Profesyonel Gelişim Modülleri
İçerik:
Bu kitap öğretmen değerlendirmesini ve profesyonel gelişim için temelleri nasıl sağlayabileceğini tartışıyor. Editörler ve katkıda bulunanlar, öğretmenlerin farklı uzmanlık seviyelerine, deneyim ve öğrenme ihtiyaçlarını, farklı değerlendirmeden ve tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olmak için tasarlanan mesleki gelişimden nasıl faydalanabileceğini göstermektedir. Kitap, hizmet öncesi olan deneyim seviyeleri de dahil olmak üzere farklı yönleri, personelin denetlendiği ve değerlendirebilecekleri ve farklılaşmayı destekleyebilecek veya engelleyebilecek daha geniş eğitim politikalarını incelemektedir. Öğretmen değerlendirme politikalarının, uygulamaları çeşitli bağlamlarda nasıl destekleyebileceği konusunda büyüleyici görüşler sunmak, bu zamanında koleksiyonun öğrencilere ve öğretmen değerlendirme ve mesleki gelişim bilimçilerine ilgi çekici olacaktır.
Mary Lynne Derrington, Tennessee, Knoxville, ABD Üniversiteside eğitim yönetimi Doçenti. Jim Brandon, Calgary, Calgary Üniversitesi Kanada'daki Werklund Eğitim Okuludaki Eğitim Liderliği ve Doçent, Profesyonel ve Topluluk Katılımı Doçenti.
İçindekiler (bölümler)
Profesyonel öğrenme, tüm öğrenciler için özkaynaklara ulaşmak için gerekli bir koldur. Bu konu, eylemcilerin ırkçılığın sökülmesi ve her öğrencinin gelişmesine yardımcı olabilecek eylemcilere odaklanır, çünkü değişen inançlar önemlidir ancak yeterli değil. Makaleler, sınıf, okul, ilçe ve devlet de dahil olmak üzere her seviyede profesyonel öğrenme ve kapasite geliştirmeyi inceler. (daha fazla ...)
Bu kılavuz, hem profesyonel öğrenme kalitesini hem de sonuçlarını iyileştirmek için öğretmen mesleki gelişiminin daha sık ve daha titiz bir şekilde değerlendirilmesi için özlü öneriler sunuyor. Aslen Harford County Devlet Okulları ve Maryland Devlet Eğitim Bakanlığı ile yapılan sözleşmeler altında geliştirilen bu rapor, okullara ve ilçelere, öğretmen mesleki gelişiminin öğretim uygulaması ve öğrenci öğrenme hakkındaki etkilerini değerlendirmelerini sağlar. Tüm eyaletlerde ve ötesindeki okullar ve ilçeler için faydalı hale getirmek için kaynak kılavuzunda desteklenen değişiklikler.
Navigasyon sonrası
Ulusal Bilim Eğitim Standartları (NRC, 1996), amacı, bilim öğretmenleri için mesleki gelişim için profesyonel gelişim için standartlara adanmış bir bölüm içermektedir. "Mesleki gelişim olanakları Bilimin öğretmenleri, ulusal bilim eğitim standartlarını uygulamak için ihtiyaç duyacaktır "(s. 55). Kriterler olarak, bu standartları kullanarak, öğretmenlerinin mesleki gelişiminin değerlendirilmesine ihtiyaç duydukları tüm araçları ilçeler / okullar vermelidir.
Bu web sitesi içindeki modüllerin her birinde, öğretmenlerin öğrenmesini değerlendirmek için öneriler dahildir. Önerdiğimiz değerlendirmeler, her bir modüle özgüdür, ancak genel olarak, birkaç kategoriden birine düşmek:
Ayrıca, profesyonel gelişim sağlayıcısı, profesyonel gelişim faaliyetlerinin koordineli bir program bağlamında bir veya daha fazla kantitatif önlem kullanmak isteyebilir. Aşağıda verilen cihazlar, eğitim literatüründe bulunabilecek birçok kişiden sadece ikisidir. Bu enstrümanlara referanslar sağlanmıştır; Her biri bir ses cihazı için geçerliliği ve güvenilirlik gereksinimlerini karşıladı; Her biri, temel verileri toplamak için ön test olarak kullanılabilir ve profesyonel gelişim programı müdahalesinin bir sonucu olarak değişimi aramak için enstrüman olarak kullanılabilir.
Shrigley-Johnson Bilim Tutum Ölçeği (Shrigley & Johnson, 1974), eğitim öğretmenlerinin Likert tipi bir ölçek kullanarak bilim tutumları hakkında bilgi vermektedir. Öğretmenlerin puanlarının analizi, cinsiyet, yaş, öğretim deneyimi, lisans alanı veya herhangi bir değişken seçeneği tarafından sıralanabilir. Öğretmenlerin öz yeterliklerinin (sonucu bekleme inançları ve kişisel inanç inançlarının) iki boyutu, Bilim Öğretimi Etkinlik İnançları Enstrümanı (Stebi) (Riggs ve Enochs, 1990) kullanılarak ölçülür. Eğer öğretmenler bu önlemi kullanarak düşükse, bilimi etkin bir şekilde öğretemeyeceklerine veya etkili bir şekilde öğretmese bile, öğrencileri bilimi öğrenemezler. Öğretmenlerin inançlarını tespit etmek, fen öğretim davranışlarını tahmin etmeye yardımcı olur ve değişim sürecinde ilk adım olarak faydalıdır.
Bu bölümde, profesyonel gelişim sağlayıcılarının, bu web sitesinde bulunan modüllerin bir veya daha fazlası kullanılarak yaptıkları oturumun etkinliğini değerlendirmek için kullanabilecekleri bazı önerilerde bulunacağız. Bibliyografyada (yalnızca bir başlangıç yeri) başvurulan yayınlar (*) çok daha fazla bilgi verir ve muhtemelen kişisel kütüphaneniz için edinilmelidir.
Seminal çalışmalarında, bilim ve matematik öğretmenleri için mesleki gelişim tasarımı, Loucks-Horsley, Hewson, Love ve Stiles (1998), mesleki gelişim sağlayıcılarının kendilerini sorması ve açıklamaya devam etmesi gereken birkaç soru önermektedir. Bu sorular ve cevaplamada faydalı ipuçları vermek.
Guskey (2000), mesleki gelişim değerlendirirken ele alınacak beş sıralı seviyeyi açıklar. Bu kısa kompozisyon yalnızca bu seviyelerin kısa açıklamalarını verir. Okuyucuyu, Guskey'in modelini dikkatlice incelemeye ve yerel planı bu kapsayıcı, mantıksal çerçeve etrafında tasarlamaya teşvik ediyoruz.
Bu sorulara cevap toplamak, genellikle oturumun sonunda tamamlanan yazılı bir değerlendirme formu veya anket gerektirir. Hedeflerinize göre, bu tür formları etkinlikten birkaç gün sonra katılımcılara dağıtmak faydalı olabilir, böylece katılımcıların deneyim ve alaka düzeyine yansıması için zamana izin veriyor olabilir. Guskey, birini ölçmek için kullanılabilecek veya değiştirilen birkaç form örneği (PP. 108 - 114) verir. Bu seviyede toplanan bilgilerin nasıl kullanılacağını düşünmek önemlidir. Tipik olarak, bu değerlendirmelerin sonuçları sonraki mesleki gelişim oturumlarındaki gelişmeleri etkilemek için kullanılır.
Katılımcılar amaçlanan hedefleri aldılar mı? Bu, bu seviyede ele alınması gereken kilit bir sorudur. UNUTMAYIN: Ölçülecek çeşitli hedef türleri olabilir - bilişsel, duygusal, psikomotor - bilim mesleki gelişim oturumu bu alanların üçünün de hepsini ele almalıdır. Kitapta verilen yazılı geri bildirim toplamak için yardımcı formlar vardır (PP. 128 - 130). Diğer değerlendirme biçimleri arasında görüşmeler, katılımcıların öğrenme günlükleri, katılımcıların yansıtıcı dergileri, ön testler ve son testler bulunur. Toplanan bilgiler, gelecekteki oturumların biçiminde, içeriğinde ve organizasyonunda iyileştirmeleri yönlendirmelidir.
İlçe / okul seviyelerindeki organizasyonel faktörler, mesleki gelişim deneyimlerini "yapabilir veya kırabilir". Profesyonel gelişim hedefleriyle ilgili değişiklikler takip edildiğinde, organizasyonun (kültürün) değerleri, inançları ve normları kabul edilmesi gerekir. Bu nedenle, değişim için destekle ilgili değişkenlere bakmalıyız. Bu değişkenler arasında organizasyon politikaları, kaynaklar, meslektaş desteği, müdürün desteği, yöneticilerin liderliği, zamanın sağlanması ve başarının tanınmasıdır. Bu değişkenlerin etkisini ölçmek için veri toplama konusunda yararlı olabilecek araçlar, doğrudan gözlemler, odak grupları, anketler, yapılandırılmış görüşmeler ve yansıtıcı dergiler içerir. Bu değerlendirmenin sonuçları, organizasyonel desteğin tüm yönlerini bilgilendirmelidir.
Katılımcıların mesleki gelişim programında edindiği bilgi ve becerilerini uygulamaya koydu mu? Uygulama hangi kullanımda gerçekleşti? Uygulamalar, katılımcıların önceki davranışlarından gerçekten yeni veya farklı olarak görüldü / bildirdi mi? Bu soruları cevaplamak için veri toplamak doğrudan gözlem içerebilir; Katılımcı ile görüşmeler, danışmanı, öğrencileri; Odak grupları; yansıtıcı dergiler; ve katılımcıların portföyleri. Verilerin analizi, mevcut hedef kazanım seviyelerine dair kanıt sağlar ve gelecekteki faaliyetlerin yeniden yapılandırılmasına yardımcı olabilir.
Standartlar hareketi ve hesap verebilirliğe odaklanma, öğrencilerin öğretmenlerin mesleki gelişim deneyimlerinin bir sonucu olarak öğrenme çıktılarına vurgu yapmıştır. Öğretmenlerin öğrenme çıktıları gibi, öğrencilerin öğrenme çıktılarını ölçerken üç etki alanı (bilişsel, duygusal ve psikomotor) ele alınmalıdır. Standart performans değerlendirmeleri, öğretmen tarafından geliştirilen sınıf değerlendirmeleri öğrencilerin portföyleri, anket ve okul kayıtları veri toplama için araçlardır. Nitel önlemler, duygusal öğrenme çıktılarının ölçülmesinde faydalıdır. Guskey, profesyonel kalkınma değerlendirmelerinde birden fazla öğrenci öğrenme ölçümünün kullanıldığı dikkat çekiyor.
Öğretmen değerlendirme süreci, son on yılda birçok politika konuşmasının ön saflarında yer aldı ve altta yatan varsayım, bugün on yıl önce olduğu gibi bugünkü kadar reçetelerdi: sınıf öğretmeninin kalitesi en çok Öğrenci başarısını etkileyen önemli okul seviyesi faktörü. Okul liderleri olarak, okullarımızda bir öğretmen öğrenimi kültürü yaratarak bu varsayımı hayata geçirmeliyiz. Aşağıda, okul liderlerinin öğretmen değerlendirme sürecinin profesyonel büyümeyi ve profesyonel uygulamaların sürekli iyileştirilmesini teşvik eden sağlam ve anlamlı bir konuşma haline gelmesine yardımcı olabilir.
Mesleki gelişimin hizalamasındaki zorun bir kısmı, gerçek belgelerin genellikle farklı yerlerde yaşadığıdır. Öğretmen değerlendirme süreci, mesleki gelişim notları, kapanışları ve yansıma sorularından tamamen bağımsız olarak geri bildirim formları, değerlendirme listeleri ve hedef belirleme belgeleri içerir. Öğretmen büyümesini desteklemenin bir yolu, her ikisini de yakalayan tek bir belge kullanarak öğretmen değerlendirme süreci ve mesleki gelişme arasındaki hizalamayı kolaylaştırmaktır: bir öğrenme günlüğü.
Bir öğrenme günlüğü (öğretmen ve değerlendirici arasında), öğretmen hedeflerinin yanı sıra mesleki gelişim ve sınıf gözlem geribildiriminden gelen yansımalar, notlar ve mesleki gelişim ve sınıf gözlem geribildiriminin yanı sıra ev sahipliği yapan ortak bir belgedir (öğretmen ile değerlendirici arasında). Birçok bölge ve devlet, öğretmenlerin ve değerlendiricilerin işbirliği boyunca işbirliği yapması ve belgelenmesi için paylaşılan bir sisteme giriş yaptıkları bir öğretmen değerlendirmesi çevrimiçi portal oluşturarak daha da ilerlemiştir. Ya yaklaşım esas olarak, öğretmen değerlendirmesini ve mesleki gelişimini hem dijital diyalogu hem de devam eden bir eğitim konuşmasını destekleyen bir şekilde birbirine bağlayan dijital bir alan yaratıyor. Bu işbirlikçi yaklaşım, sürekli iyileştirme kültürü oluşturmak için öğretmen değerlendirmesini ve mesleki gelişimini de hizalar.
Bu yıl okulunuzda öğretmen değerlendirmesini planlarken, sürecin mesleki gelişim ile hizalamanın beyin fırtınası için kendinize sorun. Öğretmen değerlendirme süreci, öğretim ve öğrenme hakkında devam eden bir konuşma olduğunda, talimatları geliştirmek ve öğretmen büyümesini desteklemek için güçlü bir araç olabilir. Bir profesyonel öğrenme kültürünü teşvik etmek için öğretmen değerlendirme sürecini nasıl kaldıracaksınız?
Andrea Smith, Lyons, Lyons'daki St. Vrain Vadisi okullarında Lyons Middle Ledi Lisesiün müdürüdür, CO. O yılın 2018 Colorado Yardımcısı Müdürüdür. Onu Twitter'da takip et (Smithsvvsd).
Bir cevap bırakın Cevabı iptal et
Eğitimci mesleki gelişim programları, eyalet çapında, bölgesel veya yerel düzeyde geliştirilebilir ve uygulanabilir. Bu mesleki gelişim programları, belirli öğrencileri eğitmeye veya belirli akademik konuları öğretmeye odaklanabilir. Değerlendirme raporları ve yönetici özetleri, aşağıdaki bağlantılardan PDF formatında mevcuttur.
Rider Profesyonel Geliştirme Akademileri
2009 yılında, RIDER 42 Mesleki Gelişim Akademileri, öğrencilerin İngilizce sanatları, matematik, bilim, sosyal bilgiler, kariyer ve teknik eğitim ve İngilizce dillerinde standartlarını karşılamasını sağlamak veya aşamasını sağlamak için kapsamlı bir girişimin parçası haline geldi. Yeterlilik standartları.
Texas Müdür Mükemmellik Programı
Texas Müdürü Mükemmellik Programı (eski adıyla okul liderliği pilot programı olarak bilinen), öğrenci akademik başarısını, mezuniyet oranlarını ve öğretmen olarak akademik olarak kabul edilemez olarak derecelendirilen kampüslerde öğretmen tutulmasına odaklanmıştır.
Texas Müdürü Mükemmellik Programının Değerlendirilmesi (TXPEP) (Öğrenme Noktası Associates, Aralık 2008) Yönetici Özeti (11 Sayfa) Texas Müdürü Mükemmellik Programının (TXPEP) değerlendirmesi hakkında geçici rapor (11 sayfa) ( Öğrenme Noktası Associates, Mart 2008) Yönetici Özeti (8 sayfa)
Başlangıç öğretmen indüksiyon ve mentorluk programı
Başlangıç öğretmen indüksiyon ve mentorluk (BTIM) programı, 2007 sonbaharında başlatılan profesyonel bir gelişme programıydı. BTIM'in hedefleri, 1. ve 2. yıl öğretmenlerin tutma oranını arttırıyordu ve mentor öğretmenleri için destek ve eğitim veriyordu.
texas ergen okuryazarlık akademileri
İlkbahar 2008'de başlayarak, Texas Ergen Okuryazarlık Akademileri (TALA), öğretmenlerin ortaokul öğrencilerinin akademik okuryazarlığını iyileştirmeye yardımcı olmaları için okuma akademileri geliştiren profesyonel bir gelişme programıydı.
Texas Ergen Okuryazarlık Akademileri (TALA) Değerlendirmesi: Vaka Çalışması Raporu (ICF International, Haziran 2011) Texas Ergen Okuryazarlık Akademileri (TALA) Değerlendirmesi: Final Raporu (ICF International, Aralık 2010) Yönetici Özeti (19 Sayfalar) Teksas Ergen Okuryazarlık Akademileri (TALA) Değerlendirmesi: Geçici Rapor # 2 (ICF International, Aralık 2010) Yönetici Özeti (19 sayfa) Texas Ergen Okuryazarlık Akademileri (TALA) Değerlendirmesi: Geçici Rapor # 1 (ICF International, Mayıs 2009) Yönetici Özeti (10 sayfa)
Matematik Öğretim Antrenörleri Pilot Programı
Matematik Öğretim Antrenörleri (MIC) Pilot Programının amacı, öğrencilere ortaokul, ortaokulu, ortaokul veya lise düzeyinde matematiğe öğreten öğretmenlerin uzmanlığını artırmaktı. Amaç, öğretmen performansını geliştiren koçluk programlarını tanımlamaktı. Uygun okul bölgeleri veya kampüslerin en az% 65'i ekonomik olarak dezavantajlı öğrenci popülasyonu ve tüm öğrenciler için tüm öğrenciler için tüm öğrenciler için tüm öğrenciler için% 60 veya daha sonra geçiş oranına sahip olmaları gerekiyordu.