stockfour / Shutterstock Wai Yee
Öğretmenlerin öğrencileri değerlendirme şekli, inceleme altında İngiltere hükümeti bunun bir zamanlar kullanılan kanıtların bir unsuru olacağını açıkladığından GCSE ve A Seviye sınavlarının yerine bu yıl.
Öğretmen değerlendirmesi de üniversite eğitiminin önemli bir parçasıdır. Üniversite eğitimcileri hem akademik hem de işyeri ortamlarında yazılı ve yazılı olmayan görevlerin değerlendirilmesinde ve derecelendirilmesinde çok önemli bir rol oynamaktadır.
Her ne kadar öğretmenler öğrenme yolculukları boyunca çoğu zaman öğrencilerle geçiren öğretmenler olsa da, öğretmenlerin kararlarının güvenilirliği artmıştır ateşli tartışmalar. Öğretmenin önyargılı olduğu konusunda korkular var öğrencilerin kültürel ve dilsel geçmişleri öğrenci sonuçlarını etkileyebilir.
Öğretmenler not verirken kendi öznelliğine karşı mücadele etmek zorundadırlar ve potansiyel yanlılıklarının farkında olmak önemlidir. Araştırmam öğretmenlerin kararlarındaki önyargılara katkıda bulunabilecek dört faktör belirlemiştir.
1. Değerlendirmeye ilişkin inançları
Bir değerlendirmenin amacının öğrencilere öğrenme fırsatı sunmak olduğuna inanan öğretmenlerin, değerlendirme sürecinde öğrencileri desteklemeye daha açık olmaları muhtemeldir. Örneğin, öğrencilerin sözlü sınavdaki tüm önemli noktaları kapsamasına yardımcı olmak için önde gelen sorular soracaklardır.
Buna karşılık, bazı öğretmenler değerlendirmenin sadece en yetkin öğrencilerin ilerlemesine izin vermeyi amaçlayan bir engel olduğuna inanacaktır. Genellikle öğrencilere ipucu sunmaya karşı çıkacak ve kurallara sıkı sıkıya bağlı kalacaktır.
InnerSelf'ten En Son Haberleri Alın
Değerlendirmeyle ilgili bu farklı inançlar, öğrencilere sağlanan destek düzeyini etkilemekte ve bu da bazı öğrencilere daha yüksek puanlar verilmesini sağlamaktadır.
2. Sürece olan güvenleri
İyi tanımlanmış markalama kriterleri - öğretmenlerin öğrenci performansını değerlendirmek için izlemeleri gereken temel özellikleri açıkça tanımlayan yönergeler - son derece önemlidir. Öğretmenlerin kendi kararlarını doğrulamalarına izin verirler. Belirli işaretleme ölçütleri olmadan, öğretmenler sınırda olan öğrenciler için başarılı veya başarısız kararları vermek konusunda kendilerine güvenmezler.
Eğer öğretmenler kendilerine verilen kriterlerin sıfırdan farklı olmadığına inanıyorlarsa, muhtemelen onlardan sapacaklardır. Bu, gerekli gördükleri ek kriterleri içerebilecekleri veya daha az yararlı olduğunu düşündükleri kriterlere daha az dikkat edebilecekleri anlamına gelir.
Bu, öğretmenlerin kendilerine verilen materyallere olan güvenine bağlı olarak, öğrencilerin farklı öğretmenler tarafından farklı markalama kriterleri kullanılarak değerlendirilmesine yol açabilir.
3. Deneyimleri
Uzmanlık eğitimi alanlarındaki değerlendirme ve uzmanlık deneyimi öğretmenlerin öğrenci performansı beklentilerini etkilemektedir. Öğrencileri değerlendirmede yılların deneyimine sahip öğretmenler genellikle daha az deneyime sahip olanlar üzerinde öncü bir role sahiptir. Daha az deneyimli öğretmenlerin, kararları her zaman kabul etmese bile deneyimli öğretmenler tarafından verilen kararları takip etmesi muhtemeldir.
Örneğin, deneyimli bir öğretmen belirli bir değerlendirmeyi öğrencilerin öğrenmesi için bir öğretim fırsatı olarak gördüyse ve bu nedenle hiçbir öğrenciyi başarısızlığa uğratmadıysa, daha az deneyimli öğretmenlerin liderliklerini izlemeleri muhtemeldir.
Dikkat çekilmesi gereken bir başka nokta, öğretmenler kendi uzmanlık alanlarının dışındaki öğrencileri öğretirken ve daha sonra değerlendirirken, kendilerine konuya özgü beklentilerini getirebilecekleridir. Öğrencilerin bir tarih dersi için olayları bildirmek için sistematik bir yaklaşım kullanmaları beklentisi, İngilizce yaratıcı bir makale işaretlerken muhtemelen oldukça geçerli değildir.
4. Duyguları
Duygu önemli bir rol oynar öğretme ve öğrenme. Yüz yüze performans değerlendirmesinde, öğretmenler öğrenciyi, herhangi bir nedenle, sınav sürecine saygılı değil olarak algılarlarsa hayal kırıklığına uğrayabilirler. Bu hayal kırıklıkları öğretmenlerin kararlarını bozabilir - algılanan kötü davranış, öğrenci tarafından gösterilen yeteneği gölgede bırakabilir.
Aslında, öğretmen duygusu yukarıdaki birbiriyle ilişkili faktörlerin tümünü etkileyen temel bir faktördür. Öğretmen duyguları, değerlendirmenin amacı hakkındaki inançlarına da bağlı olan işaretleme ölçütlerini nasıl kullanacaklarını etkileyecektir.
Öğretmen öznelliği endişe verici görünse de, resim kasvetli değil. Mevcut durum, öğretmen değerlendirmesini profesyonel bir uygulama olarak yeniden düşünme fırsatı yaratmaktadır. Öğrencilere yeteneklerinin doğru ve güvenilir bir şekilde değerlendirilmesini sağlamanın diğer kanıtlarla en iyi nasıl birleştirilebileceğini düşünebiliriz.
Yukarıdaki dört faktörün anlaşılması, öğrencilerin performansını işaretlerken öğretmenlerin kendi önyargıları konusundaki farkındalıklarını artırmaya yardımcı olur. Araştırmalar gösteriyor ki öğretmenlere geri bildirim sağlama değerlendirme uygulamalarında markalama davranışlarını gerçekleştirmelerine yardımcı olabilir.
Geri bildirim, öğretmenlerin işaretleme davranışlarını resmi olarak gözden geçirmeleri ve üzerinde düşünmeleri ve potansiyel olarak değişiklikler yapmaları için bir öğrenme fırsatı yaratır. Sonuçta, herkes yapıcı ve iyi anlama geliyorsa çalışmaları hakkında geri bildirimleri takdir eder.
Yazar hakkında
Wai Yee Amy Wong, Araştırma Görevlisi - Hemşirelik ve Ebelik Eğitim ve Uygulama Araştırması, Belfast Kraliçe'nin Üniversitesi
s