“Daha iyi inşa et” ve “eşit olarak inşa et”, COVID-19 salgını sırasında eğitim eşitsizliklerini ve sistem hatalarını düzeltmeye yönelik küresel bir taahhüdü yakalamak için kullanılan tanıdık sloganlar haline geldi. Bu sloganlar aynı zamanda karar vericiler, eğitimciler ve topluluklar için eğitim sistemlerimizin tüm öğrencilere ve ailelere nasıl ve neden yeterli ve kapsayıcı bir şekilde hizmet etmediğini sözlü olarak ifade etmenin bir yoludur. Devlet okullarıyla birlikte çalışan Mumbai merkezli bir sivil toplum kuruluşu olan Akanksha Vakfı, öğrencilerin sosyal ve duygusal öğrenmesini (SEL) ve refahını teşvik etmek için ivme yaratmak için “daha iyi inşa etme” yöntemini kullanıyor.
Akanksha bu ivmeyi, aileler ve öğretmenler arasında okulların çocukları sadece akademik olarak hazırlamakla kalmayıp aynı zamanda eğitim ve iş okuma becerilerini geliştirmenin yanı sıra SEL yurttaşlığını teşvik etmesini sağlamak konusunda bilinçli konuşmaları teşvik ederek inşa ediyor. Brookings’teki Evrensel Eğitim Merkezi (CUE) ile işbirliği içinde yürütülen araştırmada Akanksha, ebeveynlerin ve öğretmenlerin okulun amacı hakkında farklı inanç ve algılara sahip olduğunu keşfetti. Akanksha, bu farklılıkları daha iyi bir yapıya kavuşmak için bir engel olarak görmek yerine, bunu SEL üzerine kritik diyaloglar başlatmak ve okullar ile aileler arasında sinerji oluşturmak için bir fırsat olarak kullanıyor.
Sosyal ve duygusal öğrenmenin gerekçesi
Sağlık, eğitim ve yaşam standardını ölçen çok boyutlu yoksulluk üzerine yapılan bir araştırmaya göre, Hintlilerin yaklaşık dörtte biri çok boyutlu yoksulluk içinde yaşıyor. Dünyanın diğer bölgelerinde olduğu gibi, pandemi Hindistan’da gıda güvensizliğini, yeterli tıbbi hizmet eksikliğini, yoksulluğu, işsizliği ve okul kesintilerini artırdı ve bunların tümü öğrencilerin refahını olumsuz etkiliyor. Akanksha, öğrencilerin çok boyutlu yoksullukla ilgili deneyimlerini kabul etmek ve öğrenme boşluklarını ve çocukların ve ailelerinin sosyal ve duygusal ihtiyaçlarını ele almak için toplulukları bir araya getirmek için daha iyi bir yapılandırma yaklaşımı kullanıyor.
1991 yılında bir grup gönüllü öğrenci olarak kurulan Akanksha, şimdi 700’den fazla eğitimci, personel ve gönüllüden oluşan profesyonel bir kurum ve ağdır. Mumbai, Pune ve Nagpur şehirlerinde 27 devlet K-10 okulunda 10.000’den fazla marjinal çocuğa adil ve kaliteli eğitim fırsatları sağlama görevindeler. Akanksha’nın öğretme ve öğrenme yaklaşımı, öğrencilerin bütünsel fiziksel ve zihinsel gelişimine odaklanır ve Emory Üniversitesi’nin Sosyal, Duygusal ve Etik Öğrenme müfredatından yararlanır. Akanksha, bu müfredatı öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetleri, aile katılım stratejileri ve okullarda bir refah kültürü oluşturmak için sistem değişikliği çabalarıyla birlikte kullanıyor.
Aileler ve öğretmenler arasında konuşma ihtiyacı
Ebeveynler ve öğretmenlerle uluslararası görüşmeler yapmak, SEL’nin önemi konusunda aileler ve okullar arasında daha fazla uyum ve işbirliği oluşturmaya yönelik bir adımdır. Bir Mumbai okulundan bir öğretmen liderine göre, “Okullarımızda okuyan çocuklar genellikle düzenli olarak fiziksel veya zihinsel travma yaşadıkları hanelerden ve topluluklardan gelmektedir. SEL burada onlara bu travmayla başa çıkmak için sağlıklı mekanizmalar hakkında konuşmak ve öğrenmek için bir platform sağlamada kilit bir rol oynar. Ayrıca sağlıklı ve dengeli bir zihin, akademik yeteneklerini de güçlendirir.” SEL’yi akademik gelişimle bütünleştirmenin eğitim başarısını desteklediği gösterilmiştir.
Aile Katılımı Eğitim Ağı’nın (FEEN) bir üyesi olarak Akanksha, aile katılımının eğitim sistemlerini çocuklara, ailelere ve eğitimcilere daha iyi hizmet verecek şekilde dönüştürmek için kritik olduğunu biliyor. CUE tarafından başlatılan FEEN, dünya çapında 12 ülkeden hükümet yargı bölgelerini, eğitimci ve ebeveyn derneklerini ve sivil toplum kuruluşlarını temsil eden 50’den fazla üye ekipten oluşan bir akran öğrenme ağıdır. FEEN’de aktif olmanın yanı sıra Akanksha, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrencilerin eğitimin amacı, güven ve uyum düzeyleri ve diğer önlemler hakkındaki bakış açılarını yakalamak için Konuşma Başlatma Araçlarını kullanıyor. Bulguları, aile katılımını artırmak için kanıta dayalı stratejilere yol açan aileler ve okullar arasındaki konuşmaları bilgilendirmek için kullanıyorlar. Araçlar, anket dilini ve tasarımını bağlamsallaştırmak için kontrol listelerinin yanı sıra konuşmaları bilgilendirmek için verilerin nasıl analiz edileceği ve kullanılacağına dair rehberlik içerir. Araçlar, “Eğitim sistemlerini dönüştürmek ve iyileştirmek için işbirliği: Aile-okul katılımı için bir oyun kitabı”nın bir parçasıdır ve şu anda FEEN ile işbirliği içinde gözden geçirilmekte ve uluslararası olarak doğrulanmaktadır.
Aileler ve öğretmenler ne diyor?
Aralık 2021 ile Ocak 2022 arasında Akanksha, Mumbai ve Pune’daki devlet okullarında 323 ebeveyn ve 109 eğitimciyle (öğretmenler, okul liderliği, danışmanlar ve yöneticiler) anket yaptı. Bu anketlerden elde edilen bulgular, okulun amacı söz konusu olduğunda velilerin ve öğretmenlerin farklı sayfalarda olduğunu ve daha fazla güven ve uyum gerektiğini gösterdi. Ebeveynler, okulun temel amacı olarak akademik öğrenmeyi vurgularken, öğretmenler SEL’ye öncelik vermiştir. Öğretmenlerin yarısından fazlası (yüzde 54), yurttaşlık eğitimini (yüzde 19) ve ekonomik bir amacı (yüzde 20) ya da iş okuma becerilerini kazanmayı öncelikli görenlere kıyasla, SEL’nin okulun temel amacı olduğuna inanıyor. Öğretmenlerin yalnızca küçük bir yüzdesi (yüzde 7) akademisyenleri eğitimin temel amacı olarak görüyordu.
Öte yandan, velilerin çoğu (yüzde 42) okulun temel amacının akademik hazırlık olduğuna inanırken, bunu yurttaşlık eğitimi (yüzde 21) ve SEL (yüzde 21) izliyor. Dörtte birinden daha azı (yüzde 16) okulun temel amacını ekonomik olarak görüyordu. Bu eğilim, çocuklarının cinsiyeti ve yaşı (anaokulundan ortaokula) boyunca ebeveynler için geçerliydi. Ancak, daha düşük eğitim düzeyine sahip ebeveynler, yüksek eğitim düzeyine sahip ebeveynlere göre akademisyenlere daha fazla öncelik vermektedir. Bunun nedeni, özellikle tarihsel olarak sınıf, kast veya kentsel veya kırsal ikamet nedeniyle marjinalleştirilen gruplar arasında akademik ve iş becerilerinin artan sosyal hareketlilik olarak görülmesidir.
Öğretmenler haklı olarak velilerin eğitimin temel amaçlarından biri olarak akademik hazırlığa öncelik verdiğini algılamışlardır. Ancak veliler, öğretmenlerin akademisyenleri diğer amaçlara göre önceliklendirdiğine inanıyordu, ki durum böyle değildi. Mumbai’deki bir okul liderinin belirttiği gibi, “Ebeveynler, okulların çocukların SEL gelişimindeki rolünün farkında olmayabilirler”, aynı şekilde okulları öğrencilerin akademik hazırlığında lider olarak görürler. Bu algı boşluğu, okulun ana amacı olarak akademisyenler ve SEL ile ilgili algılarda dikkate değer ölçüde daha büyük bir farkın olduğu aşağıdaki Şekil 1’de gösterilmektedir.
Şekil 1.
Verileri daha fazla konuşma ve aile katılımı için kullanma
Ebeveynleri ve öğretmenleri araştırmak, onların eğitim konusundaki değerlerini ve inançlarını anlamanın ve konuşmaları ateşlemek için kanıtları kullanmanın sadece ilk adımıdır. Akanksha, aile katılımını artırmak ve ortak okullarında sistem dönüşümünü teşvik etmek için anket bulgularını üç temel eylemde kullanacak.
- Eğitimle ilgili farklı inançları ve SEL’nin öğretme ve öğrenme için neden kritik olduğunu tartışmak için ebeveynler ve öğretmenlerle kasıtlı konuşmaları kolaylaştırın. Akanksha, ebeveynlerle her üç ayda bir önemli bir eğitim konusu hakkında sohbet çevreleri düzenler ve bu anketlerden elde edilen verileri ve kanıtları konuşmalarına dahil eder. Konuşmalar, eğitimcilerin ebeveynlerin SEL hakkında ne bildiklerini anlamalarına ve öğretimde SEL’ye artan vurguyla ilgili endişelerini dinlemelerine yardımcı olacaktır. Benzer şekilde, ebeveynler SEL’nin sınıfları için nasıl ve neden önemli olduğu konusunda öğretmenleri dinleyebilir, SEL örneklerini deneyimleyebilir ve SEL akademik, ekonomik ve yurttaşlık becerilerinin yanı sıra SEL’i teşvik etmek için öğretmenlerle velilerin nasıl birlikte çalışabileceklerini tartışabilirler.
- Eğitim ve koçluk yoluyla öğretmenleri akademisyenleri ve SEL’yi öğretimlerine entegre etmeleri için destekleyin. Pek çok öğretmen, öğretme ve öğrenmede SEL’ye artan odaklanma konusunda heyecan duysa ve SEL’i öğretim ve sınıflarına nasıl entegre edeceklerinden emin olsa da, diğer öğretmenlerin zamana ve desteğe ihtiyacı var. Öğretmenler için destekleyici bir ortam ve uygulama topluluğu oluşturmak, öğretmenleri bu süreçte birbirlerine yardım etmeye teşvik edebilir.
- Okul düzeyindeki politikaların ve kararların SEÖ’ye ilişkin ilke ve kanıtları yansıttığından ve sistemsel değişikliklerin ebeveynleri ve öğretmenleri içerdiğinden emin olun. Öğretme ve öğrenmeyi ve okul-aile işbirliklerini bilgilendirmek için SEL’i kullanmaya ek olarak, okulların okul disiplini gibi politikalarının SEL ilkelerini nasıl yansıttığını ve okulların akademik, ekonomik ve ekonomik ve vatandaşlık hazırlığı Akanskha, SEL üzerinde bu ortak dili oluşturmak için eğitimciler, liderler, ebeveynler ve öğrencilerle birlikte çalışıyor.
“Daha iyi bir şekilde yeniden inşa etmek” için, ebeveynler ve aileler, öğretmenler ve okul liderleriyle eğitim konusundaki farklı bakış açılarını tartışabilecekleri alanlara sahip olmalıdır. Veriler, bu konuşmaları bilgilendirmek için kritik öneme sahiptir. Kasıtlı ve veriye dayalı tartışmalar, anlamlı işbirliğinin yanı sıra daha fazla güvene yol açabilir. Akanksha hala aile katılımını artırma yaklaşımını geliştirmeye çalışıyor, ancak bu konuşmalar ebeveynlerle daha kapsayıcı ve kasıtlı olarak çalışmak için önemli bir adım.