayarının yaygınlaşmasından çok önce öngörülüyordu. John E. Coulson 1970’de şöyle yazmıştı: “Modern bir bilgisayar, son derece bireyselleştirilmiş öğretim sağlamak isteyen herhangi bir eğitim sisteminde ihtiyaç duyulanlarla yakından paralel olan özelliklere sahiptir”(s. 4). Ayrıca bilgisayarın sunabileceği belirli faydaları da not etti (s. 5):
- “Öğretici içerik materyallerini depolamak veya bu tür materyalleri oluşturmak için kullanılabilecek çok büyük bir hafıza kapasitesine sahip.”
- “Bilgisayar, öğrenci yanıtlarının karmaşık analizlerini yapabilir.”
- “Bilgisayar, kaynakları bireysel öğrenci ihtiyaçlarıyla eşleştirerek, öğrenci performansının değerlendirilmesine dayalı kararlar verebilir.”
Bilgisayarı talimat vermek için kullanmanın beklenen birçok faydası olmasına rağmen, uygulamada CAI, gizli yan etkileri nedeniyle ağır bir şekilde eleştirilmiştir. Bunlar Henry F. Olds tarafından güzel bir şekilde ifade edilmiştir:
Öğrenme, etkileşimli sürecin neredeyse tüm yönlerini belirleyen bazı bilinmeyen kaynakların kontrolündedir. Öğrenmek için kişinin tüm normal etkileşim biçimlerini askıya alması ve yalnızca programın gerektirdiği şeylerle meşgul olması gerekir. Öğrenme, öncelikle bilgisayarla bire bir etkileşimde gerçekleştirilecek izole bir etkinliktir. Bilgisayarla öğrenirken normal insanlar arası diyalog askıya alınır. Öğrenme, programın birinden nasıl davranmasını beklediğini anlamayı (düşünmeyi) ve kişinin davranışını buna göre uyarlamayı içerir. Kişi kendine özgü davranışı askıya almalıdır. Öğrenme (oldukça karmaşık, dallara ayrılan programlarda bile) doğrusal, adım adım bir süreçtir. Bilgisayardan öğrenirken, yaratıcı içgörüler, sezgiler, bilişsel sıçramalar ve diğer doğrusal olmayan zihinsel fenomenler askıya alınmalıdır. (s. 9)
Hatta Olds, “çevrimiçi zamanın insan etkileşimi için birçok fırsatla karıştırılması gerektiğini” ve bilgisayarın insanların “program yapısı içinde dolaşmasına” izin vermesi gerektiğini belirterek bu sorunlara bazı çözümler önerdi (s. 9).
CAI, 1980’lerde ve 1990’ların başında, ev bilgisayarı daha güçlü ve daha ucuz hale geldikçe, bireyselleştirilmiş eğitimde öncü oldu. Bilgisayar ortamının yapmasına yardımcı olduğu değişiklikler, amaç veya yöntemde köklü bir değişiklikten ziyade, ağırlıklı olarak bireyselleştirilmiş öğretimin dağıtım mekanizmasındaki bir değişiklikti. Bir anlamda bilgisayar, özellikle ev bilgisayarı, diğer dağıtım mekanizmalarında bulunmayan bir kolaylık sunuyordu. Bu kolaylık 1990’ların sonlarında internetin yaygınlaşmasıyla hızlandı. Bilgisayar tabanlı öğretimin bir uzantısı olarak başlayan çevrimiçi eğitim giderek daha popüler hale geldi ve sonunda bireyselleştirilmiş öğretimin baskın biçimi olarak CAI’nin yerini almaya başladı.
Uzaktan Eğitim. 1990’larda üniversiteye devam eden geleneksel olmayan öğrencilerin sayısındaki artış, internetin teknolojik potansiyeli ile birleştiğinde, geleneksel olmayan bir tarzda öğretim vermek için yenilenmiş bir çabaya neden oldu. Erişilebilirlik ve rahatlık – araştırma değil – çevrimiçi eğitim şeklinde öğretime yönelik bu harekette birincil itici güçlerdir. James DiPerna ve Robert Volpe, 1990’larda çevrimiçi öğretimle ilgili 200’den fazla makaleyi incelerken, teknolojinin öğrenme üzerindeki etkisini yalnızca bir makalenin doğrudan ele aldığını buldu. İşletmeler ve yükseköğrenim kurumları arasındaki ortaklıklar, sürekli eğitime yönelik artan ihtiyacı ele almak için ortaya çıkmıştır.
Geleneksel eğitimden daha etkili veya daha az etkili olup olmadığı daha az endişe verici görünüyor. Çoğu durumda, hitap edilen kitle geleneksel değildir ve geleneksel eğitime sınırlı erişimleri vardır. Ek olarak, fiziksel kurumlara başka türlü devam edebilecek birçok öğrenci, kolaylık sağlamak için çevrimiçi eğitimi seçiyor. Başka bir deyişle, başlangıçta zorunluluk nedeniyle kurulan şey, öğrencilerin bu rotayı kolaylık nedeniyle seçmesiyle şimdi genişledi. Çevrimiçi eğitimin yayılma hızı, yükseköğrenim kurumları arasındaki genel duygunun istekli katılım olduğu bir noktaya kadar hızlanmıştır. Hız, yöntem ve içerik açısından, uzaktan eğitime çok çeşitli rakip yaklaşımlar vardır ve baskın bir model ortaya çıkmamıştır. Bireyselleştirilmiş öğretimin önceki yinelemeleri gibi, genellikle en çok değişen öğretim hızıdır. Çoğu durumda içerik ve yöntem (ağırlıklı olarak İnternet üzerinden) sabittir.
Son Sorunlar
Bireyselleştirilmiş öğretim, tümü öğretimi bir şekilde iyileştirmeyi amaçlayan birçok biçimde gelir. Yukarıdaki örneklerde görülebileceği gibi, alternatif öğretim yaklaşımları genellikle içeriğin kendisini değil, öğretimin hızını ve yöntemini değiştirir. Farklı bölümlere ayrılmış olsa da, içerik genellikle geleneksel öğretimle tutarlıdır.
Diğer faydalar da önemlidir, ancak yaklaşımlar arasında tutarlı değildir. Her yaklaşımın kendi reçeteleri vardır ve her biri ağır bir şekilde eleştirilmiştir – ancak bu beklenen bir durumdur. Şimdi bile, çeşitli biçimleriyle bireyselleştirilmiş öğretim hala nispeten yeni bir yeniliktir ve çeşitli eleştiriler açıklanıncaya kadar inceleme altında kalacaktır.
Belki de en derin eleştiri, Ronald T. Hyman’ın “Bireyselleşme: Gizli Gündem” başlıklı makalesine geliyor. Genel olarak bireyselleşmenin gizli işlevleriyle ilgilendi. Bireyselleştirme çabasında, en yaygın yaklaşım konuyu bölümlere ayırmak ve kendi kendine öğrenilen bir düzeyde öğretmektir, ancak Hyman “Bölünmüş Önemsiz Hâlâ Önemsizdir” (s. 414) konusunda uyarıyor. Sorunun gerçekte ne olduğuyla ilgili hiçbir endişe yoktur ve bu, konunun kendisidir. Bireyselleştirilmiş öğretimin tipik olarak konuyu öğrencinin ihtiyaçlarına göre değiştirmediğini iddia ediyor. Bunu yapmadan, bireyselleştirilmiş öğretimden bir uzlaşma vardır.
Özetle, bireyselleştirilmiş öğretim, öğretimin hızını, öğretim yöntemini ve içeriğini değiştirerek öğretimi geliştirme potansiyeline sahiptir. Çoğu yaklaşım kendi kendine ilerlemeye izin verir, ancak yöntem ve içerikteki çeşitlilik nadirdir ve gerçekleştiğinde genellikle çok sınırlıdır. Yirmi birinci yüzyılın başlarından itibaren bu eğilimin yakın gelecekte değişeceğine dair hiçbir belirti yoktur, ancak bu alandaki araştırma tabanı arttıkça büyük gelişmeler olacağı kesindir.
KAYNAKÇA
C OUCH, R ICHARD W. 1983. “Bireyselleştirilmiş Öğretim: İşitsel-Öğretici Öğretimin Gözden Geçirilmesi, Kılavuzlu Tasarım, Kişiselleştirilmiş Eğitim Sistemi ve Bireyselleştirilmiş Ders Dersleri.” Kansas Üniversitesi Felsefe Doktoru derecesinin kısmen yerine getirilmesi için yazılmış kâğıt. ERIC Belgesi ED 252178.
DIP ERNA, J AMES C. ve V OLPE, RO OBERT J. 2000. Psikolojide Web Tabanlı Öğretimin Değerlendirilmesi. Amerikan Psikoloji Derneği Yıllık Toplantısında sunulan poster, Washington, DC.
H YMAN, R ONALD T. 1973. “Bireyselleşme: Gizli Gündem.” İlkokul Dergisi 73.412–423.
K ELLER , F RED S. 1968. “Hoşçakal Öğretmen….” Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi 1.78–89.
K ELLER, F RED S. 1982. Pedagog’s Progress. Lawrence, KS: TRI
M CG AW, D ICKINSON. 1975. “Kişiselleştirilmiş Eğitim Sistemleri.” Amerikan Siyaset Bilimi Derneği’nin yıllık toplantısı için hazırlanan bildiri, San Francisco.
N AUMES, M IKE. 1977. “Keller Planı: Öğrenme Sorumluluğunu Öğrenciye Yüklemek İçin Bir Yöntem.” Perspektifler 1977:1–7.
O LDS, H ENRY F. 1985. “Mikrobilgisayar ve Gizli Müfredat.” Okullardaki Bilgisayarlar 2 (1):3–14.
P OSTLETHWAIT , S AMUEL N. ; NOVAK , JOSEPH D .; ve M URRAY , HALLARD T HOMAS . 1972. Öğrenmeye İşitsel-Öğretici Yaklaşım. Minneapolis, MN: Burgess.
S NORTLAND, RO OBERT K. 1982. “Bireyselleştirilmiş Öğretim Yaklaşımı: Sesli Eğitim.” Kolej Öğretim Monograf. ERIC Belgesi ED 226656. Bismarck: Kuzey Dakota Üniversitesi.
Devamını oku: Bireyselleştirilmiş Öğretim – Hız, Yöntem, İçerik, Bireyselleştirilmiş Öğretim Örnekleri, Son Konular – Öğrenme, Öğrenciler, Öğretim ve Bilgisayar – StateUniversity.com https://education.stateuniversity.com/pages/2085/Individualized-Instruction. html#ixzz7TFT0b8Wl