Kenya’da Okul Kalitesi – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Kenya’da Okul Genişletmenin Niteliksel Sonuçları
Kenya ve diğer Afrika ülkelerinde kullanılan bir İngilizce kitabı olan Going to School, bir çocuğun ilkokuldaki ilk gününü anlatıyor. Çocuğun öğretmeni, “Bu sizin sınıfınız,” diye açıklıyor, “büyük bir sınıf.” İçeride çocuğa bir ders kitabı ve diğer okul malzemeleri verilir ve başka bir öğrenciyle paylaşacağı bir sıra verilir.
Ekli çizimler, kentsel bir alanda iyi finanse edilen bir ilkokul tasvir ediyor: geniş bir okul kompleksi, uzun bir veranda ile birbirine bağlanan yivli demir çatılı binalar ve parlak, kalabalık olmayan sınıflardır.
Bu koşullar, çoğu Afrikalı çocuğa, özellikle de genellikle çamur ve sazdan yapılmış ilkokullara devam eden, elliden fazla öğrencinin bulunduğu, yeterli ders kitabı ve diğer öğrenme kaynaklarından yoksun olan sınıflara giden kırsal alanlardaki çocuklara aşina değildir.
Yeni bağımsız Afrika hükümetleri, devletin işgücünün beceri düzeyini yükseltmek, ulusal bütünleşmeyi ve yeni bir siyasi kültüre bağlılığı teşvik etmek ve eşitsizlikleri düzeltmek için eğitime daha fazla erişim sağlaması yönündeki taleplere yanıt olarak kısa süre sonra ilk ve orta öğretim üzerinde kontrol iddiasında bulundu.
Sonuç, okul inşaatı ve bakımının finansmanı veya ortak finansmanı, öğretim için ulusal standartların getirilmesi, öğretmen istihdamı ve öğretim kaynaklarının sağlanması yoluyla yerel düzeyde eğitim üzerindeki hükümet kontrolünün uygulandığı oldukça merkezi sistemlerin kurulması oldu. Tüm okullar tarafından benimsenmesi için müfredat ve metinlerin geliştirilmesi ve öğrencilerin öğrenmesini değerlendirmek için ulusal sınavların kullanılması gerekir.
Çoğu Afrika ülkesinde okullaşma bir kamu malı ve buna ek olarak kıt kamu fonlarının akıllıca bir yatırımı olarak kabul edildiğinden, çok az araştırmacı kayıt artışlarının okul düzeyinde getirdiği dönüşümlerle ilgilendi. Bu artışlar bazı Afrika ülkelerinde ilk aşamada yıllık %5 ila %10 mertebesinde olmuştur.
Gelişmekte olan ülkelerin eğitim sistemlerine ilişkin son literatür, artan okul kayıtlarının sonucu olarak okullaşma kalitesinin düştüğüne dair iddialarla doludur, ancak bunlar genellikle daha fazla genişlemeyi desteklemek için nitelikler olarak ifade edilir.
Üçüncü Dünya öğrencilerinin gelişmiş ülkelerdeki diğer öğrencilere göre zayıf akademik performanslarının kanıtı, eğitim başarısına ilişkin uluslararası araştırmalar tarafından sağlanmıştır.
Kenya eğitim sistemi
Kenya da yaşayan Türkler
Kenya dili
Kenya dini
afrika’da eğitim sistemi
Kenya uçak bileti
Kenya nasıl bir ülke
Kenya Hakkında bilgi
Bunlar, “kişi başına düşen gelirin düşük olduğu ülkelerde ilkokula giden çocukların, okulda benzer süreler geçirdikten sonra, yüksek gelirli ülkelerdeki öğrencilere göre önemli ölçüde daha az öğrendiğini göstermiştir.
Örneğin, bilimde, Hindistan ve Kolombiya gibi ülkelerdeki ilkokul çağındaki çocukların ortalama başarı puanları, Amerikalı çocukların puanlarından üçte bir daha düşüktür ve Japon öğrencilerin sonuçları ölçen testlerde elde ettikleri düzeyin yarısıdır. Kapsam, içerik ve hedefler açısından karşılaştırılabilir.
Batılı eğitim araştırmalarının çoğunda öğrencinin sosyo-ekonomik geçmişinin akademik başarı üzerinde öğrencilerin aldığı eğitimdeki niteliksel farklılıklardan daha fazla etkisi olduğu gösterilmiş olsa da, gelişmekte olan ülkelerdeki benzer araştırmalardan çok farklı bulgular ortaya çıkıyor. Orada, okul kalitesinin akademik başarı üzerinde, öğrencinin okulda başarılı olmasını sağlayan ev ve aile ortamındaki faktörlerden çok daha büyük bir etkisi var gibi görünüyor.
Okul tesisleri, ders kitabı mevcudiyeti ve öğretmen eğitimi, birçok gelişmekte olan ülkede öğrenci başarısı ile ilişkilendirilmiştir. Bilimdeki başarı farklılıklarının büyük bir kısmı bu faktörlerin bir kombinasyonu ile açıklanmaktadır; Gelişmiş ülkelerdeki okullar ve öğretmenler tarafından açıklanan başarı farkının yaklaşık dörtte biri ile karşılaştırıldığında, Hindistan’da %90, Kolombiya’da %88 olur.
Gelişmekte olan ülkelerde öğrenci başarısına önemli katkılar sağlayan diğer niteliksel faktörler arasında ders kitaplarının mevcudiyeti yer almaktadır. Aslında, ders kitabı mevcudiyeti, başarı ile okul tesislerinden veya öğretmen eğitiminden daha güçlü bir ilişkiye sahip olabilir.
Eğitimli öğretmenlerin, ders kitaplarının ve okul kalitesinin diğer göstergelerinin bir eğitim sistemi içindeki dağılımı, elbette, herhangi bir ülkede eşit değildir. Gelişmekte olan ülke öğrencilerinin bileşik bir ilkokul kalitesi ölçüsüne erişim açısından en alttaki %40’ı, genellikle ülkelerinin okul kaynaklarının üçte birinden daha azını aldı; bu, daha gelişmiş ülkelerde bu tür öğrenciler tarafından alınan kaynakların oranıyla ilgilidir. Sadece genel kalite çok daha düşüktür ve niteliksel faktörler başarının daha önemli belirleyicileridir.
Kenya’da Okul Kalitesi ve Okulun Genişletilmesi
Afrika genelinde olduğu gibi Kenya’da da bağımsızlık döneminde ilkokul kayıtları büyük oranda artmıştır. 1963’te bağımsızlıkta ilköğretim okullarına bir milyondan az çocuk (840.677) kaydoldu. Okula kayıt 1984’te dört kat artarak dört milyonun (4.384.559) üzerine çıktı. Artış oranı, eğitim ücretlerinin kademeli olarak kaldırıldığı 1974’ten bu yana özellikle dramatik olmuştur.
Okul çağındaki nüfusun yaklaşık yüzde doksanı (%96) şu anda ilkokula gidiyor. İlköğretime katılımı artırmak için atılan her adım, en yenisi 1984’te kayıt sayısını yaklaşık 583.000 artıran döngünün uzatılmasıdır, okul finansmanı ve öğretimi için ciddi ve bazen beklenmedik sonuçlar doğurmuştur.
Okul genişlemesini etkileyen eğitim politikaları ulusal düzeyde yapılırken, hükümet direktiflerini yerine getirme sorumluluğunun çoğu, okul tesisleri ve ekipmanları için fon toplaması gereken yerel topluluklar ve ebeveynler tarafından karşılanmaktadır.
1981’de Kenya için ikinci bir üniversitenin kurulmasının nelerin içerebileceğini incelemek üzere atanan bir başkanlık Çalışma Grubu, ülkenin eğitim sisteminin yapısında büyük değişiklikler önerdi.
Kanadalı bir denizcilik üniversitesinin eski başkanı tarafından yönetilen Çalışma Grubu, üniversite eğitimine bir yıl daha eklenmesini, orta öğretimin dört yıla kısaltılmasını ve ilköğretimin yedi yıldan sekiz yıla çıkarılmasını önerdi; başka bir deyişle, eğitimin Kuzey Amerika modeline göre yeniden düzenlenmesi gerekliydi.
Çalışma Partisi’nin raporu, hükümetin, çok sayıda ilkokul öğrencisinin ortaokullara devam etmesi ve Ο ve A seviyesi sınavlarını tamamladıktan sonra Nairobi Üniversitesi’ne kabullerinin reddedilmesine ilişkin kaygılarının yol açtığı uzun yıllar süren spekülasyonları sona erdirdi.
A seviyesindeki sınavlara giren öğrencilerin üçte birinden azı (%30) Üniversiteye kabul için yeterli puan aldı ve bunların yarısından biraz fazlası, konut ve diğer tesislerin olmaması nedeniyle fiilen yer aldı.
Yeni bir üniversite ve daha kısa bir orta öğretim dönemi, en azından geçici olarak, orta ve yüksek öğretime daha fazla erişim taleplerini azaltacaktır. İlköğretim düzeyinde, Çalışma Grubu ilk altı yıl için aritmetik ve okuryazarlığın vurgulanmasını ve ilköğretimin son iki yılının çocuklara kırsal yaşamı modernleştirmek için gerekli becerileri kazandırarak pratik bir önyargıya sahip olmasını tavsiye etti.