Dr.Jeff Borden, İcra Direktörü - Inter-Connected Education Enstitüsü
Dinlemeyle ilgili sosyal sözleşmeyi göz önünde bulundurmanızı istiyorum. "Aktif" dinlemenin nüanslarını bir an için unutun ve genel olarak dinlemeye odaklanalım. Yüksek okulda stand-up çizgi roman olarak çalıştım. Seinfeld, Hart veya Chapelle kadar 1 / 100'üncü olduğumu bile iddia edemezdim, ancak iki yıl süren öğütme, çoğu Cuma, Cumartesi ve Pazar geceleri performans sergiledikten sonra, oldukça iyi olduğunu düşündüğüm on iki dakikam vardı. Bu set sırasında, özellikle koşumun sonunda insanları tekrar tekrar güldürebilirdim.
Ancak böyle bir katılımı hazırlamak ya da cilalamak için ne gerektiğine odaklanmak yerine, buradaki izleyiciye odaklanmak istiyorum. Sahnedeki on iki dakikam boyunca ikimizin de bağlı kaldığı sosyal sözleşmeden bahsetmek istiyorum. Tanıştığım an dinlediler mi? Evet. Onlar eğlenmek için para ödemişlerdi ve ben de bunu sağlayacaktım. Bu yüzden, kapıdan çıkarken, bana oldukça hızlı bir şekilde odaklandılar. Ama ilk birkaç şakalarım, parçalarım veya hikayelerimden sonra, soru dinlemeye devam edip etmedikleri? Orada bile olmadan, hepinizin cevabı bildiğinizi düşünüyorum.
Cevap, duruma bağlı.
Neden buna bağlıdır? Cevap, yine, muhtemelen apaçık ortadadır. Dinlemeye devam edenler, beklentilerini karşıladığımı fark ettiler ve orada bana sadık kalacak kadar komiktim. Onları her şaşırttığımda, hareket ettirdiğimde, hatta sevindirdiğimde küçük bir dopamin vuruşu aldılar. Daha fazlası için bizi izlemeye devam etmek zorlayıcıydı. Ancak diğerleri için dinlemeye devam etmediler. Bazılarına göre, komik bir yana, muhtemelen komik bile değildim. Banyo deneyimleri veya sınıf senaryoları hakkında (gerçek anlamda) şakalar yaptığım için bazıları eşyalarımı olgunlaşmamış bulmuş veya bir bilgisayar korsanlığı olduğumu düşünmüş olabilir. (Her şeye rağmen hala bir eğitimci olmayı planlıyordum.) Mesele şu ki, bu deneyim bana dinleme hakkında çok şey öğretti ve bunun gibi senaryolar da sana bir şeyler öğretmeli.
Öğrencilerin, özellikle de K – 12 öğrencilerinin, sadece onları yönlendirirsek dinleyeceklerini varsaymaktan hoşlandığımızı biliyorum.
Pek çok ebeveyn ve eğitimci olmayanlar, bu modelleri çürüten tüm araştırmalara rağmen hala “öğrenme stilleri” kavramına biraz değer katarken, çoğu eğitimci artık bu çerçevelerin en iyi ihtimalle hatalı olduğunu biliyor.
Neredeyse insanlar görsel veya işitsel öğrenenler kavramını benimsedikleri sürece, araştırmalar bu tür yapıların temelsiz olduğunu kanıtladı. Beyinlerimiz çok karmaşık ve öğrenme, bu tür doğrusal modelleri destekleyemeyecek kadar çok değişken zengindir.
On yıldan daha uzun bir süre önce, APA, “yıllar boyunca en az 71 farklı öğrenme stili modeli önerildiğini… Ancak psikolojik araştırmalar, insanların, en azından öğrenme stillerini savunanların iddia ettiği şekilde değil, farklı şekilde öğrendiğini bulmadı. "
Bununla birlikte, bize sadece yetişkinler için değil, tüm insanlar için "neden" in gücünü gösteren araştırmalarımız var. Yetişkinler neden bir şeyler öğrenmeleri gerektiğini bildiklerinde daha iyi öğreniyorlar mı? Elbette. Çocuklar bir şeyin neden gerekli olduğunu bilmeleri gerektiğinde daha iyi öğreniyorlar mı? Ayrıca evet.
Bu beni komedi izleyicilerimin örneğine geri getiriyor. "Neden" onlar ve benim tarafımdan anlaşıldı. Öyleyse, basit dinlemenin ötesine geçerek bu şovların "aktif" dinlemeye nasıl girdiğini inceleyelim.
Dürüst olmak gerekirse, aktif dinlemeyi anlamak nispeten kolaydır.
Aktif dinleme, dinleyicinin (kod çözücünün) sunum yapan kişi (kodlayıcı) ile dinleyiciye (kod çözücüye) anlamlı bir şekilde bağlanmasıdır. Ve aktif dinleme, dışarıdan ölçebileceğimiz bir şeydir. Aktif bir dinleyici, sözlü olmayan iletişim davranışlarını gösterir.
Eğilmek ve başını sallamaktan gerici yüz ifadelerine kadar, bir öğrencinin öğretmeni aktif olarak dinleyip dinlemediğini (yani odaklanma, dikkat etme, etkileşim kurma vb.) Görmek zor değildir. Ancak, bundan daha derine iner.
Dinleyici bilgiyi parçalamaya mı çalışıyor? Dinleyici yeni bilgileri geçmiş bilgilere uygulamaya mı çalışıyor? Yeni bilgiler geçmiş varsayımlarla yan yana geldiğinde ve bazen önceden öğrenilen bilgileri artırdığında veya pekiştirdiğinde "bir kazanan seçmeye" mi çalışıyorlar? Bunu dışarıdan görmek daha zordur, ancak bu bazen insanların aldıkları notlardan ve karşılaşma sırasında sorulan sorulardan anlaşılabilir.
Evet, insanları daha aktif dinleyiciler olmaya teşvik edecek teknikler, ipuçları ve hatta bazı püf noktaları var. Bilgi verene yakın oturmak, dinleyicide "izleyicinin uyarılmasını" artırmanın bir yoludur. Görsel dikkat dağıtıcı unsurları ortadan kaldırmak, bir kişinin aktif olarak dinlemesine yardımcı olabilir. Not almak, özellikle iyi yapıldığında, kişinin pasiften aktif dinlemeye geçişine yardımcı olabilir.
Ama yine o sosyal sözleşmeye geri dönelim. Aynen stand-up izleyicilerim gibi, dinlemek de onların işi değildi; desteklemek benimdi. İhtiyaçlarını karşılamak, uygun tetikleyicileri sağlamak ve tüketmek istedikleri bilgileri kolaylaştırmak benim görevimdi.
Bu yüzden ilk soru öğrencilerimin aktif olarak dinleyip dinlemediği olmamalı. Dinlemeyi etkinleştirip etkinleştirmediğimi bilmek daha önemlidir. Öğretme ve öğrenme sözleşmesinin kendi payıma düşen kısmını yerine getirdim mi?
Çocukların kendilerine söyleneni yapacakları fikrine geri dönersek, çoğu zaman diğerlerinden (nispeten) daha aktif dinleme ile meşgul olacak bazı öğrencilerim var mı? Evet, sanırım hepimizin o öğrencileri var.
Ebeveynlerinin gazabından korktukları için dinleyen öğrencilerim var mı?
Muhtemelen.
Bazıları beni dinliyor mu çünkü onlar insanları memnun ediyor?
Muhtemelen.
Bazıları o belirli konuyu sevdikleri için mi yoksa sadece öğrenmekten zevk aldıkları için mi aktif olarak dinliyor?
Ayrıca, muhtemelen.
Peki bu öğrencilerin çoğunluğunu temsil ediyor mu?
Hepimiz olmadığını biliyoruz.
Şimdiye kadar sahip olduğum çoğu öğrenci (ve şimdiye kadar okuduğum her çalışmada olanlar) sınıfta oturmak yerine hemen hemen her şeyi seçerdi. Eğer bir seçenek sunulursa, muhtemelen oyun oynamayı, televizyon izlemeyi, uyumayı, yemek yemeyi veya öğrenmek yerine hiçbir şey yapmamayı seçerler. Bu, insani bir şey olduğu kadar kötü bir şey olarak görülmemelidir. Beyinlerimiz en kolay olanı yapacak şekilde yapılandırılmıştır ve eleştirel düşünme ve / veya problem çözme tipik olarak yapılması en kolay şeyler değildir.
Bunun yerine, öğrencilerimizin çoğunun dinlemek için motive olması gerekir (bunu aktif olarak yapmak şöyle dursun). Ve bu benim işim.
Araştırmacılar ayrıca eğitmenler aracılığıyla aktif dinleme katalizörlerini dışarıdan belirleyebilirler. Öğretmen vokalikleri farklılaştırdığında, görsel ipuçları pekiştirdiğinde, temsil ettiğinde ve bir öğrenciye görüntünün talimatla nasıl uyuştuğunu sorduğunda ya da eğitmen dinleyiciler için ilgi çekici koşullar yarattığında - sadece yeterli beceri gerekli.
Üretken öğrenmeyle meşgul olduğumda dinlemek için bir neden yaratabilirim. Öğrencilerden henüz nasıl başaracaklarını bilmedikleri bir şeyi başarmalarını istemek, onlara öğrenmeleri için bir sebep verir. Neden o şeyi başaramadılar? Bilmek istiyorlar!
"Nasıl" veya "ne zaman" ile başlamak yerine, bir şeyi yaparak başlarız. Öğretime "Nasıl olduğunu göstermeden önce dene." Bağlam oluşturmadan önce uygulamayla başladığımızda, gerçekten "neden" ile başlıyoruz.
Öğrenciler, öğrenmek üzere oldukları bilgilerin neden önemli olduğunu çabucak anlarlar. Benim bakış açıma göre anahtar, aktif dinlemenin öğrenme sözleşmesinin bir parçası olduğunu hatırlamaktır. Öğrencilerimin dinlemesi için motive edici ve katalizörler bulma sorumluluğuna sahip olduğum kadar, bunu aktif bir şekilde yapma sorumlulukları da var. Başka bir deyişle, aktif öğrenme öğrencinin işi olabilir ama aynı zamanda öğretmen için güçlü bir barometredir.
Öğrenciler için:
Jeff, Inter-Connected Education Enstitüsü , Kampüs CAO'su ve Yurtta Davis Scholar (Akilah Enstitüsü, Ruanda) Yönetici Direktörüdür . 39 ülkede ve her eyalette, İl Müdürlerinden Müdürlere kadar her düzeyde eğitimcilerle konuşmuş olan Dr. Borden, öğrenimi geniş ölçekte dönüştürmek için mümkün olan en iyi öğretim fikirlerini ve stratejilerini sergiliyor. Ödüllü "öğrenme ekosistemi" oluşturma, derlenmiş kitap bölümleri, büyük ölçekli öğrenme oyunları ve daha fazlasıyla, Dr. Borden değişime ilham verecek. 20 yılda 5.000'den fazla izleyiciye sunum yaptıktan sonra, pratik, araştırılmış, kasıtlı öğrenme stratejileri hakkında blog yazacak.
Sohbeti takip edin #WhyITeach
Çalışmanızın neden bu kadar önemli olduğunu hatırlatmak ve daha fazla hikaye ve tavsiye için The Art of Teaching öğretmen perspektifleri koleksiyonumuzu ziyaret edin .
McGraw Hill Gizlilik Politikasını buradan görüntüleyebilirsiniz: http://www.mheducation.com/privacy.html . Bu blogda ifade edilen görüşler ve görüşler yazara aittir ve McGraw Hill'in değerlerini veya konumunu veya satışlarını yansıtmaz.
Yapay Zekaya Giriş Yapay Zeka (AI), endüstrilerde devrim yaratma, yaşama ve çalışma şeklimizi değiştirme ve topluma sayısız fayda sağlama potansiyeline sahip, hızla gelişen bir teknolojidir. Ancak, her yeni teknolojide olduğu gibi, dikkate alınması gereken etik hususlar da vardır.
Sohbet GPT ve OpenAI tarafından geliştirilen AI teknolojisi, teknoloji endüstrisinde giderek daha popüler hale geliyor. Önümüzdeki birkaç yıl içinde yapay zeka teknolojisi ile para kazanma yollarının sayısında önemli bir artış olacak.
Verimsizlik dünyanın en büyük işverenidir. Verimsizliği teknoloji ile çok hızlı bir şekilde ortadan kaldırın ve büyük bir sivil huzursuzluğa hazırsınız.
Dört yıldır İngilizce öğretiyorum. Bu dört yıl içinde insanlar bana çalışmalarını düzeltmekten konuşma ve makale yazmaya kadar her türlü taleple geldiler.
Bir süredir Cillian Murphy'nin çalışmalarının hayranıyım. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki popülaritesindeki patlamadan çok önce İngiliz ve İrlanda film sahnesinde bir isim yaptı.
Proje Arka Planı Bir iş teklifi ve kendi alanımda, zamanımda ve tarzımda yeni bir hayata başlama hayaliyle 2019 yılında yeni bir şehre taşındım. Kötü PG durumu göz önüne alındığında, arkadaşım ve ben bir daire kiralamaya karar verdik.