Tartışma Bölümünü Yazarken Karşılaşılan Güçlükler – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti
Lisans Tezi Öğrencilerinin Tartışma Bölümünü
Yazarken Karşılaştıkları Güçlüklere İlişkin Algıları
Lisansüstü eğitimde, L2 öğrencileri de dahil olmak üzere öğrencilerden genellikle bir tez yazmaları istenir ve büyüyen bir literatürün ortaya koyduğu gibi, L2 öğrencileri genellikle bu türü yazarken zorluklar yaşarlar. Bu araştırmaların çoğu anketler (anketler ve mülakatlar) ve süpervizör algılarına ilişkin vaka incelemelerini içerse de, sadece birkaç çalışma öğrenci algılarını da dikkate almıştır.
Algıların çoğu, tezi belirli bir bölümden ziyade bir bütün olarak yazarken öğrencilerin zorluklarını dikkate almıştır. Dört danışman-öğrenci çifti ile derinlemesine görüşmelerin kullanımına dayanan bu çalışma, öğrencilerin tezin sonuç tartışması bölümünü (DRS) yazarken yaşadıkları zorluklara odaklanmış ve öğrencilerin algılarının bunlarla ne ölçüde eşleştiğini araştırmıştır.
Çalışma şunu buldu: (1) öğrenciler, süpervizörlerine kıyasla DRS’nin işlevi hakkında daha sınırlı bir anlayışa sahipti; (2) müfettişler ve öğrenciler arasında, öğrencilerin zorluklarının doğası ve nedeni hakkında ortak anlayış sınırlıydı; ve (3) öğrenciler, zorluklarını açıklamak için varsayılan bir mod olarak sınırlı yeterliliği kullanma eğilimindeyken, dört süpervizörden üçü ikinci dil yeterliliği ile ilgili olmayan açıklamalar yaptı.
L2 öğrenci yazarlarının çok çeşitli yeterlilik seviyelerinde karşılaştığı zorluklar, kırk yılı aşkın bir süredir devam eden araştırmaların konusu olmuştur. Lisans ve lisansüstü ders çalışma kağıtlarında cümle ve paragraf düzeylerindeki zorlukları belirlemeye çok dikkat edilmiş olsa da, İngilizce tez yazan lisansüstü L2 öğrencileri için bu zorlukların ne ölçüde sorunlu olmaya devam ettiğine dair daha az araştırma yapılmıştır.
Daha yakın zamanlarda, araştırmalar, bu tür öğrencilerin tezin tür gereksinimlerini anlamada ve karşılamada da zorluk yaşayıp yaşamadıklarını ve ne ölçüde yaşadıklarını incelemeye başlamıştır. Bu arka plan bölümünde, bu zorlukların doğası hakkında rapor veriyoruz.
Cümle ve paragraf düzeyindeki zorluklar
Lisansüstü L2 öğrencilerinin karşılaştığı zorluklara ilişkin süpervizör algıları, son yirmi yılda çeşitli yayınlarda rapor edilmiştir. Casanave ve Hubbard (1992), Stanford Üniversitesi’ndeki 28 departmandan 85 süpervizörle yaptıkları ankette, 2. seviye doktora tezi öğrencilerinin genellikle anadili İngilizce olanlardan daha fazla problem yaşadıklarını ve bunların cümle düzeyinde (dil bilgisi doğruluğu ve uygunluğu, kelime uygunluğu, imla ve imla) daha belirgin olduğunu bildirmiştir. noktalama doğruluğu) paragraf düzeyinde olduğundan daha fazla. Benzer bulgular Cooley ve Lewkowicz tarafından Hong Kong Üniversitesi’ndeki dokuz fakültede 105 süpervizör üzerinde yaptıkları çalışmada rapor edilmiştir.
Bununla birlikte, bu çalışmadaki denetçiler, yüzey formları ve yapıları ile ilgili zorlukların (örneğin, belirli artikellerin ve özne-fiil uyumlarının kullanılması) rahatsız edici olabilse de, tutarlı fikir ve argümanların gelişimini etkileyen zorluklardan daha az sorunlu olduklarını açıkladılar. Sözcük seçimi ile ilgili zorluklar, özellikle uygunluk ve formalite seviyeleri ile ilgili zorluklar, anlamı belirsizleştirme potansiyelleri nedeniyle bu çalışmada da tespit edilmiştir.
Makale tartışma bölümü örnekleri
Tezde Tartışma örnekleri
Tartışma bölümü örneği
Sonuç ve tartışma örnekleri
Tezde tartışma bölümü nasıl YAZILIR
Tartışma yazısı NASIL YAZILIR
Araştırma raporunun Bölümleri nelerdir
Tartışma makaleleri
Bu güçlüklerin yanı sıra, Dong (1998), ABD’deki iki yükseköğretim kurumuyla ilgili çalışmasında, L2 lisansüstü öğrencilerinin önermelerin sıralanması ve geliştirilmesinde ve önermeler ile konular arasındaki geçişlerin kullanımında zorluk yaşadıklarını bulmuştur.
Bu zorlukların genel iletişim başarısı üzerindeki özel etkisi, James (1984) tarafından Manchester Üniversitesi’ndeki Brezilyalı bir doktora öğrencisiyle ilgili vaka incelemesinde gözlemlenmiştir. James, etkileri anlamın bozulmasına, anlamın bulanıklaşmasına veya anlamın dağılmasına neden olup olmadığına göre kategorize etti.
Cümle düzeyindeki güçlükleri okuyucunun dikkatini dağıtacak şeyler olarak kategorize etme eğilimindeyken, önermelerin yetersiz sıralanması, önermelerin uygun olmayan ağırlıklandırılması ve işlevsel tutarsızlık, amaçlanan anlamı bulanıklaştırmaya daha yatkın görüldü. Ancak, cümle düzeyindeki bazı zorlukların anlamın bozulmasına da yol açabileceğini kaydetti: aşırı uzun, karmaşık cümleler; hatalı referans; özel kelime dağarcığıyla ilişkili sözcüksel zorluklar; ve zayıflıkların işaretlenmesi gerekir.
L2 öğrencilerinin İngilizce tez yazarken yaşadıkları zorluklara ilişkin algıları Cooley ve Lewkowicz ve Dong tarafından yapılan anketlerde de rapor edilmiştir. Cooley ve Lewkowicz’in anketinde, L2 öğrencilerinin %26’sı İngilizce’yi kullanırken ciddi zorluklar yaşadıklarını düşündü. Özellikle, fikirleri ve tartışmaları organize etme, uygun yazı stilini kullanma ve düşüncelerini İngilizce olarak açıkça ifade etme sorunlarına değindiler.
Dong’un çalışmasında, L2 öğrencilerinin tümü, kelime seçiminin özellikle fikirleri ve argümanları ifade etmek için önemli olduğunu düşündüklerini söylediler. Öğrencilerin yaklaşık üçte biri kelime seçiminde zorluk yaşadıklarına inanıyordu (anadili İngilizce olan öğrencilerde %10 ile karşılaştırıldığında). İlginç bir şekilde, ESL öğrencilerinin sadece %49’u dilbilgisi ve mekanik konusunda zorluk yaşadıklarına inanıyordu. Karşılaştırıldığında, anadili İngilizce olanların %72’si bu özelliklerde zorluk yaşadıklarını düşündü. Önermelerin sıralanması, geçişlerin yapılması ve genel birliğin sağlanmasındaki zorluklardan da bahsedilmiş ancak herhangi bir istatistik verilmemiştir.
Tez türünün gereksinimlerini anlamada zorluklar
Cümle ve paragraf düzeyindeki bu güçlüklere ek olarak, özellikle tez türüne ilişkin başka sorunlar da danışmanlar ve daha az ölçüde öğrenciler tarafından tespit edilmiştir. Tutarlılık ve denge ile genişletilmiş bir söylem dizisi üzerinde bir argümanı yapılandırmanın zorlukları, bir dizi çalışmada not edilmiştir.
Özellikle, öğrencilerin tek tek bölümler ve bir bölümün bölümleri için hangi içeriğin uygun olduğunu anlamakta güçlük çektiklerini ve bunun nasıl düzenlenmesi gerektiğine dair belirsizlikler yaşadıklarını bildirmişlerdir. Jenkins, Jordan ve Weiland (1993), bu zorlukların bir dereceye kadar açık ve mantıklı düşünme eksikliğinden kaynaklanabileceğini, ancak Paltridge (2002) gibi; Swales (2004), bunların türün özelliklerine ve denetçilerinin beklentilerine ilişkin sınırlı bir bilginin sonucu olma olasılığının da aynı olduğunu açıklar.
Müfettişler tarafından bildirilen bir diğer büyük zorluk, argümanların daha geniş literatürdekilerle ilişkili olarak konumlandırılmasıyla ilgilidir. Örneğin, öğrencilerin yayınlanmış literatürle ilgili olarak bulgularının önemini genellikle ya abarttığını ya da olduğundan az gösterdiğini belirtiyorlar. Bazı denetçilerin belirttiği gibi, bu sorunun bir kısmı, araştırmalarının bulguları hakkında iddialarda bulunurken uygun modal fiillerin kullanılmamasından kaynaklanmaktadır.
Araştırma raporunun Bölümleri nelerdir Makale tartışma bölümü örnekleri Sonuç ve tartışma örnekleri Tartışma bölümü örneği Tartışma makaleleri Tartışma yazısı NASIL YAZILIR Tezde tartışma bölümü nasıl YAZILIR Tezde Tartışma örnekleri