kaydeden Minha Khan
Eğitim dili konusunu tartışırken akılda tutmamız gereken iki ders vardır. Birinci, Çocuklar kendilerine tanıdık dillerde öğretildiğinde en iyi şekilde öğrenirler.. Tanıdık diller, ana dilleri gibi yakın çevrelerinde yaygın olarak konuşulan ve duyulan dillerdir. İkincisi, giderek küreselleşen bir dünyaya katılmak için çocukların ek dil becerileri ile donatılmışyerel ve küresel fırsatlara erişebilmek için ortak dil gibi. Çocuklara anladıkları dillerde eğitim verirken aynı zamanda fırsatlara erişmeleri için ihtiyaç duydukları dil becerileriyle donatma kavramı. olarak anılır anadili temelli çokdilli eğitim (MTB ÇLE).
Bu yaklaşımı sınıflara dahil etmek çeşitli şekillerde olabilir. Bu blogda, kutlarken Uluslararası Anadil Günüiki ana yolu tartışıyoruz MTB MLE ilkeleri kabul edilebilir.
Sınıflar genel olarak iki kategoriye ayrılabilir: dilsel olarak homojen olanlar (öğrenciler aynı dilleri konuşur) ve dilsel olarak heterojen olanlar (öğrenciler birden fazla dil konuşur).
Dilsel olarak homojen sınıflar genellikle öğrencilerin ortak dil geçmişleri göz önüne alındığında aynı dili/dilleri konuştuğu kırsal topluluklarda bulunur. Böyle bir sınıfta üç aşamalı bir modeli benimsemek mümkündür.
de ilk aşamabirincil hedef güçlü inşa etmektir kavramsal ve dilsel temeller. Güçlü bir temel, çocuğu gelecek yıllarda akademik, dilsel ve diğer alanlarda öğrenme yeteneği ile donatır. Bu aşama için, araştırma önerir çocuklara en tanıdık dil(ler)de eğitim verilmesi.
bu ikinci sahne çocuğu bir şeye hazırlar Kademeli geçiş çok dilli yeterliliklere dönüştürülür. Öğrenmek için güçlü bir temel geliştiren bir çocuk, artık yavaş yavaş diğer dilleri öğrenmeye doğru ilerleyebilir. Kademeli geçiş, öğrenme sürecini kolaylaştırır ve repertuarını genişletirken çocuğa destek sağlar. Sınıf, çocuklara birden çok dilde eğitim verilen çok dilli eğitim modellerini benimseyebilir.
bu üçüncü sahne gelecekteki akademik çabalara hazırlamak amacıyla çocuğun kavramsal ve dilsel becerilerini güçlendirmeye odaklanır. Bu noktada, çocuk zaten güçlü bir öğrenme temeli geliştirmiştir ve çok dilli yeterlilikler elde etmiştir ve bu becerileri güçlendirmek için uygulama ve cilalamaya ihtiyaç duyar. Eğitimin bu sonraki yılları, ortak dille ya da eğitim fırsatlarına erişim için en yararlı dillerde öğretilebilir. yüksek öğrenim ve istihdam yerel topluluk içinde ve ötesinde.
Uygulamadaki bu üç aşamanın bir örneği aşağıda görselleştirilmiştir. dil ilerleme planıTharparkar için n, Pakistan, Sindh’de dilsel olarak homojen bir topluluk. İlk yıllarda, çocuklara en tanıdık dilde (Dhatki ve Sindhi) öğretilir, bu da 4 ila 7. sınıflarda çok dilli eğitime yol açar ve Pakistan’ın resmi dilleri ile yüksek öğretim ve istihdam dillerinde eğitime geçiş yapar. , Urduca ve İngilizce, eğitimlerinin son yıllarında.
Dil açısından heterojen sınıflar genellikle kentsel topluluklarda bulunur veya içinde dilsel olarak heterojen alanlar tek bir sınıfta öğrencilerin farklı etnik ve dilsel geçmişlerden geldikleri için birçok farklı dili konuştuğu yer. Bu tür topluluklarda, kimlik tespiti çok önemlidir. paylaşılan tanıdık bir dil. Bu dil tüm öğrencilerin anadili olmayabilir, ancak tüm öğrenciler tarafından anlaşılacak ve tanıdık bir şekilde konuşulacaktır. Bu dil, çoğu durumda, bir bölgesel veya ulusal bir dil. Paylaşılan bir dilde öğretim, çocukların sınıfı ayrı dil gruplarına ayırmadan tanıdık bir dilde öğrenmenin avantajlarından yararlanmalarını sağlar. Bu, özellikle Papua Yeni Gine gibi bağlamlar için geçerlidir. 800 dil vardır konuşulan ve farklı dillerden gelen çocukların yaşadığı mülteci kampları.
Ancak, paylaşılan tanıdık bir dili benimseme sürecinde, sınıflarda var olan çok dilliliği silmediğimizden emin olmak önemlidir. Çok dilli sınıflar teşvik edebilir karşılıklı öğrenme, kültürel entegrasyon ve çeşitliliğe değer verme. Hiçbir çocuk kendi dilinde konuştuğu için cezalandırılmamalı, bunun yerine onu akranlarıyla paylaşması ve çok dilli bir katılım ve saygı ortamı yaratması için teşvik edilmelidir. Bazı yollar Dilsel olarak heterojen bir sınıfta öğrencilerin ana dillerini birleştirmenin yolu, öğrencilerin kendi dillerinde hikayeler paylaşmasını, çeşitli topluluk dillerini anadili olarak konuşanları sınıfta kültürlerini paylaşmaya davet etmeyi ve öğrencilerin ana dillerini içeren etkinlikleri tamamlamalarını sağlamayı içerir. çevirilere dayalı etkinlikler olarak.
Dil kararları vermek
Sınıfların çoğu yukarıdaki dilsel olarak heterojen ve homojen kategorilere ayrılabilirken, arada bir yere düşen birçok sınıf da vardır. Herhangi bir sınıf için en uygun MTB ÇDE uygulamalarını belirlemek için öncelikle aşağıdaki faktörleri dikkate almalıyız:
- Dil demografisi ve maruz kalma: Öğrenciler düzenli olarak hangi dilleri kullanıyor (duyma, konuşma, okuma, yazma)? Yerel topluluklarında hangi dil(ler)e maruz kalıyorlar?
- Öğretmen kapasitesi: Öğretmenler hangi dil(ler)de akıcıdır? Hangilerini öğretmek için eğitim alıyorlar?
- Topluluk istekliliği: Topluluğun çocukları için özlemleri nelerdir? Çok dilli eğitimi benimsemeye istekli olacaklar mı?
- Gelecekteki özlemler: öğrencilerin yüksek öğretime ve/veya gelecekteki mesleklere anlamlı bir şekilde katılmak için hangi dilleri bilmesi gerekir?
Bu soruların cevapları, gerekli deneme yanılma ile birleştiğinde, eğitimcilere ideal sınıf dil uygulamalarını belirleme ve ardından uygulama konusunda rehberlik etmek için yararlıdır.
Tanıdık dillerde öğrenmek mümkün ve değerlidir. Ancak, bunu gerçekleştirmenin tek bir yolu yoktur. Sınıflarda eğitim dilini/dillerini tasarlarken yaratıcı ve esnek kalmak esastır. Bağlam ne olursa olsun, dil çeşitliliğine saygıyı teşvik etmek ve kişinin ana dilinin sınıfta kullanılmasının damgasını kaldırmak için kasıtlı çaba gösterilmelidir. Çocuklarımız sadece kendi dillerini ve kimliklerini kucaklayan sınıflarda daha iyi öğrenmekle kalmayacak, aynı zamanda daha nazik, daha saygılı ve çok dilli güzel bir gelecek yaratmaya başladığını göreceğiz.
Kaynak : https://world-education-blog.org/2023/02/22/multilingual-classrooms-in-practice/