Tarihsel psikolojideki iki Kanadalı araştırmacı olan Gene Ouellette ve Monique Sénéchal (2017), güçlü başlangıç okuma-yazma bağlantısını haritaya koydu, birinci sınıf okumada başarılı öğretmen olabilmemize daha da yaklaştı ve on yıllarca süren karışıklıkları temizledi. Birinci sınıftaki okuma puanı on yıllardır düzleştirildi, çünkü özellikle Amerika Birleşik Devletleri’nde önemlidir. Bu çalışma bizi ilerletebilir.
1982 yılına kadar, Reading Recovery’i kuran gelişmekte olan ve klinik çocuk psikolojisi alanındaki dünyaca ünlü uzman Marie Clay, okumayı öğrenmede yazma bağlantısını bulmak için eğitimciler için bir çağrı yayınladı (Clay, 1982). Öğretmenler ve veliler okumayı öğrenmeyi tamamlamak için yazmaya başlama potansiyelinden yararlanabilir mi? Kalemi ve kağıt faaliyetini en başından beri cesaretlendirmeli miyiz?
Ouellette ve Sénéchal yol haritasını çizdiler. Karşılıksız olarak, çocukların erken “icat edilmiş yazım denetimi” ye izin vermesinin ve cesaretlendirilmesinin anahtar olduğu açıkça belli bir bölgede kötü niyetli ve tartışmalı uygulama.
İpatlanmış Yazım nedir?
Çocuklar okumayı öğrenmenin başlangıcında (çoğunlukla okul öncesi, anaokulu veya birinci sınıfın başında) konvansiyonel okuyucular ve yazarlar haline gelmeden önce, basılı sözcükleri temsil etmek için kendi kendine yönetmeli ve kendiliğinden girişimlerde bulunurlar. Öğretmenler ve anne-babalar kurşun kalem ve kağıt etkinliklerinde resim çekip hikayelerini veya bilgilerini yazmalarını sağlayarak yeni başlayanlara giriş yaparsa, başlayanlar doğal olarak zamanla “icat” hecelemeleri yapacaklardır. Ortaya çıkan yazımlar, çocukların kelimelerin sesleri hakkında neler bildiklerini ve harflerin bu sesleri nasıl temsil ettiğini de gösterir. Daha önce yazmış olduğum gibi, çocuğun gelişimini, yani çocuğun karmaşık İngiliz kodunu kırma sürecindeki ilerlemesini monitörden izleyerek “görebilirsiniz” (Gentry, 2006, 2000). Bu, anaokulunda erken başlayan doğru yazımların öğretilmesi ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Fakat kendim de dahil olmak üzere araştırmacılar ve örnek öğretmenler son 30 yılı aşkın bir süredir araştırma ve uygulama yaptıklarında buldular, bir imla bulma hareketi, çocuğun kodun kırılma olasılığını ve ilk sınıfın sonuna kadar okumayı öğrenme şansını önemli derecede artırıyor.
Bir yazım geliştirirken, çocuğun zihinsel yansıması ve kelimeleri uygulama, sadece ezberlemekle değil. Bu strateji, nöronal yolları güçlendirir, böylece okuyucu / yazar icat edilmiş yazımlarla daha sofistike hale gelir, o da aynı anda daha doğru dilden yazılan bir repertuar geliştirir. Bu sözcükler beynin sözcük formu alanında saklanır ve burada çocuğun bunları okumak için görme sözcükleri olarak otomatik olarak alabilir ve nihayetinde yazım için doğru dilde yazılmış kelimeler depolanır.
İyi eğitimli, örnek okuma öğretmenleri, yaratıcı yazım aracının, çocuğun yaratıcılığını veya anlam yaratma arzusunu bastırmadan kendi yazılarını akıcı bir şekilde geri almasını sağlayan klasik bir model sunmayı biliyorlar (Feldgus, Cardonick, & Gentry, 2017 ). Çocuğu, kendi yazılarını öğretmen tarafından yazılan geleneksel İngilizce okunur hale getirmek, çocuğun icat ettiği yazımı bir okuma ve akıcılık dersine entegre eder.
İnsan beyni, icat ettiği her harekette (icat edilen imla da dahil olmak üzere) genelde daha iyi olur. Bir sözcüğü nasıl heceleyebileceğiyle ilgili düşünce, çocuğun pasif bir şekilde ezberlemek yerine etkin biçimde kararlar almasına izin verir. Bu aktif uygulama muhtemelen okuma yazma için alınacak yazımların uzun süre korunması için nöronal yolları güçlendirerek çocuğun beyninde sinaptik değişikliklerle sonuçlanır.
Sonunda bir ebeveyn veya öğretmen, çocuğun icadını okuyabilir. Örneğin, bu anaokulu örneklerini okuyabilir misiniz?
RU DF?
Ben RİT’im!
MI MOTR BOT GOZ FST.
REKO WINT UNDR DA CUVRS.
1 NIT I WZ N MI KÖTÜ BİR ANADOLU FARI CAM! *
* (Sağır mısın?) (Yazabilirim!) (Motor botum hızlı gidiyor.) (Riko kapakların altına gitti.) (Bir gece yataktaydım ve diş peri geldi.)
Daha da önemlisi, icat edilen yazım sonuçları ve muhtemelen sinirsel gelişim gelişim evrelerinde gerçekleşir (Ehri, 1987, Ehri & Wilce, 1987; Gentry 2006, 2000). Zamanla, bir çocuğun yazmak isteyebileceği bir kartal , önce rasgele harfler, daha sonra E veya EG, daha sonra EGL, daha sonra EGUL olarak sunulacak ve nihayetinde öğretmen iskele ve uygun yazım talimatı verildiğinde kartal olarak yazılabilecektir. . Lady muhtemelen LA / Lā / için L harfi ile / dē / için harfi D olan LAD’a, Lada gibi, LA gibi bölümler halinde / lā / yığın ve / Dj / yığın.
İşte 2017 araştırmasının bayan örnekleri:
Dinç okuma ve yazma birlikte açık dereceli-by-dereceli yazım talimat ile, çocuk ana olacak bayan ve sonsuza kendi beyninde dikmelisin. Yazım Bu temsili bayan okuyucu okuma sözcüğü tanımasını sayfadaki baskı eşleşmesi gerektiğinde beyinde anlamıyla kişinin zihninde “yeniden sunulur” olacak ya yazar yazma için kelime büyü gerektiğinde. Yazım temsilinin beynin ses ve anlamına bağlanması yaklaşık 250 milisaniyelik bir süre alır ve zihnin gözünde otomatik olarak açılır.
Erken icat edilen yazım, bilgili bir başlangıç okuma öğretmeni tarafından modellendiğinde ve beş gelişimsel kanıta dayalı aşamada öğretilirken, bunlara uygun geribildirim ve ardından araştırma tabanlı sınıf dereceli sistematik ve açık yazım talimatı ile öğretilirken, çocuklar beynlerinde sözcük sözlüğü oluştururlar. Okuma ve yazma için kolaylıkla geri alabilirsiniz. Bu nedenle hem kelimeleri okuma ve yazma – sırasıyla kod çözme ve kodlama – otomatik hale gelir ve çocuğun beynini anlam ifade etmek için serbest bırakır. Anlamak için anahtardır (kelime bilgisi ve arka plan bilgisi ile birlikte). Okuduğumuz veya yazdığımız şeyleri düşünmemize izin veren sözcüklerin alınmasında bu otomatiklik söz konusudur.
Yıllar boyunca detractors, iyi niyetli olsalar bile, yazım kurallarını geleneksel olmayan değerlere ve geleneksel yazım denetimine caydırıcı olmaktan ötürü icat etmedi. Mümkün olan en kısa sürede doğru yazım öğretmenin en iyisinin olduğunu düşünüyorlar. Ouellette ve Sénéchal çalışması kayıtları düzleştirdi.
Araştırmacılar, “çocukların kendi yazımlarını ‘icat etmesine izin verilmesinin, geleneksel olarak doğru yazım öğrenmeyi engelleyebileceklerine dair korkuların hafifletilebileceğinden” korkuyor. Aksine araştırmacılar, bunun tam tersi gibi görünüyor. Ouellette ve Sénéchal devleti, titizlikle tasarlanmış ve metodik olarak sağlam bir çalışma “anaokulundan icat edilen yazım kurallarını Grade 1 geleneksel yazım hattına kadar doğrudan bir yol” buldu. Ouellette ve Sénéchal devleti, “yazım girişimleri icat ettikleri çocuklar doğru yazmayı öğrenemeyecekleri bir yol izlemedi.”
Ouellette ve Sénéchal, icat edilen yazımın ilgi çekici ve analitik olduğunu ve okuma yazma büyümesini kolaylaştırdığını belirtiyor. Fonolojik ve ortografik büyümeyi bütünleştirir. Sözleriyle, “… gelişimsel olarak uygun ve bir çocuğun proksimal gelişim bölgesi içerisinde doğal olarak düşüyor” (Vygotsky, 1962); Çocuklara mevcut gelişme seviyelerinin ötesinde bir yazım yazmaktan ziyade mevcut bilgiyi yansıtan ve potansiyel olarak arttıran bir yazım geliştiriyor “yazıyor (2017, s. 86).
Son analizde, en önemli şey şu: Ouellette ve Sénéchal, icat edilen yazım hatlarından birinci sınıfa kadar artmış okuma puanlarından doğrudan bir çizgi buldu. Dikkatle hazırlanmış uzunlamasına çalışmada yazım hatalarını, “çocukların alfabe bilgisinin ve fonolojik farkındalığının üzerinde ve üzerinde erken okuma becerilerinde büyümenin eşsiz bir öngörücüsü” olarak bulduk buldular. Şimdi bu çok büyük bir bulgudur! Yirmi yıldır, yalnızca fonolojik farkındalık ve alfabe bilgisine özen gösterdik.
Birinci sınıfın sonu, çocuğun okuma beyinleri esasen sizin ve benim gibi çalışması gerektiğinde, çocuğa kolay kitap ve bilgi metinlerini bağımsız, akıcı ve akıcı bir şekilde sevinç ve anlayışla okumasına izin verir. Okuryazarlığa başlarken, öğrencilerin birkaç yanlış yazıyla olsa bile, neşeli ve etkileyici bir şekilde yazacak kadar beyin gücü ve beyninde depolanan hecelemeler var. Sözcük dağarcığına, arka plan bilgisine ve motivasyona göre dereceli açık yazım talimatı eklersek çocuklarımız akademik başarıya, kariyer hazırlığına ve kişisel başarı yoluna geldiklerinde olurlar.
2017 Ouellette ve Sénéchal araştırmasının ya da öncesindeki iki önemli çalışmanın önemini hafife almayın (Ouellette and Sénéchal, 2013, 2008). Bu mesajı otuz yılı aşkın bir süredir müjdeliyorum: yazım denetimi icat ederek okur yazarlığı yolunu açtı.
J. Richard Gentry, Kendine Güvenen Okuyucuları Arttırmanın, Çocuğunuzu Bebekten Çağa 7 Okuma ve Yazmaya Nasıl Öğretileceğinin Yazarıdır 7 . Onu Facebook , Twitter ve LinkedIn’de takip edin ve çalışmalarıyla ilgili web sitesinde daha fazla bilgi bulabilirsiniz .
Referanslar
Clay, M. (1982). Genç okuyucuları gözlemleme . Portsmouth, YU: Heinemann
Feldgus, E., Cardonick, I. & Gentry, R. (2017). 21. yüzyılda çocuk yazarlığı . Los Angeles, CA: Hameray Yayıncılık Grubu.
Ehri, L. (1997). Okumayı öğrenmek ve büyü öğrenmek aynıdır ve neredeyse aynıdır. C. Perfetti, L. Rieben, ve M. Fayol (Eds.), Haberciliği Öğrenmek: Diller boyunca araştırma, teori ve uygulama (sayfa 237-269). Mahwah, NJ: Erlbaum.