Zihinsel odaklanma ve derinlemesine düşünme gerekli olduğunda, bir kitabı açmanın zamanı gelmiştir. Görüntüleyen Pexels.
Pandemi sırasında, birçok üniversite profesörü basılı ders kitaplarından ödevlerini bıraktı ve bunun yerine dijital metinler veya multimedya kursları.
Olarak dilbilim profesörüKonu öğrenme olduğunda, elektronik iletişimin geleneksel baskıya kıyasla nasıl olduğunu inceliyorum. Bir kişi ekranda veya kağıt üzerinde bir metni okusada anlama aynı mıdır? Ve içeriği dinlemek ve görüntülemek, aynı materyali ele alırken yazılı kelimeyi okumak kadar etkili midir?
Her iki sorunun cevabı da kitabımda tartıştığım gibi genellikle "hayır" dır "Şimdi Nasıl Okuyoruz, ”Mart 2021'de yayınlandı. Sebepler, konsantrasyonun azalması, eğlence anlayışı ve dijital içerik tüketirken çoklu görev yapma eğilimi gibi çeşitli faktörlerle ilgilidir.
Dijital okumaya karşı baskı
Baskının faydaları, deneyciler basit görevler ortaya koymaktan - bir okuma pasajındaki ana fikri tanımlamak gibi - ihtiyaç duyanlara geçtiklerinde özellikle parlıyor. zihinsel soyutlama - bir metinden çıkarımlar çizmek gibi. Basılı okuma ayrıca olasılığını artırır. ayrıntıları hatırlamak ve hatırlamak olayların nerede meydana geldiği - "Kaza, siyasi darbeden önce mi sonra mı oldu?"
Araştırmalar, her ikisinin de ilkokul öğrencileri ve üniversite öğrencileri dijital olarak okumuşlarsa anlama testinde daha yüksek puanlar alacaklarını varsayın. Yine de, test edilmeden önce basılı haldeki materyali okuduklarında aslında daha yüksek puan alıyorlar.
Eğitimcilerin, standartlaştırılmış testler için kullanılan yöntemin sonuçları etkileyebileceğinin farkında olmaları gerekir. Çalışmaları Norveç onuncu sınıf öğrencileri ve ABD üçüncü ila sekizinci sınıflar standartlaştırılmış testler kağıt kullanılarak uygulandığında daha yüksek puanlar bildirirler. ABD çalışmasında, dijital testin olumsuz etkileri, okuma başarısı düşük olan öğrenciler, İngilizce öğrenenler ve özel eğitim öğrencileri arasında daha güçlüdür.
İlgili Makale
Kendi araştırmam ve meslektaşlarınki soruya farklı bir şekilde yaklaştı. Öğrencilerin bir testi okumasını ve sınava girmesini sağlamak yerine, basılı veya dijital okuma materyalleri kullandıklarında genel öğrenmelerini nasıl algıladıklarını sorduk. Hem lise hem de üniversite öğrencileri ezici bir çoğunlukla kağıt üzerinde okumanın konsantrasyon, öğrenme ve hatırlama açısından dijital olarak okumaktan daha iyi olduğuna karar verdiler.
Baskı ve dijital sonuçlar arasındaki farklılıklar kısmen kağıdın fiziksel özellikleriyle ilgilidir. Kağıt ile, farklı sayfaların görsel coğrafyasının yanı sıra, ellerin üzerinde gerçek bir döşeme var. İnsanlar sık sık hafızalarını bağla kitabın ne kadar derinliklerine kadar okuduklarını veya sayfanın neresinde olduğunu.
Ama aynı derecede önemli olan zihinsel perspektiftir ve araştırmacıları okumak ara "sığ hipotez. " Bu teoriye göre, insanlar dijital metinlere gündelik sosyal medyaya uygun bir zihniyetle yaklaşıyor ve basılı okurken olduğundan daha az zihinsel çaba harcıyor.
Podcast'ler ve çevrimiçi video
Artan kullanımı göz önüne alındığında ters çevrilmiş sınıflar - öğrencilerin sınıfa gelmeden önce ders içeriğini dinledikleri veya görüntüledikleri yerlerde - halka açık daha fazla podcast ve çevrimiçi video içeriğinin yanı sıra, daha önce okumayı gerektiren birçok okul ödevi yerini dinleme veya görüntülemeye bıraktı. Bu ikameler var hızlandırılmış Pandemi sırasında ve sanal öğrenmeye geç.
2019'da ABD ve Norveç üniversite öğretim üyelerini araştırırken, Stavanger Üniversitesi Profesörü Anne Mangen ve ben şunu bulduk: ABD öğretim üyelerinin% 32'si artık metinleri video malzemeleriyle değiştiriyordu ve% 15'i bunu sesle yaptığını bildirdi. Norveç'te rakamlar biraz daha düşüktü. Ancak her iki ülkede de, son beş ila 40 yıl içinde kurs gereksinimlerini değiştiren katılımcıların% 10'ı bugün daha az okuma verdiğini bildirdi.
Ses ve videoya geçişin birincil nedeni, öğrencilerin atanmış okumayı yapmayı reddetmesidir. Sorun şu iken pek yeni, 2015 çalışmada 18,000'den fazla üniversite son sınıf öğrencisinin yalnızca% 21'inin genellikle kendilerine verilen tüm ders okumalarını tamamladığını tespit etti.
Zihinsel odaklamayı en üst düzeye çıkarmak
Araştırmacılar bulundu üniversite öğrencileriyle benzer sonuçlar bir makaleyi okumakla metnin bir podcast'ini dinlemek. Bir ilgili çalışma öğrencilerin okurken olduğundan daha çok ses dinlerken akıllarını karıştırdıklarını doğrular.
Daha genç öğrencilerle elde edilen sonuçlar benzerdir, ancak biraz farklıdır. Bir Kıbrıs'ta okumak çocuklar daha akıcı okuyucular haline geldikçe dinleme ve okuma becerileri arasındaki ilişkinin tersine döndüğü sonucuna varmıştır. İkinci sınıf öğrencileri dinlemeyi daha iyi anlarken, sekizinci sınıflar okurken daha iyi anladılar.
Metne karşı videodan öğrenmeye yönelik araştırma, gördüklerimizi sesle yansıtıyor. Örneğin, İspanya'daki araştırmacılar Metinleri okuyan dördüncü ila altıncı sınıf öğrencilerinin, materyalin video izleyenlere göre çok daha fazla zihinsel bütünleştiğini gösterdiğini buldu. Yazarlar, öğrencilerin videoyu öğrenmeyle değil eğlenceyle ilişkilendirdikleri için videoları daha yüzeysel olarak "okuduklarından" şüpheleniyorlar.
Toplu araştırma, dijital medyanın öğrenmeyi kısıtlayabilecek ortak özelliklere ve kullanıcı uygulamalarına sahip olduğunu göstermektedir. Bunlar, konsantrasyonun azalması, eğlence zihniyeti, çoklu görev eğilimi, sabit bir fiziksel referans noktasının olmaması, ek açıklama kullanımının azalması ve okunan, duyulan veya görüntülenenlerin daha az sıklıkta gözden geçirilmesini içerir.
Dijital metinler, ses ve videonun tümü, özellikle basılı olarak bulunmayan kaynaklar sağlandığında eğitici rollere sahiptir. Bununla birlikte, zihinsel odaklanma ve derinlemesine düşünmenin gerekli olduğu öğrenmeyi en üst düzeye çıkarmak için, eğitimciler - ve ebeveynler - aynı kelimeleri içerse bile tüm medyanın aynı olduğunu varsaymamalıdır.
Yazar hakkında