... konulu sunumlar: "TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ Ders Notları Eser ÇEKER (M.Sc.)"— Sunum transkripti:
1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ Ders Notları Eser ÇEKER (M.Sc.)
2 Eğitim Programlarının Yönetimi BÖLÜM-8Eğitim Programlarının Yönetimi
3 Okul Yöneticilerinin esas görevi okulunda liderliktir. Öğretimde LiderlikEğitimde Liderlik
4 Öğretim LiderliğiSmith ve Andrew 1998’de Öğretim Görevlilerinin okul yöneticilerinde öğretim lideri olarak aradıkları davranışları şöyle sıralar:Kaynak SağlamaÖğretim Kaynağı Olmaİletişim SağlamaGörünür Kişi Olma
5 1. Okul Yöneticisi nasıl kaynak sağlar? Öğretmenlerin örnek öğretim etkinliklerini bilirBu etkinlikleri diğer öğretmenlerle paylaşmalarını sağlar.Öğretmenlerin zayıf öğretim yönlerini bilirZayıf öğretmenlerin güçlü örneklerden yararlanmasını sağlarOkulun amaçlarına ulaşabilmesi için gerekli kaynakları sağlar ve kullandırır.
6 2. Okul Yöneticisi kendi nasıl kaynak olur? İyi öğretimin ne olduğunu bilirÖğretmenin öğretimini geliştirmeye yardım eder.Öğretim problemlerini tanır.Problemleri çözecek stratejileri bulur ve uygular.Yeni yöntem ve teknikleri tanıtır, bunların kullanımı için öğretmeni teşvik eder. Yeniye uyumda ortaya çıkabilecek hataların da öğrenmenin bir parçası olduğunu bilir.
7 3. Okul Yöneticisi öğretmenle hangi temelde iletişim kurmalıdır? Bütün çocuklar öğrenebilir ve başarılı olabilirBaşarı başarıyı getirirOkullar öğrencinin öğrenmesini sağlayabilirÖğrenme sonuçları öğretim programlarında açıkça tanımlanmalıdır.(Smith ve Andrew, 1998)
8 4. Okul Yöneticisi nasıl “görünür kişi” olur? Müdür zamanını odasında mı yoksa okulda her yerde mi geçiriyor?Mevzuat bekçiliği değil, gelişimin takipçiliği (Newman ve Wehlage,1995)Rahatsız etmeyen bir denetim, öğretmen çalışmalarına fiili rehber, katılımcı katkıLiderlik=değerlendirmecilik+öğretim uzmanlığı rolleri
9 Okul Müdürleri nasıl başarılı lider olabilirler? Hangi rol daha önemli? “Öğretim uzmanlığı” mı yoksa “değerlendiricilik” mi?“Okul müdürü, öğretim davranışlarını değiştirmek için öğretmenle öğretim uzmanı olarak çalıştıktan sonra bir kez daha değerlendiricilik rolüne bürünerek öğretmeni bir kez daha gözlemleyebilir (Seifert ve Vornberg, 2002)
10 ÖGRETİMİN DENETİMİOkul çalışanlarına bir yardım eylemi olarak görülmelidir.Öğretmen denetiminde temel amaç, öğretmene liderlik yaparak sınıf içindeki davranışlarını pozitif etkilemek, materyal ve yöntemleri seçme ve kullanmada, değerlendirmede ona yardımcı olma, ve böylece öğretimi iyileştirmektir. (Şişman, 2004)
11 “Sonuç Tabanlı Denetim” nedir? Öğretmen başarısını değerlendirmek için sonuçlara, testlere odaklanılır:Öğrenci başarısının ölçüsü olarak sınav notlarıAktif öğrenci katılımı (okula, derse, aktiviteye)Öğrenci ile iletişim (disiplin, işbirliği)Öğrencinin başlangıç ve bitiş düzeyleri farkı(Seifert ve Vornberg, 2002)(Okul müdürü en fazla ihtiyacı olan öğretmene en fazla destek sağlar. Başarılı öğretmenin daha seyrek denetimi yeterli)
12 “Klinik Denetim” nedir? Okul yöneticisi ve öğretmenin birebir çalışmasını gerektirir. Aşamaları şunlardır:Gözlem öncesi görüşmeÖğretimi gözlemeGözlem sırasında toplanan verilerin analiziGözlem sonrası görüşmeDenetim sürecini değerlendirmek ve yansıtmak
13 “Demokratik Denetim” nedir? Klinik denetimdeki 5 adımı kullandığı için ona benzer. Ancak bu modelde:Öğretmenin, denetmenin tavsiyelerini dinleme mecburiyeti yokGörüşme kavramı anahtarDenetmen ve öğretmen öğretim amaçlarının nasıl gözleneceğine birlikte karar verirlerDeğerlendirme süreçleri de görüşülürModelin ana hedefi: öğretmenin öğretim problemlerini kendisinin farketmesini ve çözmesidir.
14 Okul Müdürlerinin Eğitim Programlarıyla ilgili görevleri Programlar hakkında yeterli ve doyurucu bilgi sahibi olmakProgramların uygulanması için gerekli araç-gereçleri temin etmek, ortamı hazırlamakÖğretmenlerin bilgi ve deneyimlerini paylaşabilecekleri ortamlar hazırlamak, eşgüdüm sağlamakÖğretmenlerin mesleki gelişmelerini artıracak çalışmalar yapılması ve katılımı özendirmekOkul dışı etkinlikler yapılmasına kolaylık
15 EĞİTİM PROGRAMLARININ EŞGÜDÜMÜ nasıl sağlanır? Öğretmenler Kurulu ToplantılarıZümre Öğretmenler Kurulu ToplantılarıŞube Öğretmenler Kurulu Toplantıları
16 EĞİTİM-ÖĞRETİM ÇALIŞMALARININ PLANLANMASI nelerden oluşur? Yıllık Çalışma Planının HazırlanmasıDers Yılı Akademik Çalışma TakvimiSeçmeli Derslerin belirlenmesi ve uygulanmasıÖğrenci Şubelerinin BelirlenmesiDers Dağıtımının YapılmasıHaftalık Ders ProgramıYetiştirme Kursları
17 Öğretmenlerin Yapacağı Planlama Çalışmaları nelerdir? Ünitelendirilmiş Ders Yıllık PlanlarıSüre, kazanımlar, diğer disiplinlerle ilişkiler, etkinlikler, ölçme de değerlendirmeDers PlanlarıSüre, Kazanım, Beceriler, Değerler, Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri, Eğitim Teknolojileri-Araç/Gereç/Kaynaklar, Değerlendirme
18 Eğitim Teknolojisi Kütüphane ve Kitaplıklar Ders Kitapları seçimi ve Kullanımı
19 SOSYAL ETKİNLİKLER Öğrenci Kulüpleri Toplum Hizmeti Çalışmaları GezilerYarışmalarB.E, İzcilik, Müzik ve Halk Oyunları çalışmalarıYayınlarGösteriler, Konferanslar, PanellerTiyatro ÇalışmalarıDefile, Sergi ve KermeslerBayramlar, Belirli Gün ve Haftalar
20 Sosyal Etkinliklerle ilgili Okul Müdürünün Görev ve Sorumlulukları Mevzuata uygunluğunu sağlamakVerimli olarak yürütülmesini sağlamakVelilerle gerekli duyuru ve iletişimi sağlamak, katılımı teşvikÇalışmaları başlatmakDanışman öğretmen ve gönüllülere rehberlik, koordinasyonÇalışma planlarını, projeleri inceleme, onaylama.
21 REHBERLİK HİZMETLERİRehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yürütme Komisyonu şu üyelerden oluşur:Müdür Mv.Rehber ve Psikolojik DanışmanlarDisiplin Kurulu temsilcisiOAB temsilcisiOkul Öğrenci Konseyi temsilcisi
22 Özel Eğitim Hizmetleri Kaynaştırma yoluyla eğitim esastırÖzel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin sınıflara dengeli dağılımı sağlanır (max. 1-2 öğrenci sınıf başına)Her özel eğitim öğrencisi için bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlanır.Bu programı, Müdür, Görevli Muavin, özel eğitim öğretmeni, rehber öğretmen, sınıf öğretmeni, öğrenciyi okutan ilgili alan öğretmenleri, öğrenci velisi ve öğrenci birlikte oluşturur ve geliştirirler.