Deneyimlerimize göre, akran geri bildirimi veya akran değerlendirmesi alıştırmaları, sınıfta belirgin bir fırsat sunar: öğrenciler yararlanabilir tüm disiplinlerde başkalarından yazılı girdi almaktan ve vermekten. Gerçekten de, böyle bir süreci daha geniş bir öğretim yayının bir parçası olarak dahil etmek, öğrencilere tek bir eğitmenin makul bir şekilde sağlayabileceğinden daha fazla geri bildirim sunabilir ve meslektaşları olarak öğrenciler arasında bir topluluk duygusu geliştirebilir. Ayrıca, kendilerini bağımsız öğrenenler olarak görmelerini sağlayabilir, öz-değerlendirme için kritik kapasitelerini keskinleştirmelerine ve hatta genellikle sınıflara gömülü olan akademik hiyerarşileri istikrarsızlaştırmalarına yardımcı olabilir.
Yine de yakın zamana kadar, yazılı akran geri bildirimi oturumları, öğretmenlik kariyerimiz boyunca kolaylaştırdığımız en zorlu çalıştaylardan bazılarıydı. Akran geri bildirimi konusundaki ana deneyimimiz, geri bildirim yazmanın temel bir faaliyet olduğu yazma sınıfındadır, ancak geri bildirim hakkındaki gözlemlerimizin disiplinler arası diğer birçok meslektaş tarafından yankılandığını duyduk. Geribildirim aktivitelerini kolaylaştırmak ve değerlendirmek, öğrencilerimizin akran değerlendirmesi süreci boyunca rahatsızlıklarına tanık olduğumuz ve ardından akranlarının çalışmaları hakkındaki asgari (ve genellikle o kadar da yardımcı olmayan) yorumlarını okuduğumuz için bizi genellikle bitkin, tatminsiz ve hatta hüsrana uğramış bırakabilir.
Birçok öğrencimiz de aynı kaygıları dile getirdi. “Biri tarafından yargılanma fikrinden hoşlanmadıkları için geri bildirim alıştırmalarının bazı güvensizliklerini şiddetlendirebileceğini bildiriyorlar. [their] akranları” ve “ne tür geri bildirim olduğunu bilmiyorlar” [their] eğitmen [is] bana soruyor [to give]” Hatta bazıları, “gerçekçi olarak, önemli olan eğitmenin geri bildirimidir” gibi, bu yorumların anlamsız olduğunu iddia ediyor. Öğrencilerimizin düşünceleri, özellikle öğrenci performanslarının ve mesleki yollarının eğitmenlerin verdiği notlarla belirlendiği bir kültürde, işi paylaşmanın hassas bir davranış olduğu gerçeğine işaret ediyor.
Buna ek olarak, öğrenciler genellikle nasıl etkili ve doğru bir şekilde geri bildirim vereceklerinden emin değiller ve kesinlikle “” konusunda bilgili değiller.geribildirim okuryazarlığı, onlarla paylaşılan yazılı geri bildirimi alma ve işleme karmaşık sanatı. Diğer bir zorluk ise, öğrencilerin genellikle akranlarını çalışmalarını üniversite çalışmalarının çoğundaki hiyerarşik ve baskıcı gerçeklerle daha yakından uyumlu hale getirmeye teşvik etmeyi amaçlayan geri bildirim sunmalarıdır. Akademik hiyerarşilerden bahsettiğimizde, zaten ayrıcalıklı öğrencilerin üniversite ortamlarında daha kolay başarılı olmalarını sağlayan – beyaz, cisgender, finansal olarak istikrarlı, nörotipik ve aşinalık ile ilgili ayrıcalıklar gibi ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere – tutum ve yapıları kastediyoruz. akademik söylem ve üniversite beklentileri ile. Dikkatli bir şekilde yürütülmediği takdirde, akran geri bildirimi, özellikle daha önceki eğitimlerinde akademik tarzda geri bildirime maruz kalmamış ya da akademide bir değer ve aidiyet duygusuyla mücadele etmiş olabilecek öğrenciler için, sınıftaki zararlı güç yapılarını çoğaltabilir. Toplamda, araştırma gösterir tüm öğrencilerin akran geri bildirim sürecinin sınırlamalarını hissettiğini ve bu nedenle, bu tür etkinliklerin sunabileceği tüm faydalardan her zaman yararlanamadıklarını.
Kısmen bu zorluklar nedeniyle, sınıflarımızdaki akran geri bildirimi etkinliklerine bakış açımız zaman içinde gelişti. Gerçek şu ki, akran değerlendirmesi etkinlikleri rehberlik ve yapı gerektirir – bu gerçek, bilim adamları tarafından yapılan araştırmalarda da desteklenmektedir. Marjo van Zundert, Dominique Sluijsmans ve Jeroen van Merriënboer. Artık yazma, geri bildirim alma ve değerlendirme eylemlerinin farklı olduğunu, ancak öğrencilere aşağıdakileri öğretmeyi içeren karmaşık bir sürecin tamamlayıcı yönleri olduğunun farkındayız: 1) kapsamlı, ayrıntılı, kapsamlı, saygılı ve destekleyici geri bildirimin nasıl verileceği; 2) onu açıklık, zarafet ve esneklikle nasıl karşılayacağınız; ve 3) etkinliğinin nasıl değerlendirileceği. Bu, hem öğrenciler hem de eğitmenler tarafından sürekli niyet, düzenli eğitim ve uygulama gerektirir ve öğrettiğimiz diğer içerik tabanlı dersler veya beceri setleri gibi her adımın iskeleye bağlanması gerekir.
Öğrencilere daha fazla yapı, rehberlik ve uygulama fırsatları sunarak yaklaşımımızı değiştirdikçe, akran değerlendirmesi etkinliklerinin sürecinde ve sonuçlarında önemli gelişmeler kaydettik. Akran geri bildirim sürecinin kalitesini iyileştirmeye yardımcı olmak için başkalarına aşağıdaki önerileri sunuyoruz. Bu listeyi derlerken, öğrencilerimiz ve meslektaşlarımızla yaptığımız tartışmaların yanı sıra kendi deneyim ve araştırmalarımızdan yararlandık.
Yüksek Öğrenimde 40.000’den Fazla Kariyer Fırsatını Arayın
2.000’den fazla kurumun en iyi yüksek öğrenim yeteneklerini işe almasına yardımcı olduk.
Sınıfta gerçekleşen öğrenme ve öğretimin hayati bir parçası olarak akran geri bildirimini entegre etmenin ardındaki mantığı öğrencilerle paylaşın. Geribildirimin neden akademik söylemin ve topluluk oluşturmanın önemli bir yönü olduğunu ve öğrencileri kendilerini akademik söylemi yalnızca alan pasif alıcılar yerine yaratan aktif katılımcılar olarak görmeye teşvik ederek sınıf hiyerarşilerini bozmaya nasıl yardımcı olduğunu açıklayın. Hangi geri bildirimin entegre edilip neyin edilmeyeceğine karar vermede öğrencilerin aracılığını ve etkili bir şekilde vermenin becerilerini artırmaya nasıl yardımcı olabileceğini vurgulayın. Geribildirimi kurs derslerine açıkça entegre edin ve bunun onları nasıl aydınlatabileceğini gösterin.
Öğrencilerle sohbet ederken sürecin davranışsal ve duygusal olabileceğini kabul edin. birçok insan. Başka bir deyişle, bazı insanlar akran değerlendirmesi sürecinde kendilerini özellikle rahatsız, savunmasız veya endişeli hissedebilir ve öğrencilere geri bildirimi paylaşma şeklimizin önemli olduğunu öğretmemiz gerekir. Örneğin, geri bildirim veren kişi, üniversite yazımında neyin “izin verildiğine” ilişkin beklentilerinden dolayı bir cümlenin “garip” veya “fazla kişisel” olduğuna dair kısa bir yorum yazabilir; alışkanlıklar. Kampüs ruh sağlığı destek birimlerine bağlantı sağlamak bu tartışmada uygun olabilir.
Grup olarak veya sınıfta geri bildirim verme sürecinde öğrenciler için model olun. Akademik kariyeriniz boyunca (lisans, yüksek lisans ve öğretmenlik) geri bildirim vererek ve alarak gelişen deneyimlerinizin kişisel hikayelerini anlatmak etkili bir alıştırma olabilir. Veya öğrencilerin örnek geri bildirim üzerinde işbirliği yapmalarını veya etkili ve o kadar da etkili olmayan geri bildirim örneklerini tartışmalarını sağlayabilirsiniz.
Öğrencilerin geri bildirimlerini geliştirmelerine yardımcı olmak için ayrıntılı değerlendirme listeleri, kontrol listeleri, istemler veya diğer yapıları kullanın. Yararlı bir teknik, öğrencilerden akranlarının çalışmasına yanıt olarak belirli soruları yanıtlamalarının istendiği çalışma sayfası destekli geri bildirimle başlamaktır. Cümleleri için başlangıç noktaları sağlayın, örneğin: “… hakkındaki bölümü şu konularda faydalı buluyorum” veya “Birleştirdiğim ikincil kaynaklarla ilgili geri bildiriminiz şunu gösteriyor… Aklınızdaki şey bu muydu?”
Geri bildirimle ne yapacağınız ve bunu değerlendirip değerlendirmeyeceğiniz ve nasıl değerlendireceğiniz konusunda açık talimatlar verin. Bir öğretim üyesinin bunu yapabileceği pek çok yol vardır: Niteliksel yazılı geri bildirimi bir analiz eylemi olarak ele almak, öğretim üyelerinin geri bildirimi eleştirel bir makaleymiş gibi değerlendirebileceği bir yöntemdir. Yukarıda verilen örnekle devam edecek olursak, bir öğrencinin başka bir öğrencinin yazısının “garip” olduğunu düşündüğü bir durumda eğitmen, geri bildirim verenin somut kanıtlar sağladığını ne kadar iyi değerlendirebilir, belirli bir cümlenin beceriksizce yazıldığı sonucuna nasıl vardıklarını açıklayabilir. ve açıkça yapılandırılmış ve yargılayıcı olmayan bir şekilde önerilerde bulundu.
Öğrencilerin hem geri bildirim verme hem de geri bildirim alma deneyimlerini işlemesine yardımcı olmak için bir yansıma öğesi ekleyin. Bu derinlemesine düşünmenin bir parçası olarak, öğrencilere verdikleri geri bildirimi gözden geçirmeleri veya genişletmeleri, aldıkları geri bildirimler hakkında sorular sormaları ve nasıl ilerleyeceklerine karar vermeleri için zaman tanınan iki bölümlü akran değerlendirmesi oturumlarını düşünün.
Bu stratejilerin sınıflarımızda ne kadar dönüştürücü olduğuna ilk elden tanık olduk. Tüm dersleri geri bildirimi tartışmaya ve öğrencilerin bir grup olarak daha güçlü ve daha zayıf geri bildirim örnekleri üzerinde çalışmasını sağlamaya adadık. Öğrencileri tatmin edici olmayan ve hatta zararlı geri bildirimlerle kendi deneyimlerini paylaşmaya davet etmek ve ardından bu geri bildirimin nasıl iyileştirilebileceğiyle ilgili grup tartışmasına katılmak, öğrencilerin geri bildirimin riskleri ve faydaları konusunda çok daha yüksek bir farkındalığa sahip olmalarını sağladı ve çok şey vermelerine yardımcı oldu. birbirlerine daha güçlü geribildirim.
Bununla birlikte, bu yaklaşımları uygulamanın eğitim ve planlama için önemli ölçüde zaman aldığını kabul etmek istiyoruz. Sözleşmeli meslektaşlarımızın çoğu veya ders yükü ağır olanlar için uygulanabilir veya gerçekçi olmayabilirler. Ayrıca çok fazla deneme yanılma gerektirebilirler.
Ayrıca bu önerilerin geri bildirim sürecindeki tüm potansiyel zorlukları ele almayacağının farkındayız, ancak burada paylaştığımız içgörü ve düşüncelerin, sınıfınızda geri bildirim sürecine nasıl yaklaşacağınızı değiştirmek için bir başlangıç noktası olabileceğini umuyoruz. Sizi bir düşünceyle baş başa bırakacak olsaydık, bu şu olurdu: öğretim sadece geri bildirim yerine atama geri bildirim, öğrencileriniz için deneyimi ve öğrenme çıktılarını iyileştirmede uzun bir yol kat edebilir. Ve ilerledikçe, yazılı geri bildirim etkinliklerini sınıfa daha bütünsel, yürekten ve etik bir şekilde dahil etmenin yollarını hepimizin değerlendireceğini umuyoruz.
Kaynak : https://www.insidehighered.com/advice/2023/03/01/student-peer-review-feedback-requires-guidance-and-structure-opinion