1.0. genel bakış
1.1. Okul Uygulamalarında ve Diğer Ortamlarda Genel Olarak Rehberlik ve Danışmanlığın Geçmişi ve Tarihçesi
Okul danışmanlığı tarihi resmen yirminci yüzyılın başında başladı, ancak Platon ve Aristo’nun felsefi öğretileriyle eski Yunanistan ve Roma’ya danışmanlık ve rehberlik ilkelerinin temellerini izlemek için bir dava yapılabilir. Günümüzdeki rehberlik danışmanlarının bazı teknik ve becerilerinin, itiraf içindeki gizlilik kavramına olan bağlılıkla görülebileceği gibi, orta çağlarda Katolik rahipler tarafından uygulandığını iddia eden kanıtlar da vardır. On altıncı yüzyılın sonlarına doğru, kariyer seçenekleri hakkında ilk metinlerden biri ortaya çıktı: Guez, W. & Allen, J. (2000) tarafından Tomaso Garzoni tarafından yazılan Dünya’nın Tüm Meslekleri Evrensel Plaza (1626). . Bununla birlikte, özel ders kitapları kullanan resmi rehberlik programları yirminci yüzyılın başlarına kadar başlamadı.
Danışmanlık Tanzanya’da uzun süredir var olan bir kavramdır. Çağlar boyunca kendimizi anlamaya, danışmanlık teklif etmeye ve potansiyelimizi geliştirmeye, fırsatların farkına varmaya ve genel olarak resmi rehberlik uygulamasıyla ilişkili yollarla kendimize yardımcı olmaya çalıştık. Çoğu toplulukta, uygun koşullar altında insanların sorunlarıyla ilgili başkalarına yardım edebileceği derinden gömülü bir inanç vardır ve hala da vardır. Bazı insanlar, yazılarında belirtilen Nwoye (2009) gibi problemlerle başa çıkma, bunları çözme veya aşma yollarını bulmalarına yardımcı olur. Okullarda, şu anda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki işbirliği iyi ise, öğrenciler pratik bir şekilde öğrenirler. Gençler, seçeneklerden haberdar olduklarından ve bunlardan faydalandıklarında hayatlarında özgürlük dereceleri geliştirirler. En iyi ihtimalle, yardım etmek insanların zincirleri atmalarını ve yaşam durumlarını etkili bir şekilde yönetmelerini sağlamalıdır. Eşi görülmemiş ekonomik ve sosyal değişimler yıllar içinde yaşamlarımızı yönetme şeklimizi değiştirdi. Sonuç olarak, geçmişin tüm dersleri modern zamanların zorluklarıyla etkili bir şekilde başa çıkamaz. Özellikle öğrenme kurumlarında etkili danışmanlık artık önem kazanmıştır. Erkek ve kız çocukları ve genç erkek ve kadınlar, sağlık ve çevre arasındaki ilişkilerde, hayatta başarı ve başarısızlığa yol açan beceri, bilgi ve tutum kazanma konusunda yönlendirilmelidir. Çocuğun refahını teşvik etmek için danışmanlık ihtiyacı çok önemlidir. Etkili rehberlik ve danışmanlık, gençlerin imajını geliştirmeye ve yaşam görevlerinde başarıyı kolaylaştırmaya yardımcı olmalıdır. Danışmanlık, kızları ve erkekleri ulusun ekonomik ve sosyal gelişimine tam olarak katılmaları ve bunlardan faydalanmaları için güçlendirmelidir.
2.0. Kavramların Tanımları
2.1. Rehberlik
Rehberlik, ergenler gibi, doğru yolu bulamayan bazı insanların yolunu gösterme eylemidir. Yönetiyor, işaret ediyor, yönlendiriyor ve eşlik ediyor. Rehberlik, yardım isteyen birine “Evet” diyor. Yaşam boyunca geçici bir refakatçi isteyen birinin davetine “Evet” diyor.
Rehberlik yalnız, şaşkın, sevilmemiş, acıya, hasta ve kayıplara yön veriyor. Bazı düşünme, hissetme ve hareket etme olasılıklarına işaret ediyor. Kişiyi psikolojik, duygusal ve hatta manevi olarak daha yeni anlamlı yaşam yollarına yönlendirir. Korkulu ve belirsiz olanlara, hayat yolculuğunun engebeli yolu boyunca birine ihtiyaç duyanlara eşlik ediyor.
Nesnel bir bakış açısıyla, rehberlik, danışmanlık mesleğinin bir parçasıdır. Buna direktif danışma denir. Lise ve hatta kolej öğrencileri, hangi seçimleri yapacaklarından veya hangi yönleri alacağından emin olmadığında rehberliğe ihtiyaç duyarlar. Rehberlik danışmanı, bu kişilerin seçebilecekleri bir seçenekler dünyası “açar”. Bir insanın gördüğü tek şey yalnız gezegeni olduğu zaman evreni sunmak gibidir. Rehberlik danışmanı, sadece dar bir yol ya da bu yolun gizli bir görünümünü gören insanların ufkunu genişletir ve genişletir. Böylece, odak olasılıklar ve seçimler üzerinedir.
Genellikle rehberlik okullarda gerçekleşir. Lise ve üniversite öğrencileri okullarında rehberlik ve danışmanlık hizmetlerinden faydalanmaktadır. Daha sık olarak, gençler ne yapmaları, nasıl tepki vermeleri veya yanıt vermeleri ve belirli seçimlerde nasıl davranmaları gerektiğinden emin değildir. Bu meydana geldiğinde, onlara yol göstermek için onlara yol göstermesi için daha yaşlı, daha bilgili ve daha deneyimli birine ihtiyaç duyarlar. Bu, gerektiğinde karışık, belirsiz ve tavsiyeye ihtiyaç duyanlara yardım sağlamak için rehberlik danışmanının rolüdür. Bununla birlikte, bazı yetişkinlerin de rehberliğe ihtiyacı olabilir.
2.2. Danışmanlık:
Danışma rehberlik ve daha fazlası. Acıları iyileştirmenin bir yoludur. Hem bir bilim hem de bir sanat. Bu bir bilimdir, çünkü danışmanlık, tavsiye veya yardım sunmak için, danışmanın temel ilke ve teknikler hakkında bilgi sahibi olması gerekir. Danışman, bu temel ilke ve tekniklerden herhangi birini paradigma olarak iyi danışmanlık yapabilmesi için kullanabilmelidir. Ancak bu temel ilke ve teknikleri bilmek yeterli değildir. Diğer önemli husus, danışmanın danışma sanatının nasıl danışmanlık yapılacağını bilmesi. Bu husus, danışmanlığı acı veren kişinin iyileşmesi umuduyla bir ilişki, yaşamın bir paylaşımı olarak görür. Bir ilişki olarak danışmanlık fiziksel, duygusal ve psişik veya manevi boyutları içerir. Danışman, rahatlık için çok yakın ya da çok yakın olmadan ya da çok uzak ya da uzak olmadan, uygun bir fiziksel şekilde danışmanla ilişki kurabilmelidir. Danışmanlıkta duygusal boyut, empati, duyarlılık ve çözümlenmemiş kompleksleri veya bastırılmış duyguları anlamak için danışmanın sözel olmayan ipuçlarını yorumlama yeteneğini içerir. Psişik ya da ruhsal boyut, danışanın “ruh-içeriğini” – içinde yatan şeyi kucaklar. Buna kişinin iç denir. Danışman, kişinin iç dünyasına, özellikle de ruhsal durumuna bir bakış atma armağanına veya zarafetine sahip olmalıdır, çünkü bu kişinin acılarını iyileştirmede çok önemlidir.
2.3. Kavramların Diğer Tanımları
Biswalo (1996) rehberliği, bireyin evine, okuluna veya toplum ortamına maksimum düzeyde uyum sağlayabilmesi için bireyin kendini anlama ve kendi kendine yönlendirme (kendi kendine karar verme) kazanmasına yardımcı olma sürecini ifade etmek için kullanılan bir terim olarak tanımlamaktadır. Ancak bu süreç danışmanlığa bağlıdır. Ayrıca, danışmanlığı, bireyin mevcut sorununu çözebilmesi veya onunla başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için bilgi ve tavsiyeleri kabul etmesine ve kullanmasına yardımcı olma süreci olarak tanımlar. Bazen sürecin bireyin değişmez durumu, örneğin sevilenlerin kaybını kabul etmesine ve durumun üstesinden gelmesine izin vermek yerine bir ölçüde lehine değiştirmesine yardımcı olduğuna dikkat çekiyor. Guez ve Allen (2000) tek bir danışmanlık tanımını düşünmenin zor olduğunu belirtmişlerdir. Çünkü danışmanlık tanımları teorik yönelime bağlıdır. Danışmanlık, bir kişinin benlik hakkında daha fazla bilgi edinmesine yardımcı olmak ve kişinin toplumun etkili bir üyesi olmasını sağlamak için bu anlayışı kullanmak amacıyla, genellikle etkileşimli bir ilişki içinde ortaya çıkan öğrenme odaklı bir süreçtir. Danışmanlık, yardımcının problemi olan kişiye karşı özen ve endişeyi ifade ettiği ve kişinin kişisel gelişimini kolaylaştıran ve kendini bilme yoluyla değişime yol açtığı bir süreçtir. Danışmanlık, ilgili kişi ile ihtiyacı olan bir kişi arasındaki ilişkidir. Bu ilişki genellikle kişiden kişiye olsa da, bazen ikiden fazla kişiyi içerebilir. İnsanların görüşlerini anlamasına ve açıklığa kavuşturmasına yardımcı olmak ve anlamlı, iyi bilgilendirilmiş seçimler ve duygusal veya kişilerarası sorunların çözümü yoluyla kendi hedeflerine nasıl ulaşacaklarını öğrenmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu tanımlardan, danışmanın farklı anlamları olabileceği görülebilir.
3.0. Sömürge Öncesi Dönemde Rehberlik ve Danışmanlık Uygulamalarının Kökeni
Tanzanya’da farklı biçimlerde ve farklı yorumlarla danışmanlık, toplumlarda sömürgecilik döneminden çok uzun zaman önce var olmuştur. Günümüzdeki farklılıklar ve çelişkiler, modern kültürü şekillendiren sosyal ve tarihsel güçlerden kaynaklanmaktadır. Tanzanya’da tüm toplumlardaki insanlar ve her zaman duygusal veya psikolojik sıkıntı ve davranış sorunları yaşadılar. Her kültürde, bireylere problemleri konusunda yardım etmek için iyi kurulmuş yollar ve yöntemler vardır. Ancak, Tanzanya okullarında rehberlik ve danışmanlık uygulamasının kaynağı hakkında yeterli yazılı kaynak bulunmamaktadır. Ancak sömürge döneminden önceki diğer yerler gibi, toplumları geçimlerini bir arada tutan olağanüstü benzersiz unsurlar vardı. Elemanlar arasında klan ve kabile, şefkat, tabular, çeşitli inisiyasyon formları ve atalarla ve yaşlılarla yakın bağlantılar dahil olmak üzere geniş aile sistemi yer alıyor.
Köy toplumun odak noktasıdır. Bu unsurların her biri önemli olmakla birlikte, günümüz Tanzanya toplumlarında rehberlik ve danışmanlık rolünü göstermek için sadece birkaçı kullanılmaktadır. Temel olarak, geleneksel şeflerin otorite sembolü ve düzenleyici olarak hizmet etmeyi içeren birden fazla rolü vardı. Bu roller herkes tarafından kabul edildiğinden ve saygı duyulduğundan, toplumun günlük işlerinde net bir yön vardı. Şef dahil yaşlılar, erkekler ve kızlar için değerli bir rehberlik ve danışmanlık kaynağıydı. Çoğu durumda, şefler atalar ve şimdiki nesil arasında hayati bir bağlantı olarak görülüyordu. Bu bağlantı, onlara bağlı olan ritüeller, törenler ve tabular tarafından güçlendirildi. Ritüeller ya da törenler de toplumdaki yetişkin rollerine hazırlanmayı amaçladığı için gençlere rehberlik etmek ve onlara danışmak kolaydı. Geniş aile, klan ve köy, toplumu destekleyici hale getirdi. Hiç kimse kendisini yabancı olarak görmedi. Danışmanlık kolayca aranmış ve sağlanmıştır. İlgili rehberlik ve danışmanlık biçimlerine tavsiye ve bilgelik paylaşımı verildi.
4,0. Tanzanya Okullarında Rehberlik ve Danışmanlık Uygulamalarındaki Gelişmeler
4.1. Tanzanya Okulları Trendlerinde Rehberlik ve Danışmanlık Uygulamaları
Belki bunu gerçekleştirirken, okul ortamındaki kavramları düşündüğümüz için, eğitim disiplininde danışmanlığın anlamını düşünmeliyiz. Yukarıda rehberlik ve danışmanlık terimi üzerinde verilen tanımların, anlamlarının eğitim alanına yönlendirilebileceği ve şimdi doğru bir şekilde verilebileceği düşünülebilir. Guez ve Allen (2000) eğitim danışmanlığı teriminin ilk kez 1914’te Makinde’de (1988) Truman Kelley tarafından icat edildiğine, eğitim danışmanlığının eğitiminin önemli yönleri hakkında karar vermekte yardıma ihtiyacı olan öğrencilere hizmet verme sürecidir. derslerin ve çalışmaların seçimi, ilgi ve yeteneklerle ilgili kararlar ve kolej ve lise seçimleri gibi. Eğitim danışmanlığı, bir öğrencinin eğitim fırsatları hakkındaki bilgilerini arttırır.
Tanzanya’da toplumun giderek artan karmaşıklığı, HIV / AIDS gibi sosyal problemler ve bilim ve teknolojinin hızla gelişmesi ile birlikte eğitimden ağır talepler getiriyor. Önemli bir sosyal kurum olarak okulun değişen kalıplara hızla uyum sağlaması ve vatandaşların yarının zorluklarına hazırlanmasına yardımcı olması gerekiyordu. Eğitim sistemindeki rehberlik ve danışmanlık, erkeklerin ve kızların aynı şekilde kapasitelerini tam olarak geliştirmelerine yardımcı olmalıdır. Bunlar entelektüel, sosyal, fiziksel ve ahlaki kapasiteleri içerir. Bu yardım Tanzanya’da eğitim sunumunun tarihi ve yaşı ve bugün bulunan sistemlerinde en önemlisidir.
Tanzanya okullarında rehberlik ve danışmanlık uygulamalarının gelişimi, mesleki eğitimin sömürge döneminde ortaya çıktığı andan itibaren izlenebilir. Tanzanya’da danışmanlık hizmetleri oluşturma sürecinde, öncelikle insanların bu tür uygulamalara ilişkin inançlarını ve algılarını etkileyen temel faktörleri anlamaya ihtiyaç vardı. Bununla birlikte, o sırada dikkate alınmadığı ve yakın zamana kadar olabileceği düşünülmektedir. Ülkenin farklı bölgelerinde mevcut olan ekonomik, sosyo-politik, dini inançları, gelenekleri ve gelenekleri ve kültürel değişiklikleri anlamak özellikle önemlidir. Gençler bu bağlamda değil, aynı zamanda geleneksel ve modern dünyayla yüzleşmek zorunda bırakılan paradoksal durum içinde anlaşılmalıdır, ancak bu Tanzanya ve birçok gelişmekte olan Afrika ülkesi için büyük bir zorluktur. Sömürge döneminde kariyer rehberliği altında bir tür mesleki rehberlik vardı ve kariyer ustaları tarafından yönetildi. Ancak okul müdürü tarafından seçilen kariyer ustalarının mesleki rehberlik konusunda mesleki eğitimi yoktu. Aslında görev, öğrencilerin istihdam formlarını doldurmalarına ve başvuru mektupları yazmalarına yardımcı olmakla sınırlıydı. Misyoner okullarında mesleki rehberlik dini hizmetlerle sınırlıydı. Genellikle ‘baba’, papaz veya saygılı olan öğretmenler, ruhsal olarak gençleri örgün eğitimi tamamladıktan sonra kızkardeş, erkek kardeş, baba ve papaz olmaya yönlendirdi ve eğitti.
Tanzanya’daki okullarda yapılabilecekler dışında, rehberlik ve danışmanlık az çok özel bir aile meselesiydi. Ebeveynler ve akrabalar çocuklarına yaşam yönetimi ve problem çözme konularında danışmanlık yaptılar. Birçok ailede genel rehberlik görevinin aile, baba, anne, amca, teyze ve büyükanne ve büyükbabanın kıdemli üyelerinin geleneksel görevi olduğu doğrudur. Ciddi kişisel veya ailevi sorunlar söz konusu olduğunda, bu özel sorunu ele alma konusunda yetkili olarak topluluk tarafından özel olarak düzenlenen bir danışmanlık hizmeti verildi. Bu, resmi veya resmi olmayan okul sisteminden elde edilen herhangi bir bilgi olmadan, daha ziyade toplanan bilgelik yoluyla deneyim ve yaş olarak yapılır. Okul ortamından ve toplumdan bu tür erken danışmanlık, gençlerin gelecekteki toplumun parlak yaşam imajına getirilmesine yardımcı oldu.
4.2. Sömürge Sonrası Dönemde Tanzanya Okullarında Rehberlik ve Danışmanlık Uygulamaları
Birçok literatür ve kaynakta Tanzanya ve diğer bazı Afrika ülkelerinde eğitim sektöründe rehberlik ve danışmanlık en genç disiplin olarak kabul edilmektedir. Bu, 22-26 Nisan 2002 tarihlerinde Nairobi, Kenya’da Afrika’da düzenlenen Afrika’da Rehberlik, Danışmanlık ve Gençlik Gelişimi Konferansı tarafından, Afrika’da Rehberlik, Danışmanlık ve Gençlik Gelişimi Programının Nisan 1994’te başlatıldığına dikkat çekti. 1993 yılında Ouagadougou’da düzenlenen İlk Pan Afrika Kızların Eğitimi Konferansı. Afrika ülkelerinde rehberlik ve danışmanlığı tanıtmak veya güçlendirmek için tasarlanmıştır. İlgili ülkelerde kapasite geliştirmeye odaklanmakta ve hem bölgesel hem de ulusal düzeyde okulların ve kolejlerin rehberlik ve danışmanlık konularında eğitim vermektedir.
Tanzanya okullarında profesyonel rehberlik ve danışmanlık olarak adlandırabileceğimiz şey, 1984 yılında Ulusal Ekim 1984’te, rehberlik ve danışmanlık hizmetlerinin hükümet tarafından ülkenin eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak desteklendiği Arusha Konferansı’nın ardından başlar (Biswalo, 1996). Konferansın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin rehberliği ve danışmanlığı için sistematik kriterler oluşturmaktır. Daha sonra, öğrencilere iş seçimleri ve ileri eğitim için öğrenci yerleştirmeleri ile ilgili konularda bilgi verildi, rehberlik edildi ve danışmanlık verildi. Bu iş aşağıda açıklandığı gibi kariyer ustalarına ve metreslerine atandı, ancak sadece sorumlu bakanlıkta değil okullarda da yeterli rehberlik ve danışmanlık personeli yoktu.
Rehberlik ve Danışmanlık eğitim kurumlarında yavaş yavaş kurumsallaşmakta ve yaygınlaşmaktadır. Örneğin, okullar büyük ölçüde erkek ve kız çocuklarına psikolojik destek sağlama görevini üstlenmelidir. Ancak Biswalo (1996) Tanzanya’da rehberlik ve danışmanlık ile ilgili politikaların hala eksik olduğunu belirtmektedir. Bununla birlikte, Eğitim Bakanlığı bir şekilde kariyer ustaları ve metresleri atayarak eğitim sistemi içindeki hizmetleri kurumsallaştırmaya çalışmıştır. Personelin, ortaöğretim okul müdürlerine öğrencilerin iş seçimi ve ileri eğitim için öğrenci yerleştirme konularında tavsiyelerde bulunma sorumluluğunu üstlenerek devam ettiğini; öğrencilerin uygun işlere veya ileri eğitim veya öğretime ilgi duymalarını anlamalarına ve geliştirmelerine yardımcı olmak; öğrencilerin yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmek ve onlara en uygun kariyer ve ileri eğitimleri sürdürmeye teşvik etmek ve öğrencilerin okuldaki genel ilerlemelerini etkileyebilecek kişisel sorunlarını çözmelerine yardımcı olmak.
Bu eğitimsiz personel üzerinde imkansız ve gerçekçi bir yüktür. Politika ve karar vericilerin okullardaki yeni rehberlik ve danışmanlık alanına ilgisizliğini yansıtır; kariyer rehberliğinin hatalı olarak gereksiz olduğu düşünülen planlı insan gücü mitinin gücü ve okullarda etkili rehberlik ve danışmanlık hizmetleri sağlayacak olan eğitimli personelin brüt eksikliği. 1984 tarihli Ulusal Ekim 1984 Arusha Konferansı’ndan sonra, rehberlik ve danışmanlık hizmetlerinin hükümet tarafından ve ülkenin eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak desteklendiği Arusha Konferansı’ndan sonra bile, hizmetlerin bugüne kadar hala düzensiz ve etkisiz olduğu talihsiz bir durumdur. Tanzanya’nın eğitim kurumlarında. Bu şekilde rehberlik ve danışmanlık ilk, orta ve yükseköğretim seviyelerinde farklı akademisyenler tarafından birlikte tartışılmaktadır.
5.0. İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarında Rehberlik ve Danışmanlık Uygulamaları
Tanzanya’daki ilkokul düzeylerinde aslında öğrencilerin öğretmen danışmanları vardı ve hiç yoktu. Bununla birlikte, rehberlik ve danışmanlık ile ilgili programlanmış veya zaman çizelgeli bir etkinlik olmadığından, ne yapılacağına karar vermek için etkinlik öğretmenlerin kendilerine bırakılmıştır. Tüm öğretmenler öğretmen-danışman eğitimi almamış olsa da, öğretmenler öğretimin bir bölümünü sınıf içinde ve dışında rehberlik ve danışmanlık yapmak için kullanmaya bırakılmıştır. Çocuklar okula girerken, öğrenmeye ve okul topluluğuna karşı olumlu bir tutum sergilemek ve geliştirmek için okulun kendisi, çevresi, okul topluluğu ve müfredat üzerine yönelmeleri gerekir (Biswalo, 1996). Öğrenciler yaşlandıkça ve farklı sınıflarda geçtikçe, becerileri incelemeye, öğrenme güçlüklerini ve okulla ilgili diğer problemleri aşmaya yönlendirilmelidirler. Ancak bu etkinlik Tanzanya’daki ilkokullarda sistematik olarak yapılmamaktadır.
Orta öğretim okullarında bugüne kadar öğrencilere rehberlik ve danışmanlık için yetersiz programlanmış veya zaman çizelgesi sistemi yoktur. Bazı durumlarda bu görev yüksek lisansları disipline etmek ve bazen de sınıf yüksek lisanslarına ve okul müdürlerine bırakılmaktadır. Ortaokul düzeyinde, öğrenciler eğitim fırsatları, her türlü bilgi ve eğitim arayışlarıyla ilgili diğer yardımları arayacaklardır. Bu ihtiyaçlar, eğitim rehberliği ve danışmanlık (ibid) tarafından karşılanmaktadır. Bu düzeyde öğrencilere konu seçimi, çalışma teknikleri, testler ve sınav konularında yardımcı olunur. Biswalo (1996) bazen konu seçimi sırasında bilim gibi prestijli akarsulara olabildiğince çok öğrenciyi yerleştirmenin gururunun, öğrencilerin gerçek yeteneklerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine öncelik verdiğini belirtmiştir. Bu talihsiz durumun, ortaokullardaki gerçek eğitim rehberliği ve danışmanlık hizmetlerinin eksikliğinden doğduğunu söyledi.
Okul, orta öğretim müfredatının amaçları doğrultusunda Eğitim Bakanlığı tarafından açıkça belirtildiği gibi, öğrencileri ortaöğretime devam etmek, ücretli istihdam, serbest meslek ve yaşam için hazırlarken önemli bir rol oynamaktadır. Belki de benzersiz bir şekilde, öğrenciler, öğretmenler ve veliler arasında, akademik bilgi ve ulusal sınavlarda başarı arayışına odaklanarak, belirli bir okulun ileri eğitime hazırlanma konusundaki göreceli vurgu üzerinde tam bir anlaşma olacaktır. Yani, danışmanın iyi yapılmadığı ortaokullar, vatandaşlık ve yerel, bölgesel veya ulusal düzeyde toplumda yaşama karşı sorumlu bir tutum ve istihdam fırsatlarının geliştirilmesine çok az önem vermiştir. Bununla birlikte, üzerinde durulan şey, serbest meslek dahil kayıt dışı sektör olmakla birlikte, vurgulanan, beyaz yakalı işlere ima edilen vurgu ile kayıtlı sektördeki istihdamdır.
5.1. Mesleki, Mesleki Rehberlik ve Danışmanlık
Tanzanya’da öğretmenler öğrencilerin kariyer seçimlerini doğrudan etkileme kapasitesine sahiptir. Öğrencilerin kazanımlarının ve tutumlarının öğretmenlerinin özellikleri ve kazanımlarıyla ilişkili olduğu gösterilmiştir (Dünya Bankası, 1995; Nyutu, P.N. ve Norman C.G. 2008’de alıntılanmıştır). Bununla birlikte, okulun etkisi, sınıftaki öğretmenler ve öğrenciler arasında gerçekleşen resmi etkileşimlere ve iletişime bağlıyken, televizyon ve radyo, öğrencilerin bu medya ile olan resmi olmayan etkileşimleri yoluyla hareket etmektedir. Ebeveynlerin ve kardeşlerin etkisi hem resmi hem de gayri resmi yollarla olur.
Bu Tanzanya’da çoğu durumda ve okullarda rehberlik ve danışmanlığın nadiren yapıldığı diğer eyaletler olabilir; ebeveynler, çocuklarının kariyer seçimini etkilemek için büyük rol oynamaktadır. Daha düşük seviyeli kariyerleri olan öğretmenler, katipler, sürücüler, kişisel sekreterler, askerler vb. Diğerleri, çocuklarının ‘ayak izlerini takip etmesini’ beklemez, çünkü daha yüksek seviyeye çalışabilen çocuklar için bazen bu işleri dar ve eksik olarak görürler. ilgi. Bununla birlikte, ebeveynlerin mesleğinin çocuklarının kariyer seçimini etkilemiş olabileceği önerilmektedir, ancak bu, bu tür işlerde faydalı genel becerilere sahip olan çocuklara oldu ve birkaçının bu işlerle ilgili iş becerileri olabilir. Medya ve diğer teknoloji biçimleri yoluyla bilgiye erişim, gençlere çoğunlukla kendi ortamlarında tatmin olamayacak özlemler vermektedir. Seçimler yapılmalı ve gençler durumları değerlendirme ve bilinçli kararlar verme becerilerini edinmelidir. Tanzanya gençleri için artık doğuştan yetişkinliğe doğal, anlaşılır bir düzen yoktur.
Ortaokul düzeylerinde mesleki rehberlik sağlanır, ancak diğerlerinin yanı sıra okuldaki veya mesleki eğitimli danışmanların yetersizliği nedeniyle çok az sayıda mesleki rehberlik sağlanır. Bu tür danışmanlara sahip olan şanslı okullar için öğrencilere yardım edilir, ancak meslek danışmanlığı vurgulanmaz, çünkü çoğu öğrenci, öğretmen ve elbette ebeveynler, öngörülen kariyerlere iyi hazırlanmak için öğrencileri uzun vadeli çalışma planları yapmaya iter. Bu danışmanlar, okul yöneticileri ve öğretmenleriyle, öğrencilerin ders seçimi için özel yetenekleri veya engelleri olan öğrenciler için uygun sınıf yerleştirmeyi sağlamayı planlamaktadır.
5.2. Üçüncül Seviye
Yükseköğretim düzeyindeki öğrencilere oryantasyon ve diğer eğitim rehberliği ve danışmanlığı verilir. Tanzanya’da üçüncül düzey, sayıca az olsa da, en azından hem psikolojik hem de akademisyenler için nitelikli öğrenci danışmanlarına sahip olma ihtiyacını karşılamıştır. Burada danışmanlar, kurumda sunulan eğitimle ilgili kariyerlerin tüm yönleri hakkında kapsamlı bilgi derlemede büyük rol oynamaktadır. Danışmanlar bazen öğrenciler için saha uygulamaları düzenlemek için yönetim veya uygulama departmanıyla bütünleşir ve daha nadiren ilgili işveren kurumlarla temas kurabilir (Biswalo, 1996).
6.0. Tanzanya’da Rehberlik ve Danışmanlık Kavramı
Sima (2004) tarafından yapılan araştırmaya göre, profesyonel danışmanlık henüz Tanzanya ve birçok Afrika ülkesinde bağımsız bir meslek olarak kabul edilmemiştir. Bununla birlikte, ülkede HIV / AIDS’in gelmesi ve yerleşmesi, danışmanlık tabanını güçlendirmiştir. Bu, özellikle diğer insan hastalıklarından farklı olarak, tıp mesleğinin ayrıcalıklarının ötesine geçen HIV / Aids pandemisinin çok yönlü doğasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, danışmanlık, yeterli ve ilgili bilgi sağlayarak HIV enfeksiyonunun önlenmesi ve pandemiden etkilenen ve etkilenen insanların sosyal ve psikolojik desteği için önemli bir yol olarak algılanmaktadır. Ibid, ülkede pandeminin ortaya çıkmasından bu yana, bazı sivil toplum kuruluşlarının danışmanlık hizmetleri sunduğunu, ancak bu kuruluş tarafından sunulan danışmanlık hizmetlerinin türü ve niteliği konusunda netlik olmadığını söyledi. Danışmanlık yapan müşterilerin niteliği ve özellikleri de belirsizliğini korumaktadır.
Tanzanya’da yukarıda bahsedilen profesyonel danışmanlık nispeten yeni bir olgudur. Sima (2004) ‘te alıntılanan Outwater (1995), HIV / Aids salgını öncesinde Tanzanya hastanelerinde resmi bir danışmanlık hizmeti olmadığını, profesyonel danışmanların ve eğitim danışmanları için resmi bir sistemin olmadığını söyledi. AIDS hastaları ve yakınları için en uygun bakımı sağlamak üzere mümkün olduğunca çok sayıda danışmanı eğiterek bu boşluğu doldurmaya ihtiyaç duyulmuştur (NACP, 1989; a.g.e.). O zamandan beri birçok profesyonel meslek danışmanı, temel bilgi ve danışmanlık becerileri konusunda eğitilmiştir. Şu anda sadece HIV / Aids ile ilgili sorunlar üzerinde değil, aynı zamanda Tanzanyaları etkileyen farklı sorunlar üzerinde çalışan birçok danışma merkezi bulunmaktadır. Bununla birlikte, danışmanlık HIV / Aids’in gelişiyle popüler hale geldiğinde, birçok insan bunun sadece HIV / Aids’den enfekte ve etkilenen insanlar için tasarlandığını ve etiketleme korkusuyla utangaç olduklarını varsaymaktadır (Sima, 2002; ).
7.0. Sorunlar ve Zorluklar
Tanzanya hükümeti, okullardaki önemli ve gerekliliğe rağmen, rehberlik ve danışmanlık ile ilgili eğitim politikası konularında henüz formüle edilmemiştir. Biswalo (1996) Tanzanya’da rehberlik ve danışmanlık ile ilgili politikaların hala eksik olduğuna dikkat çekti. Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çabaların, birçok okulda bile kurulmuş olan küçük danışmanlık faaliyetlerini desteklemek için finansal kaynaklar da dahil olmak üzere çeşitli güçlüklerle engellendiğini söyledi.
Tanzanya’da bugüne kadar danışmanlık göreceli olarak yeni bir olgudur. Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında yeterli kalifiye danışman yoktur. Bununla birlikte, sınırlı sayıda kalifiye danışman vardır, ya okullarda iyi kullanılmazlar ya da eğitildiklerinden ziyade başka faaliyetlerde bulunurlar. Bazı okul danışmanları da öğretmendir ve öğretim sorumluluklarıyla tamamen meşgul olurlar. Daha şaşırtıcı bir şekilde danışmanlık, yeterli ve ilgili bilgi sağlayarak HIV enfeksiyonunun önlenmesi ve HIV / AIDS’ten etkilenen ve etkilenen kişilerin sosyal ve psikolojik desteği için önemli bir yol olarak görülmektedir (Sima, 2004).
Fon eksikliğine, eğitim olanaklarına ve rehberlik danışmanlarının yeşil meralara ve yeterince eğitilmiş danışmanlara yüksek ciroya atfettiği eğitim sistemlerinde rehberlik ve danışmanlık yavaş büyümektedir. Örneğin, birçok okulda danışmanlık büroları, eğitimli öğretmen danışmanları ve danışmanlık ekipmanlarından yoksundurlar. Fonlar açısından, mali kısıtlamaları hafifletmek için keşfedilebilecek çeşitli seçenekler vardır. Muhtaç ebeveynler adına özel okullar sivil toplum kuruluşlarına yaklaşabilir.
Tanzanya’da uygun uygulama için standartlar belirleyecek sağlam profesyonel danışmanlık birliğinin olmaması da bir başka zorluktur (Nwoye, 2008). Ayrıca, Tanzanya kolejlerinde ve üniversitelerde profesyonel danışman eğitim programlarının yetersiz olması da bir diğer zorluktur.
Ortaokul ve kolejlerde danışmanlık müfredatı oluşturma ve üniversitelerde rehberlik ve danışmanlık kursları için çaba gösterilmemektedir. Rehberlik müfredatı ve duyarlı hizmetler daha sonra insan ilişkileri, kariyer gelişimi, sosyal değerler, kendini geliştirme ve öğrenme becerileri gibi beş içerik alanına hitap edecek şekilde yapılandırılabilir. Farklı düzeylerdeki veya küçük gruplardaki öğrencilere, kendilerine benzer konuları ele almak için bir rehberlik müfredatı öğretilebilir. Tanzanya’da etkili olması için rehberlik ve danışmanlık programlarının etkili olması için okullarda hizmet yönetimi ve sunumu için eğitimli profesyoneller istihdam edilmelidir. Bu tür uzmanlara ayrıca ilgili tesisler ve yapısal destek sağlanmalıdır. Aynı zamanda, üniversiteler ve öğretmen yetiştirme kurumları, profesyonel okul danışmanlarını ve diğer rehber personeli eğitecek programlar oluşturmalı ve geliştirmelidir.
Yükseköğretim kurumlarında, öğrencilerin kariyer hedeflerine ulaşmalarını sağlamak için hala yeterli yardım bulunmamaktadır. Bununla birlikte, bugün öğrenciler son on yıldaki öğrencilere göre kariyer rehberliğine daha fazla ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, öğrenciler daha iyi ücretli iş aramalarını sağlayacak ilgili kariyer bilgilerini edinme gereksinimi ile karşı karşıya kalabilirler. Birçok okul geçmişte bazı öğretmenleri kariyer rehberliği için gerekli eğitim ve olanakları sağlamadan kariyer ustaları olarak atadı. Bu tür kariyer ustaları genellikle tüm öğrencilerin üniversitelere gireceğini ve sadece öğrencilerin üniversite başvuru formlarını doldurmasına yardımcı olmaya odaklanacağını varsayarlar. Hükümetin ilköğretim okullarından yükseköğretim seviyesine rehberlik ve danışmanlığı artıracak ve bunun sonucunda da profesyonel okul danışmanlarını ve diğer rehber personeli eğitecek programlar geliştirmesinin ve uygulamanın zamanı gelmiştir.
8.0. Sonuç
Rehberlik ve danışmanlık, okul programlarındaki öğrencileri, okul müfredatını istihdama bağlayarak uygun iş dünyasına girmeye hazırlamaya çalışmıştır. Okulun bu çabada başarılı olabilmesi için dersler hoş ve rahat bir ortamda öğretilmeli ve öğrenciler için alakalı ve ilginç hale getirilmelidir. Dikkate alınması gereken diğer bir faktör de, öğrenenleri iş piyasasına yönlendirmede rehberlik edip danışmanlık yapabilen yetkin öğretmenlerin işe alınmasıdır. Ne öğretilir ve nasıl öğretilir, öğrencilerin ilgisi ve algısı üzerinde büyük bir etkiye sahip olabilir. Tanzanya’da, ilgili genç insan kaynaklarının etkili bir şekilde geliştirilmesi ve kullanılmasında rehberlik ve danışmanlık hizmetlerini planlama ve kullanma ruhu açıkça güçlüdür. Bununla birlikte, Biswalo’nun (1996) dediği gibi, bu ihtiyacı karşılamaya yönelik çabalar, görünüşte çeşitli güçlüklerle engellenmektedir. Politika ve karar vericiler açısından tam ve aydınlık bir bağlılık gereklidir ve kesinlikle problemleri aşmalıdır.
The emergence of career development in western countries as a construct suggests that it may be an essential area in developing country like Tanzania where students need assistance; students particularly need assistance in selecting colleges and courses. To this end, the schools should offer a career guidance and counseling programme under the able leadership of qualified school counselors.