Talimat Tasarımı – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptıarma Ücretleri
Talimat Tasarımı
1985’te Gagne, iç ve dış olmak üzere iki tür koşulu ayırt etti. İçsel olanlar dikkat, motivasyon ve hafızayı içerir. Dışsal olanlar, uyarıcıyı etkileyen çevre ve olayların zamanı da dahil olmak üzere davranışlarını çevreleyen faktörlerdir. Öğretim tasarımı, dokuz eğitim olayının bir dizisini ve bunların öğrenme süreçlerini içerir.
Öğretim tasarımı şunları içermelidir: (1) Gereksinimleri analiz edin, (2) Araçları seçin ve (3) Eğitim etkinliklerini tasarlayın. Eğitim teknolojisi uzmanı, öğretim yöntemlerini geliştirmek için aşağıdaki kavramları sunmalıdır: (1) başlangıçtaki yetenekler ve önceki yeteneklere dayalı olarak inşa edilecek her yeni öğrenilen yetenek, (2) analiz aşaması, yetenek ve bilgiyi tanımlamalı ve tanımlamalıdır. bir eğitim hedefi, (3) son seviyenin hedefleri bir üst seviyeden önce hakimdir, (4) hedefler somut davranış terimleriyle yazılmalıdır ve (5) olumlu pekiştirme tekrarlanır. Önerilen adımlar bölümünde verilmiştir.
Üniversitenin geleneksel modelinde, bilgi yaratmamıza yol açan fikirleri, araştırmaları ve deneyleri korumak için çalışıyoruz. Uzaktan eğitim toplum için yeni katma değerler sağlar: (1) bazı insanlar iş için kendilerini harekete geçirir, (2) bazı insanlar fiziksel ve bedensel sorunlar yüzünden marjinalleşir, (3) başka ülkelerde eğitim arayanlar ve (4) gerçek eğitimin maliyetini ödeyemeyenler.
“E-öğrenme” programlarının modeli
Web Öğretimi ve Öğrenimi için Zihin Haritalandırma üç bileşene dayanmaktadır: (1) Öğrenmenin amacı, (2) Öğrenme stratejileri ve (3) Öğrenme için görünüm tasarımı. Diğerlerinin yanı sıra kişisel yetenekler, açıklayıcı bilgi ve problem çözümü gibi öğrenme süreçlerinde yardımcı olurlar. Her öğrenme süreci için uygun bir strateji belirler ve ilişkili olayları temsil eden grupları oluştururuz.
Yazarlar, onları ders geliştirme konusuna sokmak için öğrenciler arasında büyük bir işbirliği kapasitesinin olması gerektiğini fark ederler. Yine de işbirliği, tasarımın yapısında önemli bir parça olarak görülmemekte ve model, öğrenciyi bir süreç merkezi olarak görmemektedir.
Sanal eğitim veya “e-öğrenme”de öğrenme süreci
Bölüm I’de gösterilen e-eğitim tanımında, süreç öğrenmenin merkezi olarak öğrenci ve beklenen başarı için temel destek olarak insan işbirliği dahil edilmelidir.
“Sanal Üniversite terimi, bilgi edinmenin, araştırma yapmanın, projeler geliştirmenin, toplum çözümleri sunmanın, forumlara katılmanın, çeşitli problemlerin, özel etkinliklerin, bilimsel etkinliklerin, kültürel etkinliklerin vb. mümkün olduğu bir sistemik kavramı içermelidir”. ilk sorun insan teması gerekliliğidir; insanların diğer insanlarla iletişim halinde olmaları, faaliyetlerini onlarla paylaşmaları, yani sorunlarını, umutlarını ve çözümlerini paylaşmaları gerekir.
Hazır Excel formları
Günlük planlayıcı Excel
PROFORMA Teklif ÖRNEĞİ word
Asansör TEKLİF Formu Excel
İş teklifi Örneği Word
Fatura örnek Excel
Sipariş Formu Excel indir
Teklif formu oluşturma
IEEE Platformunun Uyarlanmış Modeli
Öğrencilerin bir e-öğrenme programında var olmayan öğretimden geçme olasılıklarını ortadan kaldırarak, gerçek eğitimin kalite düzeyini sağlamalıyız. Riskler ve firarlar her zaman vardır. Daha fazla çaba harcayan ve öğrenme sürecinde pasif bir alıcıdan yapıcı bir varlığa geçmek zorunda kalacak yeni bir öğrenci tipini teşvik etmeliyiz.
Bir tasarımcı, yaş, dil, bilgi, tercih edilen öğrenme stratejisi, mevcut zaman, motivasyon, deneyim vb. gibi önemli öğrenci profillerini belirlemelidir. Motivasyon, bir öğrencideki eksiklikleri, ihmali veya zayıf noktaları gözlemlediğinde profesör tarafından sağlanır ve ardından öğrenciye ek bir çaba göstermesi gerektiğini ve bunu nasıl yapması gerektiğini açıklar.
Belki de bildiğimiz şekilde e-öğrenmede bu olmuyor ama bu durumları tespit etmeye özen göstermemiz gerekecek. “Leaming Technology Support Architecture System Components” (LTSASC) ile ilgili IEEE modelini uyarlayarak iki süreci dahil ettik: (1) işbirlikçi çalışma sürecinde ve öğrenci topluluklarının oluşumunda yeniden yükleme kapasitesi olarak adlandırabiliriz; (2) insani ve sosyal faaliyetlerin bütünleştiği bir eğitici ağlar sürecidir.
Ölçülen mekanizmalar ve sonuçların değerlendirilmesi ile saymalı ve ardından artan talebi kaliteden ödün vermeden destekleyebilmeliyiz. Benzer öğrenme teknolojilerinin benzer öngörülebilir sonuçlara sahip olmadığını biliyoruz. Etkileri, sorumlu kişilerin eğitim politikalarından aldığı kararlarla belirlenir ve bu kararlar çoğu durumda zımnen veya açık olarak siyasi kişilerin sorumlu olduğu bir üniversitenin paradigma modeli tarafından belirlenir.
Temsilcilerin Teklifi
İşbirliğine dayalı çalışma aracısı modeli, aşağıdakilere atıfta bulunulan yararlı bilgileri yakalamak için tasarlanacaktır: (1) öğrenci profillerinin bilgisi ile grupların oluşturulması. Daha önceki çalışmaları elde ettiler ve önerilen seçim arasında bir dengeye değer verdiler. Bu seçimin gelecekteki projeler için saklanması gerekecektir; (2) temsilci, öğrenci tarafından bir belgenin açılıp açılmadığını ve öğrencinin okumasında hangi sayfaya ilerlediğini ve ardından her sayfaya ne kadar zaman ayırdığını söyleyen algoritmaların desteğiyle oluşturulan dijital belgeleri yönetecektir.
Bu unsurlarla, öğrencilere tavsiye etmek için önceden göstergeler elde edebileceğimiz ve strateji türlerini analiz edebileceğiz; ve (3) proje yönetimi: projelerin kendilerini tekrar etmesi olasıdır ve temsilci, projenin uygulanabilirliğine karşılık gelen içerik, hedefler ve uygulama sahnesi olarak eğitmenler tarafından önerilen önceki değerlendirmelerle projelerin geçerliliğini değerlendirir.
Benzer bir model, Network of Educative Collaboration (insan ve sosyal) ajanları için önerilmiştir. Eğitici Ağlar sosyal ağlardır. Aracıların öğrencilerin insani yönü ile ilgili olarak yerine getirmeleri gereken farklı rolleri vardır. Tasarımı ahlaki ve etik bileşenlerle hazırlamak gerekir ve öğrencilerin güven duymaları için farklı davranış biçimlerine izin verip veremeyeceğimize karar vermek için daha derin bir analiz yapmak için bir neden vardır.
Şu anda tasarım, diğerlerinin yanı sıra arkadaşlık, kültür, spor, eğlence ve sosyal yardım konularında iletişim almaya ve öğrencilerle etkileşimler önermeye açık olacak ve değerlerin sevgi ve memnuniyet gibi onları ayırt etmek ve yakalamak olacak. çevrelerinden aldıkları ve verdikleridir.
Sonuçlar
Yaklaşımımız, öğrencinin her zaman kesin olarak öğrenilen ahlaki, etik ve insani soruları tanımlamayı öğrenebilmesidir. Farklı disiplinlerde yeniden kullanılabilecek ve geliştirilebilir öğrenme örnekleri oluşturmak, öğrenciler arasında işbirliğini teşvik etmek için öğrenme sürecinin merkezini öğrencilerde ve çevresiyle insan işbirliğini aradık.
Öğrenme ortamları, davranışlarını öğrencilere uyarlamalı, işbirlikçi çalışmayı ve sosyal aktivite ağlarının inşasını motive etmelidir. Her süreç için sosyal ve kültürel alışverişleri, yeni işbirliği yollarını özgürce ve etik sorumlulukla keşfetmemiz gerekir.
Sistemler ayrıca öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini, öğrenciler arasındaki işbirliğini ve öğrenciler, öğretmenler ve öğrenme nesneleri arasındaki etkileşimleri kolaylaştırmak ve yönetmek için istihbarat sağlamalıdır. üniversitede ve bunların arasında, gelecek nesillerde gelecekle başarılı bir şekilde yüzleşmek için öğrencileri eğitmek için kalite ve etik konularını iyileştirmeliyiz.