Bu sayfada size çok dilli büyüme hakkında birkaç bilgi vermek, açık soruları yanıtlamak ve mitleri ortadan kaldırmak istiyoruz.
Dünyanın birçok yerinde (yaklaşık 70%), bir toplumda birden fazla dil bir gerçekliktir. Bu da küresel anlamda çok dilliliğin norm, tek dilliliğin ise istisna olduğu anlamına gelmektedir. Almanya için bile 2016 eğitim raporu, Alman nüfusunun yaklaşık dörtte birinin Almanca'da tek dilli olmadığını göstermektedir.
Bu ifade hemen akla çok dilliliğin tam olarak ne anlama geldiği ve hangi insanların buna dahil olduğu ya da olmadığı sorusunu getirmektedir. Ancak, burada genel geçer bir tanım yoktur, çünkü birden fazla dille büyümenin yapısı o kadar çeşitli ve çok yönlüdür ki tanımlanması o kadar kolay değildir. Bayan Hofbauer'in (2018) "Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag" (Gündüz Bakımında Diller ve Kültürler) adlı kitabında belirttiği gibi, çok dilliliğe hangi perspektiften baktığımız her zaman bir sorudur. Örneğin bazı tanımlar dilbilimsel düzeyi başlangıç noktası olarak alır ve yalnızca birkaç dili tek dilli insanlar kadar akıcı konuşan insanları çokdilli olarak görür (Bloomfield, 1992). Diğer tanımlarda ise başka bir dili anlayabilmek, okuyabilmek, konuşabilmek veya yazabilmek yeterlidir (MacNamara, 1967). Dillerin kullanımını ön plana çıkaran bakış açısıyla, örneğin günlük konuşmalarda düzenli olarak farklı diller kullandıkları anda insanları çokdilli olarak tanımlayan (Grosjean, 1982) veya sadece birkaç dilde kendilerini rahat hisseden (Kielhöfer ve Jonekeit, 2002) başka tanımlar da ortaya çıkmaktadır. Akademik ve sosyal bağlamda, ikinci bakış açısı temel bir tanım olarak giderek daha fazla kullanılmaktadır ve biz de bu görüşe katılıyoruz. Riehl (2014, s.9) dillerin sadece resmi ulusal diller olarak değil, "bölgesel, azınlık ve işaret dilleri ve hatta lehçeler gibi dil çeşitleri olarak da anlaşıldığını" eklemektedir. Hatta biz bu listeye günlük dil ve eğitim dilini de eklemek istiyoruz.
Düşünce deneyi: "Çok dilli olmak" sizin için ne anlama geliyor? Bunun sizin için ne anlama geldiğini ve çok dilli insanlardan beklentilerinizi kısaca düşünün. Aşağıdaki dürtüler size yardımcı olabilir.
- Hangi dil(ler)i konuşuyorum?
- Hangi durumlarda hangi dil(ler)i kullanıyorum?
- Ailemden hangi dil(ler)i biliyorum?
- Kendimi çok dilli olarak görüyor muyum? Neden (değil)?
- Çok dilli olmak istiyor muyum? Çocuklarımın çok dilli olmasını istiyor muyum?
- Bir lehçe mi konuşuyorum? Bu da "farklı bir dil" mi?
- Bir kişi bana "çok dilli büyüdüğünü" söylediğinde ne düşünürüm ve ne beklerim?
- Örneğin İngilizce ile büyümeyi Arapça ile büyümekten daha mı "iyi" buluyorum? Neden (değil)?
- Konuşma partnerimin çok dilli olduğunu fark ettiğimde otomatik olarak dilimi değiştiriyor muyum? Neden (değil)?
Rosemarie Tracy (2008) "Çocuklar Dilleri Nasıl Öğrenir" adlı kitabında bu zorluğu şöyle özetlemektedir: "İki dilli bir kişinin tüm dillerinde, her türlü konu hakkında her türlü muhatapla eşit akıcılık ve retorik beceriyle coşkulu bir şekilde sohbet edebilmesini veya buna istekli olmasını beklemek gerçekçi değildir." (S.51). Ve eğer tamamen dürüst olursak, bu durum tek dilliler için de geçerlidir - her konu hakkında her muhatapla akıcı bir şekilde ve retorik akıcılığıyla konuşamayız. Rosemarie Tracy de tek dilli ve çok dilli insanlar arasındaki herhangi bir tutarsızlığın ya da bilgi eksikliğinin genellikle çok dilli yaşam koşullarına atfedildiğine dikkat çekmektedir.
Bununla birlikte, çok dilli çocuklar tek dilli çocuklarla aynı şekilde gelişir. Bazıları dil gelişiminde daha fazla zorluk yaşarken, bazıları daha az zorluk yaşar. Çok dilli çocuklar, tıpkı tek dilli çocuklar gibi dilsel açıdan güçlü olabilir veya eğitimin diğer alanlarında güçlü yönlere sahip olabilirler.
Dolayısıyla çok dillilik veya bu terimle yakından bağlantılı olarak göçmenlik geçmişi tek başına olumsuz bir faktör değildir, ancak farklı etkiler ve yaşam durumları farklı etkilere sahip olabilir (bkz. Chilla, Niebuhr-Siebert, 2017). Bu nedenle çok dilliliğin çocuklar ve aileler için bir fırsat olduğunu, ancak aşırı bir talep olmadığını söyleyebiliriz.
Ebeveynler/aileler, pedagojik personel veya ebeveyn rehberleri olsun, bir bakıcı olarak çocukları dil edinimlerinde desteklemek için ne gibi olanaklara sahipsiniz?
Chilla ve Fox Boyer (2016) "Bilingualism/Bilingualism" adlı kitaplarında şöyle demektedir. Ebeveynler için Rehber" adlı kitaplarında şöyle demektedir: "İster çok dilli ister tek dilli büyüsün, tüm çocuklar için dil gelişimi son derece bireyseldir ve mevcut dilin miktarına ve kalitesine, bireysel olanaklara ve içeriden ve dışarıdan gelen motivasyona bağlıdır.
Tüm dillerle düzenli ve kapsamlı bir temas olması ve iletişim durumlarının tüm dillerde deneyimlenebilmesi önemlidir (buna oyun oynamak, birlikte okumak, şarkılar/müzik ve konuşmalar dahildir). Rol model işlevinin yaşanması da faydalıdır, yani çocuklar bakıcılarının da günlük yaşamda tüm dillerde medya, kitap vb. kullandığını tecrübe eder. Ayrıca, temelde takdir edici bir tutum olması, çocukların konuşmalarda kendi dillerini kullanmalarına izin verilmesi ve eğitim kurumlarında çok dilli gerçekliklerinde temsil edildiklerini görmeleri çocuklar için yararlıdır.
Etkileyici bir faktör olarak aile dilinin önemi göz ardı edilmemelidir. Kimlik gelişimi için özellikle önemlidir çünkü çocuklar dünyayı onunla keşfetmeye başlar ve ihtiyaçlarını, isteklerini ve duygularını ifade etmek ve böylece kendilerine dair bir imaj oluşturmak için ilk fırsatlarını elde ederler.
Buna ek olarak, aile dili, somut olarak ifade edemeseler bile çocukların dil hakkında sahip oldukları bilgiyi şekillendirir. Bununla birlikte, daha sonraki öğrenimlerinde bundan faydalanırlar. Toplumun ya da daha küçük ölçekte bakıcıların bir dili nasıl değerlendirdiği (İngilizcenin ya da aksine Arapçanın prestijini düşünün) ve buna bağlı olarak bu dili konuşanlara karşı nasıl bir tutum takınıldığı da başka bir dilin ediniminin ne kadar başarılı olduğunu şekillendirir. (Scharff Rethfeldt, 2013)
Dil karışımlarının zararlı olup olmadığı konusunda da sıklıkla tartışılan bir görüş vardır. Bir çocuğun edindiği diller arasındaki ayrımın çok erken yaşlarda gerçekleştiğine dair bilimsel kanıtlar olduğundan, dil karışımlarının eksik veya hatalı çok dilliliğin bir işareti olduğu argümanı geçersizdir. Aksine, dil karışımlarının çok dilli ailelerde doğal iletişimin ve kimliğin bir parçası olduğuna ve dolayısıyla yetkin dil davranışının bir işareti olduğuna dair pek çok kanıt vardır. Dolayısıyla, bakım verenler olarak, arkamıza yaslanıp çocukların çok dillilik konusundaki yetkinliklerine hayran olabilir ve dünya görüşleri hakkında daha fazla bilgi edinmek için içerik ifadelerine odaklanabiliriz. (Panagiotopoulou, 2016; Chilla & Fox-Boyer, 2016)
Son olarak, eğitim kurumlarında bazen geçerli olan dil yasakları üzerine son bir bölüm.
Bu amaçla, öncelikle sizi Bayan Hofbauer'in kitabındaki (s.46, 2018) bir alıştırmaya dayanan başka bir düşünce deneyine davet etmek istiyoruz:
Şu anda yurtdışında yoğun bir dil kursuna katıldığınızı düşünün. Öğle yemeği molası sırasında Almanca konuşan başka biriyle tanışıyorsunuz ve bir süre sohbet ediyorsunuz. Kurs eğitmeni yanınızdan geçerken "Ama burada Almanca konuşmuyorlar ki" diyor. Ne hissediyorsunuz? Neden? Bu ifade sohbetinizi nasıl etkileyebilir?
Bu çocuklar için ne anlama geliyor?
İşte çocukların öğrenme motivasyonu hakkında kısa bir arka plan. Çocuklar genellikle iki farklı motivasyonla öğrenirler. Bir yandan, bir şey ilginç ve büyüleyici olduğu için ya da diğer yandan, örneğin ihtiyaçlarını karşılamak için acil bir gereklilikten dolayı. Öğrenmenin bu iki ön koşuluna bakacak olursak, dil yasağının Almanca edinimi üzerinde beklenen olumlu etkiyi yaratmayacağı açıktır. Özellikle de bu yasağın arkasında açık ve anlaşılır bir neden yoksa. Bu noktada çok önemli bir diğer nokta da iyi ilişkilerin öğrenme üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğudur. Elbette bu dil öğrenimi için de geçerlidir - bu nedenle iyi ve sürdürülebilir bir ilişkinin geliştirilmesi önemli bir rol oynamalıdır.
Ayrıca, eğitim kurumlarındaki eğitim uzmanlarının görevi, çocukları ve dil davranışlarını gözlemlemek ve daha sonra çocukların Almanca konuşma fırsatlarına sahip olup olmadıklarını ve ne ölçüde sahip olduklarını ve niteliksel girdiyi artırmak için yapıda, teklifte veya yaklaşımda değişikliklerin gerekli olup olmadığını düşünmektir.
Kaynaklar ve referanslar:
- Bloomfield, L. (1992). Dil. Dördüncü Baskı. Chicago: Chicago Üniversitesi Yayınları
- Chilla, S. & Niebuhr-Siebert, S. (2017). Kita'da çok dillilik. Temeller-kavramlar-eğitim. Stuttgart: Kohlhammer.
- Chilla, S. & Fox Boyer, A. (2016). İki dillilik/İki dillilik. Ebeveynler için bir rehber. Gözden geçirilmiş 2. baskı. Idstein: Schulz Kirchner.
- Grosjean, F. (1982). İki Dille Yaşam. Cambridge, Mass.: Harvard Üniversitesi Yayınları
- Hofbauer, Ch. (2018). Sprachen und Kulturen im Kita-Alltag. Freiburg: Herder.
- Kielhöfer, B. & Jonekeit, S. (2002). İki dilli çocuk eğitimi. 11. baskı. Tübingen: Stauffenburg.
- MacNamara, J. (1967). İki dillinin dil performansı: Psikolojik bir bakış. Journal of Social Issues 23, s. 59-77.
- Panagiotopoulou, A. (2016). Çocuklukta çok dillilik. Erken Çocukluk Eğitimi Uygulamaları için Perspektifler. Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte, WiFF-Expertisen, Vol. 46. Münih. Çevrimiçi: PDF'e
- Riehl, C. (2014). Çok dillilik. Bir giriş. Darmstadt: WBG
- Scharff Rethfeldt, W. (2013). Çocuklarda çok dillilik. Konuşma terapisi müdahalesinin temelleri ve uygulaması. Stuttgart: Thieme.
- Tracy, R. (2008). Çocuklar nasıl dil öğrenir ve biz onları nasıl destekleyebiliriz. Tübingen: Francke Verlag.