İçeriğin amaçlara götürücü şekilde kazandırılıp kazandırılmadığı belirlenmeli, varsa eksiklikler giderilmeli, yanlışlar düzeltilmelidir. Aksi halde istenen sonuçlara ulaşılamaz. Öğretmen, ara sıra öğrencilerin defterlerini, çalışmalarını toplayıp gözden geçirmeli, ortak yanlışlar üzerinde sınıfça durulmalıdır.28
Öğrenciden dönüt, basit veya kapsamlı sınavlarla, ödevle, sınıf içinde sorulup yanıtı alınacak sorularla alınabilir. Kapsamlı sınavlar hakkında öğrenci bilgilendirilmeli, yanıtlama veya işaretlemenin nasıl olacağı, neleri yapıp yapmamaları gerektiği açıklanmalı, sınav kaygılan azaltılmalı, kaygılı öğrencilere karşı duyarlı olunmalı, sakinleştirilmeye çalışılmalıdır. Kaygılı olanlarla konuşmak, bir şey içmelerini, hareket etmelerini sağlamak, sınav sorulan dışında basit bir soru sorup yanıtlamalarını sağlayarak onları cesaretlendirmek, sınava hazırlamak gerekir.29 Özellikle sözlü sınavlarda, iyi bir öğrenci bile heyecanlanıp yanıt veremeyebilir, yanlış yanıt verebilir. Öğretmen bu durumda onu bir süre kenarda bekletebilir, başka konularda konuşturarak, heyecanının dinmesini bekleyebilir, gerekirse birlikte şarkı bile söylenebilir.
Sınav sorulan öğrencilerle birlikte, nedenleri verilerek yanıtlanmak,gerektiğinde sınav kâğıtlarından, birlikte değerlendirilmelidir.30 Öğretmen, değerlendirme sonuçlanın sınavdan sonraki ilk karşılaşmada öğrencilere duyurmaya çalışmalı, değerlendirmeler de dikkatli ve adil olmalıdır. Adaletsiz değerlendirildiğine inanan öğrenciler, öğretmen ve derse karşı tavır alabilir, dersten soğuyup öğretmene inananı yitirebilir, öğrenme ve sınıf içi davranışlarını bozabilir.31
Soruların açık ve düşük güçlükte olması, yanıtı da, öğrenmeyi de kolaylaştırır. Soru sorulduktan sonra, güçlüğüne bağlı olarak birkaç saniye beklemeli, herkese yanıt şansı verilmeli, yanıtlayan, sınıfın tümünden seçilmeli, yalnızca başarılı olanlara veya parmak kaldıranlara sorulmamalıdır.32
Öğretmen, sinmiş bir öğrenciyi, kolay bir soru ile, yanıt vermesine yardım ederek cesaretlendirmelidir. Yanıtının doğru olduğu durumlarda herkesin yanıtın doğru olduğunu bilebilmesi için “evet”, “doğru”demek, yanıtı yinelemek, övgü sözcüğü kullanmak seçeneklerinden biri/ikisi kullanılmalıdır. Yanıt yanlış veya birazı doğru ise, doğru yanı belirtilerek, ipucu verilerek diğer yanlarının doğrultulmasına yardım etmek gerekir. Sonuç alınamazsa öğretmenin yardımıyla soruyu o öğrencinin yanıtlaması sağlanabilir veya biraz daha düşünmesi istenip başkasına söz verilebilir. Yanıtın olmadığı, öğrencinin sustuğu durumlarda, ek sorularla sonuca gidilmeye çalışılabilir, yanıtı kolaylaştırıcı anımsatmalar dönüt olarak verilebilir.33
Hem içeriğin kazandırılması, hem de dönüt alıp düzeltme işleri birlikte, içice ele alınabilir, içeriğin kazandırılması sürecinde, öğretmenin, grubun, içeriği aktarması veya öğrencilere çeşitli yöntemlerle buldurmasını, yardımlaşarak bilgiyi bütünleştirme ve hedef davranışa ulaşmayı, öğretmenin özetlemesi izler. Sonra öğretmen yardımı ile birkaç öğrencinin içeriği yinelemesi (hedef davranışları göstermesi), yardımsız yineleme yapılır. Bu süreçlerde,öğrenci yanıtları eksik veya yanlışa yöneldiğinde, öğretmen, bunları öğrenciyi uyararak, yol göstererek, gerektiğinde ek sorular sorarak öğrenciye düzelttirir, tamamlatır, doğruyu öğrencinin bulmasına çalışır. Doğruyu bulmada, eksiği tamamlamada öğrenci öğretmenin bu çabalarına karşın yine de yetersiz kalırsa, diğer öğrencilerden yararlanılır.34
Öğretmen, her öğrenciden çalışma ve başarı beklediğini belirtmelidir. Öğretmen beklentileri, öğrenci başarısını etkileyen bir değişken olarak bulunmuştur.35 Öğretmen bu beklentisini, en az başarılı ve çabalı öğrenciye de iletmeli, onunla da ilgilenmelidir. Öğretmenin öğrencilerin hepsiyle ilgilenmesi, onlara başarabilecekleri işler verip, yanıtlayabilecekleri sorular sorup, yanıtlarını doğrulaması,bir ödüldür. Bu, öğrenmeyi artına bir değişkendir. Öğretmen bu doğrulama sonunda, öğrenciden yeni basanlar beklediğini söyleyerek, onu çalışmaya yöneltmelidir.