Eklektik Kuramın Aşamaları, Koşulları ve Öğrenme Çıktıları
eklektik teorisi ya da eklektik öğrenme teorisi, Kuzey Amerikalı psikolog Robert Gagné tarafından öne sürüldü. Bir bilgi işlem modelini rasyonel, sistematik ve organize bir şekilde çerçeveleyen teorik bir akımdır.
Teori, içeriğin sinir sistemi aracılığıyla, daha sonra yeniden düzenlenmiş ve depolanmış bir dizi varsayımsal ifadeyle alınmasına dayanmaktadır. Gagné'ye göre, tüm bu teorik yapı gerçek öğrenme sürecine götürüyor.
Bu yaklaşım, Edward Tolman'ın akımı, Jean Piaget'in evrimsel duruşu ve Albert Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi gibi çeşitli bilişsel kavramların bütünleşmesinden kaynaklanmaktadır..
indeks
- 1 Öğrenmenin Aşamaları
- 1.1 Motivasyon aşaması
- 1.2 Aşama aşaması
- 1.3 Satın alma aşaması
- 1.4 Tutma aşaması
- 1.5 Kurtarma aşaması
- 1.6 Genelleme ve transfer aşaması
- 1.7 Performans aşaması
- 1.8 Geri bildirim aşaması
- 2 Koşulları
- 2.1 İç koşullar
- 2.2 Dış koşullar
- 3 Sonuç
- 3.1 Motor becerileri
- 3.2 Sözlü bilgi
- 3.3 Fikri beceriler
- 3.4 Tutumlar
- 3.5 Bilişsel strateji
- 4 Kaynakça
Öğrenmenin aşamaları
Teori, bireyin öğrenme eylemini belirleyen 8 aşamaya ayrılmıştır. Bu aşamalar aşağıdaki gibidir:
Motivasyon aşaması
Motivasyon bir öğrenme pervanesi görevi görür. Bu amaçla, bireye öğrenmeye gerekli dürtüyü veren iç veya dış unsurlar bulunmalıdır. Bu aşamada, kişisel beklentiler veya ilgi alanları bu motive edici etkiyi oluşturmak için kullanılır..
Motivasyon aşaması ayrıca, takviye koşullarına başvurur. Başka bir deyişle, motive edici davranışı sürdürmek için, öğrenciyi tasarladığı beklentilerle ilgili cevaplarının ürünü hakkında bilgilendirmek ve yönlendirmek için dış pekiştirmelere ihtiyaç vardır..
Çırak, aynı zamanda belirlenen hedeflere ulaşırken, ödüllerle de motive edilebilir..
Anlama aşaması
Anlama veya anlama aşaması, öğrenmenin belirli yönlerini teşvik etmeye odaklanan seçici algısal dikkat olarak bilinen şeydir..
Alınan bilgiler, duyusal kayıt içinde dönüştürülmek üzere bu yönlerden sadece bazılarının seçileceği bir dikkat ve algı akışından geçer. Tamamlandığında, bu bilgiler kısa süreli hafızaya alınacak ve saklanacaktır..
Satın alma aşaması
Bilgi veya sözcükler olsun, bilgiler kısa süreli belleğin saklama alanına girdiğinde, kodlanır ve daha sonra uzun süreli belleğe kaydedilir..
Bu aşamada, edinilmiş olan stratejilerde, bilgilerin kodlanması uzun süreli bellekte kolayca sindirilebilecek şekilde bir pekiştirme yapılır..
Tutma faz
Öğelerin bellekteki tutulmasıdır. Bu aşamada, kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe ne tür bilgiler aktarılacağı belirlenir..
Ancak, bilgiler belirsiz bir süre boyunca saklanabilir veya azar azar kaybolup gider.
Kurtarma aşaması
Kurtarma aşaması, harici veya dahili uyaranların uzun süreli bellekte depolanan bilgilerin kurtarılmasını teşvik etmesi durumunda ortaya çıkar. Bu şekilde, kodlama işlemi tekrar bir arama yöntemi olarak gerçekleşir.
Genelleme ve transfer aşaması
Bu aşamada öğrenci, edindiği bilgi ve becerileri uygulamaya geçirmesine izin veren farklı durumlarda yer alacaktır..
Bu gibi durumların, bireyin daha önce tabi olduğu tamamen farklı bir bağlamda ortaya konması gerekmektedir..
Genelleme ve aktarma işleminin başarılı olması için, öğrencinin uzun süreli hafıza bilgilerini etkin bir şekilde almak için çaba göstermesi çok önemlidir..
Performans aşaması
Performans aşaması, öğrenciden edinilen bilginin derecesini doğrulamaya odaklanır. Bireyin belirli durumlarda teşvik ettiği davranış ve cevaplara dayanarak yapılır..
Geri bildirim aşaması
Geri bildirim, bilgileri güçlendirir ve öğrencinin öğrencinin ulaştığı hedef ile orijinal beklentileri arasında karşılaştırma yapmasını sağlar..
Süreç, öğrenci cevaplarının beklenti modeliyle çakışıp çakışmadığını görmek için performansını karşılaştırdığında tamamlanır. Eşleşme yoksa, öğrencinin hatalarını öğrendiği ve bellekteki bilgileri değiştirdiği geri bildirim süreci gerçekleştirilir..
şartlar
Gagné, öğrenme koşullarını onu kolaylaştıran etkinlikler olarak adlandırır ve ikiye bölebilir:
İç koşullar
İç koşullar öğrencinin zihninde, özellikle merkezi sinir sistemi içinde ortaya çıkar. Genellikle, dış koşulların gözlemleri ile uyarılırlar..
Dış koşullar
Dış koşullar, bireye cevap vermesi için yaklaşan uyarılardır. Yani, onu çevreleyen gerçeklik ve faktörlerdir.
sonuçlar
Öğrenme, birkaç faktöre bağlı bir süreçtir. Bu nedenle, bir öğrenme ürünü olarak birkaç sonuç ortaya çıkar. Bu sonuçlar beş kategoriye ayrılabilir:
Motor becerileri
Motor beceriler, insan kas sisteminin bir yeteneğini ifade eden faaliyetleri sürdürmek için temeldir.
Bu yetenek bazı öğrenme alanlarında hayati öneme sahiptir, çünkü cevaplarda düzenlilik elde edebilmek için çok fazla pratik ve eğitim gerektirir..
Sözlü bilgi
Bu kapasitenin öğrenilmesi, bilgi sistem içinde iyi organize edildiğinde ve çok önemli olduğunda elde edilir. Adlar veya anılar gibi belirli verilerin işlenmesi ve saklanması anlamına gelir..
Entelektüel beceriler
İlkelerle, konseptlerle veya kurallarla gerçeklikle sürekli etkileşime giren diğer bilişsel becerilerle birleştirilmiş midir?.
Bu kapasitede, zihinsel beceri daha önce edinilmiş sözel bilgilerle birleştirilir. Belirli uyaranları veya sembolojiyi ayırt etmek ve gerçeği ilişkilendirmek çok faydalıdır..
tutumlar
Gagné, tutumu kişisel eylemlerin seçimini etkileyen bir iç durum olarak tanımlayarak eklektik duruşunu göstermektedir. Buna karşılık, bu iç durum bireyin davranışları ve tepkileriyle incelenebilir..
Davranış ve davranış, bireyi tanımlayan ve şekillendiren bazı kapasiteler olmasına rağmen, taklit ve güçlendirme yoluyla geliştirilebilecek olumlu ve olumsuz tutum kavramları da vardır..
Bilişsel strateji
Çalışmak, hatıraları yakalamak ve analiz etmek için kullandığımız bilişsel becerileri ifade eder..
Bilişsel becerilerin kendine özgü içeriği yoktur, ancak bilgiyi izleyen iç organizasyon sürecini gösterir. Yani, genel olarak öğrenmeyi vurgulamak için kullanılan tepki tarzını gösterirler..
referanslar
- Campos, J. Palomino, J. (2006). Öğrenme Psikolojisine Giriş. Peru, San Marcos yayınevi.
- Capella, J. (1983). Eğitim. Bir teorinin formülasyonuna yaklaşımlar. Lima-Peru, Zapata Santillana.
- Gagné, R.M. (1970). Öğrenme şartları. USA Holt, Rinehart ve Winston.
- Oxford, R.L. (1990). Dil Öğrenme Stratejileri. USA Heinle ve Heinle.
- Poggioli, Lisette. (1985). Bilişsel stratejiler: teorik bir bakış açısı. Nova Güneydoğu Üniversitesi.