Yetkinliklerin rolü, işverenler, öğrenciler ve eğitimciler genç insanlarda aktarılabilir beceri eksikliğinin etkisini fark ettikçe giderek daha önemli hale geldi. Eyaletler, ağlar, bölgeler ve okullar aktarılabilir becerilere (dayanıklı ve birçok alanda uygulanabilir) duyulan ihtiyacı ifade eden Mezun Portreleri oluşturarak bu zorluğun üstesinden gelmeye başladılar. Bu yetkinlikler liderlik, işbirliği, iletişim vb. içerir ve bu alandaki birçok farklı çabaya rağmen, bu yetkinliklerin doğası hakkında genel bir fikir birliği vardır.
Ancak zorluk, uygulamaya dönüşüyor. Katie Martin ile, belirli adımlar Bir Mezunun Portresini gerçeğe dönüştürmek için. İsimlendirme burada kafa karıştırıcı olabilir, bu nedenle netlik için bazı örtüşen terimler tanımlıyoruz. A Mezun Portresi (Öğrenci Profili, Öğrenci Çıktıları, Mezun Profili vb. olarak da adlandırılır) bir dizi yeterlilikleri (ayrıca sonuçlar, yeterlilikler, vb. olarak adlandırılır). Yetkinlikler ayrılır ilerlemeler (göstergeler, değerlendirme listeleri vb. olarak da adlandırılır) her yetkinlikte birden çok yeterlilik düzeyini tanımlayan. Çoğu ilerleme, öğrencilerden bir yeterlilik belgesi (diploma gibi) kazanmadan önce beklenen bir yeterlilik düzeyini ifade eder.
Örnekler:
Bu yetkinlikler şunlar olabilir:
- çekirdek: yazılı iletişim, matematiksel düşünme vb. temel akademik alanlarda üst düzey beceriler.
- teknik: belirli bir sektöre özgü üst düzey beceriler, genellikle CTE ile ilgili ve
- aktarılabilir: genellikle bir Mezunun Portresi’nde yerleşik olan birden fazla sektör arasında aktarılabilir)
Türü ne olursa olsun, yeterlikler, bir öğrencinin belirli bir beceri setini çeşitli bağlamlarda birden fazla duruma uygulayabileceğine dair geniş iddialardır.
Bu yeterlilikleri gösterebilen öğrenciler daha donanımlıdır yetişkinler olarak hem kişisel hem de profesyonel olarak. Ve, Almaya devam ettiğimiz tek soru, her bir yetkinlik için bir dizi gösterge oluşturulduktan sonra, yetkinliklerin spesifik olarak nasıl değerlendirileceğidir.
Geleneksel standartlaştırılmış değerlendirmeler genellikle doğrudur, ancak bir öğrencinin potansiyelinin geçerli ölçümleri değildir. Daha derin öğrenme ve uygulamayı değerlendirirken, bir yetkinliği değerlendirmek için birden fazla yöntem vardır. Bu tür değerlendirmelerde, değerlendirme ölçütlerinin hem geçerli (ölçmek istediğiniz şeyi doğru bir şekilde ölçmek) hem de doğru (ölçtüğünüz şeyde tutarlı olmak) olması zordur.
Standartlara dayalı
Standartlara dayalı, yetkinliğe dayalı olmasa da, kesinlikle ilişkilidir ve açıklanmaya değerdir. Ana fark, yeterliliklerde açıklanan daha geniş beceri uygulamalarına kıyasla bir standardın ayrıntı düzeyinde (çok özel) yatmaktadır. Tüm devlet okullarının, devlet tarafından zorunlu kılınan standartlara uygun müfredat tasarlamaları gerekmektedir. Bazı okullar, özellikle matematik ve okuryazarlık olmak üzere tüm öğrenimi açıkça standartlara bağlar. İlkokulların çoğu artık öğrencilerle, her sınıfın o sınıf için bir dizi standartta öğrenci yeterliliğini ifade ettiği standartlara dayalı karneler kullanıyor. Bu standartlar, üçüncü seviyenin genellikle “yeterli” olarak kabul edildiği ve dördüncü seviyenin “aşan/genişleyen/uygulayan” olarak kabul edildiği üç ila dört performans seviyesini tanımlayabilen değerlendirme listeleri kullanılarak değerlendirilir.
Robert Marzano okulların geliştirmesine yardımcı olmak için standartlara dayalı çalışmaları genişletti Yeterlilik Ölçekleri her standart için Bu ölçekler, standarda giden ve standardı aşan içerik ve beceri beklentilerini ifade eder. Bu değerlendirme dereceli puanlama anahtarı, yeterlilik düzeyine ilişkin beceriler/beklentiler üzerindeki performansı gösterir. Indiana’daki Portage Lisesi örnek olarak, her standart etrafında yeterlilik ölçeklerini ifade eder.
Yeterlilik esaslı
Yetkinlikler, standartlara kıyasla daha büyük tane boyutuna sahiptir ve birden fazla alana aktarılabilir, bu da alaka düzeyini ve geleceğe yönelik kullanımı destekler. Genellikle, yeterlilikler aracılığıyla değerlendirilir verim değerlendirmeler, çoklu ve yeni bağlamlarda yetkinliğin anlaşıldığını göstermek için karmaşık uygulamalı görevler. Stanford Üniversitesi’nin SCALE girişimi, veri tabanı performans değerlendirmeleri. Yetkinliğe dayalı değerlendirme sistemlerinde, manzarada üç yaklaşım ortaya çıkmıştır.
Dereceli puanlama anahtarı tabanlı yetkinlik sistemleri genellikle orta okullarda bulunur ve ilerlemede ifade edilen performans düzeylerini değerlendirme listesi olarak kullanır. Öğrenciler yeterli bir performans düzeyine, genellikle üçe ulaşana kadar çalışmalarını gönderir ve yeniden sunar. Seviye 1-2, yol boyunca ilerleme gösterir, ancak bu düşük performans seviyeleri, öğrenciye başarı seviyeleri olarak hizmet etmemek için rehberlik eder. Bir öğrenci 3. seviyeye karşı yeterli kanıt sunduktan sonra, 4. seviye performansı aşmak için kendilerine meydan okuyabilir. Bu sistemde, öğrenciler birden çok yapıttan 3 veya 4 alana kadar gönderiyor ve yeniden gönderiyor. Bu noktada, öğrenci yeterlilik konusunda yeterlilik göstermiştir. Kuzey Cass Kuzey Dakota’da bunu kullanıyor sistem)
İlerlemeye dayalı yetkinlik sistemleri farklıdır. Bir ilerleme, bunun bir PK-Mezun sistemi mi yoksa yalnızca ikincil bir yaklaşım mı olduğuna bağlı olarak bir dizi seviye olabilir ve bir öğrencinin başka bir seviyeye geçmeden önce bir seviyede yeterlilik göstermesi beklenir. Bu ilerlemeye dayalı sistem, bir öğrencinin doğru yönde kanıt göstereceğini ima eder. her biri seviye. Summit Learning’in Bilişsel Becerileri, Building21’in Yetkinlik Sürekliliği, Ve XQ Yetkinlikleri hepsi bu sistem üzerine inşa edilmiştir.
Dereceli puanlama anahtarı/ilerleme hibrit yeterlilik sistemleri her yeterlilik için göstergelerin ilerleyişini ifade edin ve her performans seviyesi için değerlendirme yönergelerini ifade edin. Bu yaklaşım, yapılandırma açısından karmaşıktır, ancak hem öğrenen hem de eğitimci için her göstergede netlik sağlar. Spesifik olarak, herhangi bir gösterge için sunulan kanıt, sunumun kalitesini değerlendirmek için değerlendirme tablosuna göre değerlendirilir.
Kararlılık yeterlilik eşik
Bir okul bir dizi yeterliliğe, ilgili bir ilerlemeye sahip olduğunda ve ilerlemenin nasıl kullanılacağına dair bir karar verdiğinde, yeterliliğin nasıl belirleneceğine dair bir dizi protokol yapılmalıdır. Genellikle bu protokoller, belirli yeterliliğe yönelik sunulan eserleri değerlendiren bir öğretmene bağlıdır. Bazı yetkinlikler yalnızca bir eser gerektirirken, diğerleri daha fazlasını gerektirebilir. Bazı okullar, dereceli puanlama anahtarına dayalı bir yeterlilik sistemi uyguluyorlarsa, matematiksel bir belirleme kullanmaya karar verebilirler. Son üç puanın ortalaması, en yüksek puanlar veya azalan bir ortalama, tümü yöntemler bir yetkinlik üzerinde yeterliliği belirlemek için (bu hesaplamalar standart tabanlı sistemlerde de kullanılmaktadır). Bazı LMS platformları bu seçenekleri sağlar (veya bir okulun kendi özel otomatik hesaplamasını oluşturmasına izin verir). Öğretmen tarafından belirlenmiş veya hesaplanmış olsun, yeterlik belirleme hem doğruluğu hem de geçerliliği hedeflemelidir.
Ustalık Öğrenme Eşikleri
Ustalığın Gösterilmesi ve Değerlendirilmesi
Raporlama için Yetkinlik Sistemleri Tercümesi
Yetkinlik tabanlı bir sistemde geleneksel harf notları tipik olarak ilgili olmasa da, notlar, kurslar vb. ile ilgili eyalet, bölge veya okul gereksinimlerini karşılamak için bazen bir çeviriye ihtiyaç duyulur. Yeterlilikler ikili olduğundan, ya yaparsınız ya da yapmazsınız, bu zor olabilir. yetkinlik ilerlemesinde ifade edilen beklentileri karşılamak. Ancak okullarda birkaç farklı yöntem gözlemlenmektedir. İlk olarak, bir yeterlilik ortalaması her bir yeterliliğe ilişkin puanın (bir otomatik hesaplama veya öğretmen belirlemesi ile belirlenen) kursa ilişkin yeterlikler genelinde ortalamasının alınmasıdır. Ortaya çıkan bu ortalama, okul tarafından belirlenen bir çeviri tablosu aracılığıyla harf notuna çevrilir. Saniye, yetkinlik tamamlama bir dersteki toplam yetkinlik sayısına ve yeterli olarak belirlenen yetkinliklerin sayısına bakar ve bir “yeterlilik yüzdesi” puanı hesaplar. Bu puan daha sonra dersin harf notuna çevrilir. Bu son seçenek, herhangi bir ortalamayı önler ancak şu sorunla karşılaşır: zamanlama yetkinliklerin zaman içinde tamamlanması amaçlanır, bu nedenle yeterlilik yüzdesi puanınız arttırmak mesai.
Çözüm
Yetkinliklerin değerlendirilmesi, özellikle devlet raporlaması, uygunluk ve kolej başvuruları tarafından kısıtlandığında, yetkinliğe dayalı bir sistem uygulayan okullar ve bölgeler için en zorlu değişiklik olma eğilimindedir. Başlangıçtan itibaren yaklaşımlar ve yöntemler konusunda net olmak, topluluğun tüm üyeleri için netlik sağlayabilir.
Kaynak : https://www.gettingsmart.com/2023/03/14/measuring-learning-growth-competencies-and-standards/