Konferans genç yazarlar için çok önemlidir, ancak sadece bir öğretmen vardır. Çocukların yazma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için akran konferanslarını nasıl modelleyeceğiniz aşağıda açıklanmıştır.
“ Akran Konferansları Yazma Momentumunu Devam Ettir” bölümünde Lynne R. Dorfman, yazma sürecinde sürekli geri bildirimin önemli rolü hakkında yazıyor. Öğretmen-öğrenci yazma konferansları değerli olsa da, bir darboğaz sorunu var: Sadece bir öğretmen ve çoğu zaman onlarca akran var.
Dorfman, eşler arası konferansların öğretmen liderliğindeki konferansları desteklemenin doğal bir yolu olduğunu, ancak başka faydaları da olduğunu söylüyor: eşler arası geri bildirim, öğrencileri diğer genç yazarların mücadelelerine maruz bırakıyor ve “terminolojiyi uygulamalarına izin veriyor” “Akranların” benzer yaşam deneyimleri “ve ortak bir referans çerçevesi vardır ve öğrenciler ilişkilerinin güç dinamiği öğretmen-öğrencininkinden farklı olduğu için akranlarından yapıcı eleştiriyi dinleme eğilimindedir.
Dorfman, süreci bağımsız olarak denemek için öğrencilere teslim etmeden önce konferansı modeller. “Bazen, öğretim süresince küçük gruplarla veya hatta tüm gruplarla paylaşmak için başarılı konferansların kısa video kliplerini oluşturuyorum” diyor. Ve bu işbirlikçi sürecin amacının sorun ve düzeltmelerden oluşan bir haciz yaratmak değil, öğrencilerin “düzeltmelerden ziyade fikirler, zanaat veya süreçler üretmelerine” yardımcı olmak olduğunu söylüyor. Dorfman öğrenci konferansları için çeşitli teknikler önermektedir:
Kulak Konferansı: Bir kulak konferansında, öğrenciler yüz yüze değil yan yana otururlar ve çalışmalarının bir kısmını ya da bir kısmını dinlerler. Yazılı kelimelere bakmanın dikkati dağılmadan, öğrenciler yazı akışına odaklanabilir ve bir parçanın genel yapısına ilişkin eleştiriler sunabilirler. Çalışmayı dinledikten sonra birbirlerine geri bildirimde bulunurlar.
Övgü / Soru / Lehçe: Bu tür konferanslar büyük bir grupta veya ikili olarak yapılabilir. Öğrenciler yazının özel övgüsünü sunarlar ve daha sonra eserle ilgili delikleri veya soruları belirlerler. Son olarak, öğrenciler “parçayı geliştirmek için tek bir anahtar öneri” sunarlar. Bu hızlı strateji, öğrencilerin güçlü değerlendirme ve değerlendirme yetenekleri geliştirirken yazmalarını geliştirmelerini sağlar.
Okuma-Yeniden Yazma-Yanıt: Öğrenciler üç kişilik gruplara ayrılır ve bir öğrenci gruba yazdığını okur. İkinci bir öğrenci duyduklarının bir özetini vermekle görevlendirilir. Yazar, gerekirse, açıklama veya ek bilgi sunabilir. Üçüncü öğrenci esere özel övgü verir. Roller, her öğrenci çalışmaları hakkında geri bildirim alma fırsatına sahip olana kadar döner.
Format ne olursa olsun, işbirliğini teşvik etmek, check-in yapmak ve seçtiğiniz süreci herkesin takip etmesini sağlamak için yeniden modellemek çok önemlidir. Dorfman, öğrencilerin “Bana daha fazla bilgi ver” gibi konuşmalarda kullanabileceği bilgi istemleri öneriyor. Öğrencilere bir arkadaşınızla ne zaman ve nasıl görüşeceklerine karar vermeleri için özerklik verin ve aktif dinleme ve olumlu geri bildirimleri teşvik edin.