21 1. SESLİ DÜŞÜNME ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİSİ 1. Yapman gereken ilk şey sana yardımcı olacak bir büyüğünü(yetişkini) bulmaktır.Demek ki bir sorunu vardır bu kişinin. Küçük bir çocuk olduğunu tahmin ediyorum. Bundan sonra yetişkinlerle konuşmayı düşünüyor olabilir. Anne ya da babasıyla.2. Sen üstüne çıkarken, yanındaki büyüğün dengeni koruyabilmen için onu sımsıkı tutmalıdır.Bu herhalde bir sorun değil de daha çok şeyle ilgili bir şey. Sanırım bir ağaç olabilir ya da oyun alanı olabilir ve kasları küçük olduğu için iyi çalışmıyor olabilir. Bunun için bir büyüğünün yardımına ihtiyacı olan bir çocuktur.3. Daha sonra büyüğün, sen düşmeyesin diye yanında yürümeli ve seni tutmaya devam etmelidir.Ben şey düşünüyorum aslında. Bu bir oyun alanıdır. Bu bir lunapark olabilir. Ya da benzeri büyük oyun alanları olabilir. Bunun için büyüğü ile birlikte...Çünkü şurda şey diyor “büyüğün yanında yürümeli ve seni tutmaya devam etmelidir”. Bir oyun alanında olabilir çocuk.
22 4. Artık hızlanmaya başlayabilirsin. Bisiklet sürüyordur bence. Bisiklet sürmeyi öğreniyordur ve büyüğü ona yardım etmeye çalışıyordur. (Hangi ipucunu kullandın?) Hızlanmaya başlamak, tutmalı ve seninle birlikte yürümeli.5. Sen hız kazandıkça büyüğün yanında koşmak zorunda kalacak ama yine de seni tutmaya devam ediyor olacak.Bu yine aynı şekilde bisiklet bence. Bisiklete binmeyi öğretiyor çocuğa. Bir büyüğü var yanında ama çocuk kendini güvende hissetmek için hızlansa bile büyüğünün yanında olmasını istiyor.6. Pedalları çevirerek iyice hız kazandığında ve kendi dengeni sağladığını hissettiğinde, ona seni bırakmasını söyleyebilirsin.Burada bisiklet olduğunu anlıyoruz zaten pedallardan ve dengeden.
23 2.SESLİ DÜŞÜNME ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİSİ 1. Yapman gereken ilk şey sana yardımcı olacak bir büyüğünü(yetişkini) bulmaktır.Buradaki kişinin yardıma ihtiyacı var demektir. Bunun için bir büyüğüne ihtiyacı var.2. Sen üstüne çıkarken, yanındaki büyüğün dengeni koruyabilmen için onusımsıkı tutmalıdır.Biri birinin üstüne çıkıyor da. Ama bu soyut bir şey. Şimdi bu kişinin yardımaihtiyacı var. Ona yardım edecek kişinin onu sımsıkı tutmalı.3. Daha sonra büyüğün, sen düşmeyesin diye yanında yürümeli ve seni tutmayadevam etmelidir.Sanıyorum burada bir kişinin kendinden büyük bir kişiden tecrübesi yönündenyardım alması dile getiriliyor. Ve de o büyüğünün daima ona yardım etmesinisöylüyor (genel olarak yardım mı yoksa belirgin bir konuda yardımıdüşündürüyor mu sana?) burada genel ir ifade var genel olarak bir büyüğününmutlaka her konuda sana yardım etmesi gerekir diyor.
24 4. Artık hızlanmaya başlayabilirsin. Yanındaki büyüğünden yardım alarak artık adımlarını daha hızlı atmaya başlayabilirsin ona güvenerek kendini daha iyi gerçekleştirebilirsin. Hayatta daha hızlı adımlar atabilirsin.5. Sen hız kazandıkça büyüğün yanında koşmak zorunda kalacak ama yine de seni tutmaya devam ediyor olacak.Gün gelecek artık hızlanacaksın. Bazen o büyüğün senin hızına yetişemeyecek ama yine de seni bırakmayacak.6. Pedalları çevirerek iyice hız kazandığında ve kendi dengeni sağladığını hissettiğinde, ona seni bırakmasını söyleyebilirsin.Kendi ayakların üzeride durduğun zaman ona ihtiyacın olmayacak. O zaman ona seni bırakmasını söyleyebilirsin. Burada anlatılmak istenen sanıyorum şu: ilk başta kendimizi yetiştirmek için büyüğümüzden yardım istiyoruz. Daha sonra onun yardımıyla kendimizi geliştiriyoruz.. O hep yanımızda oluyor. En sonunda da onun sayesinde belli bir yere geliyoruz ve geliştiğimiz için de ondan yardım almayı bırakıyoruz.
26 BİLGİ ZİHİNDE NASIL YAPILANDIRILIR? ŞEMALARÖn bilgiler
27 GELENEKSEL VE YAPILANDIRMACI EĞİTİM ANLAYIŞI Geleneksel sınıflarYapılandırmacı SınıflarBilgi önemliKonular parçadan bütüne işlenirBeceriler önemliKonular bütünden parçaya işlenirİstenilen davranışların kazandırılması hedeflenir.Öğrenme bireyseldir.Programa bağlılıkÖğrenici ihtiyaçlarına göre esneklikDers kitapları ile sınırlılıkBirincil bilgi kaynağı, öğrenci materyalleriBilgiyi öğretici aktarırBilgiyi öğrenici yapılandırır.(Öğrenici aktif)Sonuca yönelik değerlendirmeSürece yönelik değerlendirmeBireysel çalışmalarİşbirlikli çalışmalar
31 Öğretim yöntemi, bireyleri öğrenme hedeflerine ulaştırmak için izlenen yoldur. Öğretim yöntemi ile öğretme tekniklerinin ve araçlarının kullanılarak eğitimci ve öğrenenin faaliyetlerinin bir plana göre düzenlenmesi ve yürütülmesi amaçlanır.Öğretim tekniği, öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi, ya da öğrenme ortamında yapılan işlemlerin bütünüdür.
32 ÖĞRETİM STRATEJİLERİ Sunuş Yoluyla Öğrenme Buluş Yoluyla Öğrenme Araştırma İnceleme Yoluyla ÖğrenmeBilgi aktarımıKavram ilke ve genellemelerin açıklanmasıTümdengelimBilgilerin genelden özele organizasyonuÖn örgütleyicilerÖrnekler sunmaÖrnekleri betimlemeEk örnekler vermeEk örnekleri betimleme ve öncekilerle karşılaştırmaEk örnekleri ve örnek olmayan durumları sunmaZıt örnekleri karşılaştırma ve farklılıkları bulmaÖğrencilerin ilişkileri keşfetmesine yardımcı olmaİlişkileri açıklamaDaha fazla örnek istemeProblemi hissetmeProblem durumunu tanımlamaProblemle ilgili hipotezler kurma.Veri ToplamaVeri ve kanıtları analiz ederek hipotezleri test etme.Sonuca ulaşma
34 YÖNTEM SEÇİMİNİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER Öğreticinin yönteme yatkınlığıZaman ve fiziksel olanaklarMaliyetÖğrenici grubunun büyüklüğüİçeriğin özelliğiHedeflerin/kazanımların niteliği
35 İşbirliğine Dayalı Öğrenme Öğretim YöntemleriÖğretmenmerkezliAnlatımSoru-YanıtTartışmaÖrnek OlayDramaProblem ÇözmeÖğrencimerkezliProjeİşbirliğine Dayalı Öğrenme
36 ANLATIM Özellikleri Dikkat edilmesi gerekenler Eğitimcinin çok sayıda öğrenene ulaşması mümkündür.Çok sayıda bilgi kısa sürede aktarılabilir.Ses tonuEtki alanıBasit, kısa ve tam cümlelerGörselleştirmelerEspri, şakalar, jest ve mimiklerÖrneklerSözlü ve sözsüz iletişim kanallarının birlikte kullanılması
37 TARTIŞMA Dikkat edilmesi gerekenler Özellikleri Amaç: Ele alınan bir problem ya da konu ile ilgili olarak öğrenenlerin düşünmeleri sağlamak, fikirlerini ve çözüm önerilerini almaktır.HazırbulunuşlukRehberlik ve grup üyelerinin katılımıTartışmanın sınırlarının belirlenmesiTartışma sonunda varılan sonuçlar eğitimci tarafından özetlenmelidir.Söylenileni yansıtma
38 Tartışma Teknikleri Münazara: Aynı konu hakkında zıt görüşleri olan iki grubun görüşlerini belli bir sürede dinleyicilere anlatarak kendi görüşlerinin doğru olduğunu göstermeye çalıştıkları bir teknik.Panel:3-5 kişilik bir grubun önceden belirlenmiş bir konuyu dinleyiciler önünde kendi aralarında tartıştıkları bir tekniktir. Amaç bir fikri savunmak ya da çürütmek değil, konu ile ilgili kapsamlı bilimsel bilgiler sunmaktır.
39 Vızıltı Grubu:Kısa tartışma grubudur. Bir grup öğrenenin aynı konu üzerinde belli bir süre tartışarak tartışma sonunda vardıkları kararları açıklaması şeklinde gerçekleşir.Seminer:Belli bir konunun ya da problemin grupça ya da sınıfça tartışılması. İçeriğin ders öncesi bütün grup üyeleri tarafından okunarak öğrenme ortamında birlikte tartışılması.Beyin Fırtınası:Bir konu ya da bir probleme çözüm getirmek için o konu ya da problemle ilgili kısa zamanda çok sayıda fikir üretmek için kullanılan bir tekniktir. Bir yaratıcı düşünme tekniğidir.
40 Münazaraya Konu Olabilecek Örnekler: Gruplar halinde çalışmak mı, ferdi çalışmak mı daha iyidir?Beyin Fırtınasına Konu Olabilecek Örnekler:Öğrenenlerin farklı öğrenme biçimlerini düşündüğümüz zaman hangi öğretim yöntemlerini kullanmalıyız?İyi bir okuma alışkanlığı olması için bir birey kitap okumaya ne kadar zaman ayırmalıdır?
41 PROBLEM ÇÖZME Aşamaları Dikkat edilmesi gerekenler Belirsizliğin HissedilmesiProblemi tanımaÇözüm yolları oluşturmaVeri toplama, verileri, organize etmeSonuca ulaşmaSonuçları test etmeProblem, gerçek yaşamdan seçilmeli, önemi öğrenenlere iyice vurgulanmalıdır.Öğrenenlerin ilgi, ihtiyaç ve beklentilerine uygun problemlerÖğrenenlere rehberlik etme
42 GÖSTERİP YAPTIRMA Özellikleri Dikkat Edilmesi Gerekenler Eğitimci bir beceriyi sergiler daha sonra öğrenenlerin yapmalarını ister.Göze ve kulağa hitap eder.Psikomotor hedeflerin gerçekleştirilmesinde etkilidirÖn hazırlıkHer öğrenenin katılımı.Araç-gereçlerin önceden temini.Basitten karmaşığa.Gösteriyi bütün öğrenenlerin izlemesi.Özetleme
43 ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ Özellikleri Dikkat Edilmesi Gerekenler Öğrenenlerin gerçek hayatta karşılaştıkları bir olayı öğrenme ortamında çözmeleri esasına dayanır.Hayali ya da gerçek olabilir.Bir problemin hikaye haline getirip sınıf içinde paylaşıp çözüm önerilerinin oluşturulmasına dayanır.Temel bir sorunu içermeliÖğrencilerin yaşantılarına dayanmalıAnlamlı bütünlük taşımalıYönlendirici sorular önceden hazırlanmalı, olayın nedeni ve sonuçları üzerinde durulmalıdır.
44 Tarım ilacı pamuk işçilerini zehirledi Şanlıurfa'da tarlada pamuk toplarken tarım ilacından etkilenen 25 kişi hastaneye kaldırıldı. Zehirlenen işçilerden 4'ününün durumu ağır.AAŞANLIURFA - Merkeze bağlı Mihraplı köyünde sabah tarlaya pamuk toplamaya giden işçiler, bir süre sonra mide bulantısı ve nefes darlığı rahatsızlığı yaşamaya başladı.Durumun 112 Acil Servisine bildirilmesinin ardından olay yerine gelen sağlık ekipleri, 25 kişiyi kentteki çeşitli hastanelere kaldırdı.Rahatsızlanan işçilerden bazılarının kaldırıldığı Balıklıgöl Devlet Hastanesi Başhekimi Op. Dr. İzzet Korkmaz, 7 tarım işçisinin mide bulantısı, baş dönmesi ve ishal şikayetiyle hastanelerine getirildiğini belirtti.
45 İşçilerinin pamukta kullanılan tarım ilacından etkilendiğinin tahmin edildiğini ifade eden Korkmaz, ''Hastanemize getirilen hastalara gerekli müdahaleyi yaptıktan sonra Hacer ve Zehra Taş ile Adile Çiftçi'yi yoğun bakıma aldık. Diğerleri de servislerde tedavi altına alındı. Hastaların herhangi hayati bir tehlikesi bulunmamaktadır'' dedi.Şanlıurfa Valisi Nuri Okutan da makamında düzenlenen bir törenin ardından gazetecilerin konuya ilişkin sorusu üzerine, hastaneye kaldırılan işçilerin tedavilerinin sürdüğünü belirtti.Bunlardan 4'ünün durumunun ağır, diğerlerinin ise durumunun hafif olduğunu aktaran Okutan, ''Bunun bir zehirlenme olduğunu biliyoruz. Sebepleri ve nasıl olduğu konusunda çalışmalarımız devam ediyor'' dedi.
46 İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME Özellikleri Dikkat Edilmesi Gerekenler Gruplar halinde birlikte çalıma2-5 öğrenciden oluşan gruplar oluşturmaHeterojen gruplandırmaÖğretmen gruplar arasındaki etkileşimi sağlar.Başarı gruba aittir.Öğrencilerin konu ile ilgili ön bilgiye sahip olmalarıÖğretmen rehber
47 Öğrencileri Sıralama ve Gruplama İsim Başarı Sırasıİsim Başarı Sırası1. Grup Sare 1 Ali 2 Nebahat 3 Fatma 4 …………… 5 2. Grup Orhan 6 Ayşe 7 Nurhan 8 …………… 9 ……………. 103. Grup Leyla 11 Ahmet 12 …………. 13 Güler 14 Ayla Grup Atilla 16 ……….. 17 Kaya 18 Mehmet 19 Çağrı 20
48 İşbirlikli Öğrenme Takımlarının Oluşturulması Birinci grubun ilk sırası, Dördüncü grubun son sırası, İkinci grubun ilk sırası, Üçüncü grubun son sırası I. Takım II. Takım Sare Ali Çağrı Mehmet Orhan Ayşe Ayla Güler
49 İşbirliğine Dayalı Öğrenmedeki Temel Beceriler 1.Olumlu Bağımlılık2.Yüzyüze Destekleyici Etkileşim3.Bireysel Sorumluluk4.İşbirliği Becerisi5. Grup Süreci:49
50 Jigsaw tekniği Ev Takımları (karışık olarak 5 veya 6 kişiden oluşmaktadır)Uzman Takımları(her uzman takımında her bir ev takımından 1 kişi yer almaktadır)50
51 Soru cevap tekniği Özellikleri Dikkat Edilmesi Gerekenler Öğrenenleri düşünmeye teşvik eder.Konuya ilgi uyandırır.Öğrenenlerin hatırlama, yargılama, karar verme ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir.Eğitimci ve öğrenenler arasında etkileşimi sağlar.Eğitimci için dönüt sağlar. Öğrenenleri tanımasını sağlar.Sorulacak soruların planlanmasıDüşünme zamanı.Doğru cevaplar anında pekiştirilmeli, yanlış cevaplar düzeltilmeli.
52 Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Amaç: Öğrenenlerin yaratıcılık ve empati kurma becerisini geliştirmekFarklı bakış açısına göre öğrenenlerin düşünmesini sağlamakDüşünme becerilerini geliştirmek
53 BeyazObjektiflik ve tarafsızlık: Bilgiyi temel alır. Tarafsız bir şekilde bilgiyi ortaya koyma (Elimizde ne gibi bilgiler var?)Sarıİyimserlik: Olayların olumlu yönüne odaklanır. Yapıcı düşünme hakimdir.Bunun ne gibi yararları var?Bundan kim yararlanacak? Bu yararlar nasıl ortaya çıkabilir?Değişik değerler nelerdir?"YeşilYaratıcılık: Parlak fikirler üretme, yeni ihtimaller, özgün çözümler üretme(Alternatif fikirler)
54 MaviDeğerlendiren Şapka: Durumu analiz edip sonuç çıkarma. Olayları yorumlamaBundan sonra ne yapmalıyız? Şu ana değin neler başardık?"KırmızıDuygusallık: Olaylara duygusal tepkiler verme. Korku, sevgi, nefret, öfke duyularının ortaya konması (Konu hakkında duygularım bunlardır)SiyahKaramsar Şapka: Olaylara olumsuz ve karamsar bakış açısı getirme (Riskleri ve bir şeyin neden işe yaramayabileceğini gösterir)
55 Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Uygulanması Tekniğin uygulanmasında kullanılacak şapkalar renkli kartonlardan veya başka materyallerden hazırlanır.1.Karar verilecek konu belirlenir2.Karar verme sürecine katılacak kişiler birbirlerini görecek şekilde “U” ya da “halka” oluşturacak şeklinde oturtulurlar.3. Şapkalar sırasıyla takılır veya takılır gibi yapılır. Her şapkanın temsil ettiği fikirler belirtilir.4. Karar verilir.
56 ÖRNEK; İkili Öğretimin ( Sabahçı-Öğleci) İlköğretim Öğrencisi Üzerindeki Etkileri Nelerdir? Beyaz şapka: ülkemizde öğretim yılında toplam ilköğretim okulunda ikili öğretim yağılmıştır.İkili öğretim sürecinde toplam öğrenci ikili öğretime devam etmiştir.Kırmızı şapka: sabahları erken kalkmak çok zor oluyor.Sabahçı olunca çocuk TV programlarını izleyemiyorum. Öğleci olunca son derslerde çok acıkıyorum; gezmeye gidemiyorum.
57 Siyah şapka: Ders araları çok kısa olduğu için dışarı çıkana kadar içeri girme zili çalıyor.Sabahçı olunca okula geç kalmalar artıyor.Beden eğitimi dersine hazırlanmak için zaman kalmıyor.Sarı şapka: Sabahçı- öğleci uygulaması okul binası sorununu çözüyor.Yeşil şapka: Ek derslikler yaptırılabilir veya öğrencilerden tam gün birer gün ara ile okula gelmeleri istenebilir.Mavi şapka: Ek derslikler için sivil toplum örgütleri veya yöneticiler kampanya başlatabilir; birer gün ara ile okula tam gün okula gitme için araştırma sonuçlarına göre karar verilebilir.
58 Örnek: Sayısal lotodan büyük ikramiyeyi kazandığınızı öğrendiniz Örnek: Sayısal lotodan büyük ikramiyeyi kazandığınızı öğrendiniz. Bu olayın sizin ve aileniz için getireceği değişiklikler hakkında düşüncelerinizi şapkanın rengine göre açıklayınız.
59 Analoji (Benzetme, Benzetim, Metafor) ÖzellikleriDikkat edilmesi gerekenlerİki farklı şey arasındaki benzerlik/benzerlik(ler)ten hareket edilerek birisi için dile getirilenlerin diğeri için de söz konusu olduğunu ileri sürmektir.Bilinenlerle bilinmeyenler arasında bağ oluşturmaktır.Ön bilgiler önemlidir.PlanlamaBenzetilen konu kolay olmalıdır.Benzetmelerin resimlendirilerek sunulması (örnek)Kaynak (analog)Hedef
60 ÖRNEK:DEPREM OK-YAYFay hattı YayToprak Yayın İpiGerilim Enerjisi Ok
61 Benzetim Tekniğini Uygularken Dikkat Edilecek Noktalar 1)Öğrenenlerin sahip olduğu ön bilgiler öğrenme sürecinde önemlidir.2)Eğitimci uygulamaya başlamadan önce benzetimle ilgili tüm dökümanları hazır etmelidir. (planlama)3)Benzetilen konu kolay olmalıdır.4)Benzetmelerin resimlendirilerek sunulması öğrenmeyi olumlu yönde etkilemektedir.
62 Simülasyon (Benzeşim) ÖzellikleriDikkat Edilmesi GerekenlerGerçeğe uygun bir model ya da yakın koşullar oluşturularak öğrenmenin sağlanmasıdır.Gerçek araç gereçlerle yapımının tehlikeli olduğu ya da gerçek öğelerinin sınıf ortamına getirilmesinin mümkün olmadığı durumlarda kullanılır.Yapay durumun gerçeği temsil düzeyiÖr: Pilot Eğitimi, Araba kullanımı, laboratuvarda yapılması tehlikeli olan bir deneyin bilgisayar ortamında yapılması, rol oynama
63 Rol Oynama Özellikleri Dikkat Edilmesi Gerekenler Öğrenenlerin duygu ve düşüncelerini başka bir kimliğe bürünerek ifade etmelerini sağlayan bir öğretim tekniğidir.Rol yapmada birey, gerçek rolünden ve duygularından sıyrılıp kendini bir başkasının yerine koyar.Yaratıcılığı geliştirir.PlanlamaÖğrenenlere canlandıracakları roller hakkında detaylı bilgi verilmelidir.Rolleri öğrenenlerin seçmesiÖğrenme ortamının düzenlenmesiTartışma ortamının oluşturulması gerekir
64 Kavram HaritalarıKavram haritaları: Kavramlar arasındaki ilişkiyi genelden özele doğru ele alıp görsel hale getirerek somut veriler sunmayı amaçlayan bir öğretim yöntemi.64
65 KARAM HARİTASININ İŞLEVLERİ GÖRSELLEŞTİRMEİLİŞKİLENDİRMESOMUTLAŞTIRMASINIFLANDIRMAANLAMLANDIRMABİLGİYİ ORGANİZE ETMEEn temel işlev65
66 Kavram Haritasının Kullanım Amaçları ☞Yeni ünitenin kapsamının tanıtılması☞Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin belirlenmesi☞ Öğrencilerin kavram yanılgılarının belirlenmesi☞Öğrencilerin bilgiyi nasıl yapılandırdıklarını ortaya koyma☞ Öğrenilenleri özetleme☞Öğrenmenin değerlendirilmesi66
67 Kavram Haritası Oluşturma Süreci Tüm kavramların listesinin çıkarılmasıEn genel kavramın en sayfanın üstüne yazılmasıEn genel, alt ve özel kavramların tanımlanmasıEşit genellikteki kavramların aynı sırada yer almasıGenellik derecelerine göre (genelden özele doğru) kavramların sayfanın altına doğru yazılmasıKavramların daire ya da kutu içerisine alınmasıİlişkinin yönünün oklarla belirtilmesiOkların üzerine fiillerinin yazılmasıÇapraz bağlar kurulabilir.Önermeler yukarıdan aşağıya doğru okunur.Bir kavrama yalnızca bir defa yer verilir.67
68 HÜCRE Bitki hücresi Hayvan hücresi Doku Organ Sistem 2 çeşittirbirleşerekoluştururbirleşerekoluştururbirleşerekoluştururHÜCREDokuOrganSistembirleşerekoluştururTemel kısımlarıdırOrganizmaCanlılık olayları gerçekleşirHücreyikorurHücreyiyönetirHücre içi sindirim yaparLizozomEnerji üretirMitokondriHücre zarıÇekirdekSitoplazmaAtık maddeleri depo ederKofulProtein üretirRibozomHayvan hücrelerinde bölünmeyi sağlarSentrozomBitki hücrelerine yeşil renk verirKloroplast68
69 Değerlendirme Aracı Olarak Kavram Haritaları 1. Öğretmen tarafından sağlanan kavram adları,2. Kısmen tamamlanmış bir kavram haritası,3. İskeleti oluşturulmuş bir kavram haritası,4. Kitap veya bir metinde bulunan kavram sözcükler,5. İki veya üç kişiden oluşan bir grupta tartışarak ve yardımlaşarak69
70 Yandaki kavram haritasındaki boşluklara, verilen kavramlardan uygun olanlarınıyerleştiriniz vekavram haritasınıkullanarak bir metinyazınız.TeknolojimineralkaralarKayademirTaşelmas7070
71 Aşağıdaki sözcükleri genelden özele doğru sıralayarak kavram haritası biçiminde düzenleyelim. BesinlerEnerli vericiKarbonhidratVitaminHavuçYumurtaYapıcı ve onarıcıA VitaminiDüzenleyiciProteinEkmek71
72 Aşağıdaki sözcükleri genelden özele doğru sıralayarak kavram haritası biçiminde düzenleyelim. BesinlerçeşididirçeşididirçeşididirYapıcı ve onarıcıDüzenleyiciEnerli vericidırdırdırKarbonhidratProteinVitaminçeşididirörnektirörnektirYumurtaA VitaminiEkmekörnektirHavuç72
73 KAVRAM HARİTASI DEĞERLENDİRME FORMU ÖĞRETMEN DEĞERLENDİRMESİGÖZLENECEK DAVRANIŞ1. Ünitede geçen tüm kavramlardahil edilmiş.2. Kavramlar arasındaki ilişkilerdoğru belirtilmiş.3.Kavramlar arasında kurulan ilişkiler konuyu anladığını gösterir..4. Okların yönü, kavramlar arasıilişkileri gösterir şekilde çizilmiş.5. Kavramlar arası ilişkilere uygunbir harita çizilmiş.6. İmla hatası yapılmamış.7. Kavram haritası sergilenecek durumdadır.ÖğrencininAdı Ve Soyadı73
77 Zihin HaritalarıAna fikirlerin yazılması ve bu ana fikirle ilgili fikirlerin ve yeni düşüncelerin bu ana fikir etrafında düzenlenmesiZihin haritalama, temel bir düşünce ve düşünceye bağlı fikirleri detaylandırarak, ilişkiler kurma yöntemidir.Kişiye özel anahtar kelimeler ve simgeler kullanılarak gerçekleştirilir.Uzun, uzun cümleler yerine, en fazla üç kelimeden oluşan anahtar kelimeler kullanılır.Ardından, oklar, dallar ve bağlayıcılar aracılığı ile fikirler birleştirilir
81 Balık Kılçığı Tekniği“Bir problemin örneğin; enerji kullanımı, nükleer enerji, savaş çıkması vb.) nedenlerini ve alt nedenlerini tanımlamada kullanılan bir tekniktir” (Oktaylar, 2008:122).Problemin temelinde yatan sebepleri bulmak için yapısal bir yaklaşım sunar.14/06/10Öğretim Yöntem ve Teknikler i- 200981
82 BALIK KILÇIĞI TEKNİĞİNİN GENEL ŞEMASI: neden1neden2işlemişlemPROBLEMOLAYişlemişlemneden3neden414/06/10Öğretim Yöntem ve Teknikler i- 200982
83 BALIK KILÇIĞI TEKNİĞİNE ÖRNEK: Kültürel boşlukÖrnek (Oktaylar, 2008:123):BireysellikGelecek koşullarıKitle iletişim araçlarıSosyal korkulargeleneksel ve sosyal yapıTÜRKİYE’DE SON YILLARDA BOŞANMA OLAYLARININ ARTMASIPsikolojik sorunlarişsizlikYalnızlık hissiGeçim koşullarıSigara ve alkol kullanımıEkonomik sorunlar14/06/10Öğretim Yöntem ve Teknikler i- 200983