Literatür İncelemesi – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Literatür İncelemesi
Harmanlanmış öğrenme, literatürde genellikle BİT’i içeren çok çeşitli öğretme ve öğrenmeyi tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Kullanımı birçok bağlamda, örneğin kurumsal sektör, uzaktan eğitim ve ayrıca farklı türde öğrenciler için, örneğin mesleki gelişim ve hazırlık derecelerinde tanımlanmıştır.
Literatürdeki raporların çoğu, geleneksel kampüs temelli etkinliklerin CMC’yi içerebilecek çevrimiçi öğrenme ile karıştırıldığı geleneksel üniversite ortamlarıyla ilgilidir. Örneğin Molesworth, yakın zamanda geleneksel bir lisans pazarlama kursunda CMC ile çevrimiçi öğrenmenin tanıtıldığını bildirmiştir ve Cottrell ve Robison, bir lisans muhasebe kursuna çevrimiçi öğrenmenin girişini bildirmiştir.
Literatürdeki ana tema, harmanlanmış öğrenmenin kavramsal olarak tanımlandığı çeşitli yoldur. Bu çeşitlilik, Whitlock ve Jelfs tarafından konuyla ilgili özel bir dergi sayısının başyazılarında kabul edilmekte ve takip eden dergi makalelerinde geniş kapsamlı tanımlar ve çerçeveler ile gösterilmektedir.
Ayrıca, terimi ve uygulamadaki yönünü tanımlayan özel bir dergi sayısını tanıtıyor ve “bu harmanlanmış öğrenme yaklaşımlarının amacı, bilgiye çevrimiçi erişim ile yüz yüze insan etkileşimi arasında uyumlu bir denge bulmaktır” tanımını yapıyor.
Bu karışım, pedagojik zenginlik, bilgiye erişim, sosyal etkileşim ve ders revizyonunun kolaylığı dahil olmak üzere çeşitli hedeflerle çevrimiçi ve yüz yüze öğrenme etkinliklerinin, öğrencilerin veya eğitmenlerin karıştırılmasını içerebilir.
Bununla birlikte, en yaygın olarak, yazarlar harmanlanmış öğrenmeyi, teknoloji tabanlı ve özellikle internet tabanlı öğrenme ile yüz yüze öğrenmenin bir kombinasyonu olarak yorumlarlar, ancak harmanlanmış öğrenme ile ilgili literatürün gözden geçirilmesinde, Oliver ve Trigwell, neyin harmanlandığı kavramını genişletmiştir. karıştırılan yedi farklı karışımı belirlemek gerekir:
- geleneksel öğrenme ile e-öğrenme
- yüz yüze çevrimiçi öğrenme
- farklı medya,
- farklı bağlamlar, örneğin iş ve çalışma
- farklı öğrenme teorileri
- öğrenme hedefleri, örneğin bilgiye karşı becerilerle ilgili olanlar
- pedagojik yaklaşımlar, örneğin, uzaktan ve kampüs temelli öğrenme.
Alanı ‘kötü tanımlanmış’ olarak gördüler ve kendi görüşlerine göre ‘neredeyse her şey harmanlanmış öğrenme olarak görülebilir ve sonuç olarak terimin kullanılması neyin tartışıldığını anlamamıza yardımcı olmaz’. Genellikle, terim çok geneldi ve farklı koşulların bir birleşimini yansıtıyordu, bu nedenle neyin harmanlanmış öğrenme olup olmayacağını belirlemek için temel ilkeler yoktu.
Tanımların çeşitliliğini öğrenenlerin bakış açılarının analizinde eksik olarak tanımlarlar ve harmanın bakış açısını öğretmenden öğrencinin öğrenme deneyimlerindeki varyasyona kaydıran bir araştırma çerçevesi olarak ‘varyasyon’ teorisini sunarlar ve öğrenme deneyimlerini yeniden yapılandırırlar.
Bu, “öğrenmenin gerçekleşmesi için, çeşitliliğin öğrenen tarafından deneyimlenmesi gerektiği fikrine dayanıyordu. Varyasyon olmadan, muhakeme olmaz ve muhakeme olmadan, öğrenme nesnesindeki varyasyonun kritik yönleri olduğunda öğrenme öğrenme olmaz. Ayırt etme, farklılık deneyimiyle ilgilidir”.
Önemli olan tek başına varyasyon değil, varyasyon nedeniyle oluşan karşıtlığın ve karşılaştırmanın etkisidir. Öğrencilerin çeşitliliği deneyimlemelerine yardımcı olmak için farklı öğretim ortamlarının kullanılabileceğini ve bu öğrenme durumunu yaratmada harmanlanmış yaklaşımların bir rolü olduğunu savundular. Özellikle öğrenci perspektifinden harmanlanmış öğrenme ortamlarını daha fazla araştırmak için yeni bir kavramsal çerçeve sağlayan varyasyon teorisi ile tüm olası öğrenme yollarından yararlanılarak avantajlar elde edilebilir.
Literatür taraması örnek
Literatür taraması makale
Literatür taraması pdf
Literatür taraması siteleri
Literatür taraması modelleri
Literatür taraması Tablosu örneği
Literatür taraması örneği pdf
Literatür taraması nereden Yapılır
Metodoloji
Bu makale, harmanlanmış öğrenmenin tanımındaki karışıklığı ve literatürde tanımlanan tutarsızlığı kabul etmektedir. Bu yazıda, öğrencilerin öğrenmek için ihtiyaç duydukları çeşitliliği sağlamak için her bir harmanlanmış durumda kullanılan baskın pedagoji, öğrenme ortamı ve teknoloji perspektifinden öğrenci öğrenimi için çeşitlilik sağlamada BİT’in etkisini araştıracağız.
Harmanlanmış öğrenme terimini uygulamamızda, BİT ya baskın yüz yüze kampüs içi etkileşim modunu geliştirmek için kullanılabilir ve ya da eşzamanlı ve eşzamansız ortamların bir karışımını sağlayabilir (yüz yüze de içerebilir). sınıflar) baskın bir uzaktan eğitim modunu tamamlamak için. Rapor ettiğimiz çalışmalarda, BİT’in baskın öğrenme modunu tamamlama biçimindeki farkı tanımlayacağız ve öğretmenlerin öğrencilerin bakış açılarını en etkili şekilde nasıl kullanabileceğini analiz etmeye çalışacağız.
İki ana çalışmadan yararlanacağız:
1) kampüs içi eğitimin baskın modunda harmanlanmış öğrenmeyi araştıran bir çalışma ve
2) Uzaktan eğitimin baskın modunda harmanlanmış öğrenmeyi araştıran bir çalışma.
Öğrencilerin harmanlanmış öğrenmeyi nasıl algıladıklarını ve kullandıklarını göstermek için bu modlarda gerçekleştirilen araştırmaları inceleyeceğiz. Her iki çalışma da öğrencilerin çevrimiçi öğrenme şekline odaklandı ve bireysel yaklaşımlardan öğrenmeye ve işbirlikçi grup öğrenmeye kadar farklı öğrenme yollarına odaklanan araştırma soruları tarafından yönlendirildi.
Her ikisi de esas olarak, görüşmeleri ve çevrimiçi tartışmaların içerik analizini merkezi veri kaynakları olarak kullanan nitel araştırmalardı. Mülakatlar sırasında öğrenciler, baskın öğrenme biçimine verdikleri tepkiler ve etkili öğrenme için çeşitlilik olasılıklarından yaptıkları seçimler hakkında özgürce konuştular ve bu yönler burada tartışılacaktır.
1) Kampüs içi öğretimin baskın olduğu çalışma, çevrimiçi bir tartışmayla tamamlanan kampüs içi derslerle 25 Yeni Zelanda işletme lisans öğrencisinin araştırıldığı bir vaka çalışmasıydı. Kurs etik davranışla ilgiliydi ve çalışma alanlarına bakılmaksızın tüm işletme öğrencileri için zorunluydu ve her sınıfta muhasebe, pazarlama, bilgi teknolojisi ve uluslararası işletme gibi farklı iş alanlarından öğrenciler vardı. Dönemin bitiminden sonra, bir dizüstü bilgisayarda dijital olarak sağlanan arşivlenmiş tartışma tarafından uyarılan hatırlamaları ile bireysel olarak görüşülmüştür.
2) Baskın bir uzaktan eğitim modu olan araştırma çalışması, uzaktan eğitim ile İşletme Yüksek Lisans derecesi için okuyan üç örnek öğrenci grubunun (31 öğrenci) etnografik bir çalışmasıydı. Bu öğrenciler başlangıçta yüz yüze oturumlarla bir hafta sonu konutunda bir araya geldi ve dönemin geri kalanında iletişimleri küçük gruplar halinde çevrimiçi oldu.
Bu öğrencilerin grup etkileşimi, derslerinde zorunlu bir süreçti ve üniversitenin bilgisayar aracılı iletişim (CMC) sistemi kullanılarak uygulandı. Çalışmanın veri toplama yöntemleri ağırlıklı olarak niteldir ve çeşitli kaynaklardan elde edilen veriler ağırlıklı olarak grup çalışmasının yılının başında ve sonunda bireysel görüşmeler yoluyla ve ayrıca çalışmanın metninin sürekli izlenmesi, kaydedilmesi ve analizi yoluyla elde edilmiştir. elektronik toplulukta araştırmacı bir katılımcı gözlemci ile bir yıllık kurs boyunca elektronik grup konferansları ve elektronik katılım günlükleridir.
Literatür taraması makale Literatür taraması modelleri Literatür taraması nereden Yapılır Literatür taraması örneği pdf Literatür taraması örnek Literatür taraması pdf Literatür taraması siteleri Literatür taraması Tablosu örneği