4Bir grup çalışmasının işbirlikli öğrenme olabilmesi için gruptaki öğrencilerden beklenen hem kendilerinin hem de diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye çıkarmaya çalışmalarıdır.
5İşbirliği için öğrencilerin birbiriyle etkileşerek birbirine yardımcı olması ve ortak bir ürün ortaya koyması esastır.
6İşbirlikli öğrenme grupları içindeki öğrencilere iki sorumluluk verilir: (a) verilen materyalleri öğrenmek. (b) diğer grup üyelerinin hepsinin aynı şekilde yaptığından emin olmak (Johnson & Johnson, 1989).
7İşbirlikli öğrenme; *Grup çabasıyla toplanmış bilgi için bireysel değerlendirilebilirliktir. *Eğer biri başarılı olmazsa diğerlerinin de başarılı olamayacağını hisseden öğrencilerin olumlu bağımlılığıdır.
8* Diğer grup üyelerinin açıklamalarını anlayabilmek için materyali anlamanın en iyi yoludur. * Yaşam boyunca gerekli olacak bireyler arası becerileri geliştirmedir. * Grup dinamiğini analiz etme ve problemler çevresinde çalışma yeteneğini geliştirmedir. * Öğrencilerin aktivitelerini artırma ve sınıf içinde katılımı sağlamanın bir yoludur. * İlginç ve eğlencelidir. * Maliyeti düşüktür.
9İşbirlikli öğrenme; *Öğrencilerin daha hızlı veya daha çabuk soru sorması değildir. *Yalnızca bir öğrencinin bir problemi çözdüğü ve diğer öğrencilerin ondan kopya çektiği bir ödevi onlara paylaştırmak değildir. * Bir kişinin tüm işi yapmasına rağmen, herkesin grup ürününde aynı puanı alması değildir. *Daha az ders yapmak isteyen öğretmenler için bir kaçış yolu değildir (Symser, 1999).
11Hazıra konma etkisiGruba verilen sorumluluk bir ya da birkaç kişi tarafından üstlenilir. Yani, her bir grup üyesi üstüne düşen görevi yapmaz veya grup ürününe eşit katkıda bulunmaz. Buna karşılık hak etmediği ve bundan da önemlisi öğrenmediği halde grup başarısına ortak olur.
12Sömürülme etkisiGruptaki bazı üyelerin hazıra konacağını fark eden üyelerin bunu önlemek için çabalarını azaltmalarıdır.
13Zenginin daha da zenginleşmesi Durumu daha iyi olan öğrencilerin liderlik vb. rolleri alarak yapılan işten daha fazla yarar sağladığı durumlarda ortaya çıkar.
14Sorumluluğun karışması Bir grupta daha iyi durumda olan öğrencilerin, daha kötü durumda olan öğrencilerin önerilerine ve açıklamalarına değer vermemesi, onları görmezden gelmesi durumudur.
15İşlevsel olmayan iş bölümü Yıkıcı çatışma Gereksiz yere otoriteye bağımlılık
17Olumlu bağımlılıkBireylerin ortak amaç ve ödül için çabalarını birleştirecekleri bir durum yaratır.
18Grup ödülüİşbirliğini sağlamada ve etkili kılmada esas olan grup ödülünün verilmesidir.
19Bireysel değerlendirilebilirlik / Grup sürecinin değerlendirilmesi Grup başarısının tek tek bireylerin öğrenmesine bağlı olması durumudur.Bireysel değerlendirilebilirlik;- Grup üyelerinin birbirilerini değerlendirmesi- Öğretmenin her bir öğrencinin başarı düzeyini değerlendirmesi ile sağlanabilir.
20Grup sürecinin değerlendirilmesi grup etkinliğinin sonunda, grup üyelerinin hangi davranışlarının katkı getirip getirmediği, hangi davranışların sürmesi, hangilerinin değişmesi gerektiğinin saptanmasıdır.
21Yüzyüze (destekleyici) Etkileşim İşbirlikli öğrenme gruplarında öğrencilerin ortak işin bir kısmını üstlenip onu birbirinden bağımsız çalışarak bitirmeleri yeterli değildir. Yüzyüze etkileşim söz konusudur. Öğrenciler bunu yardım etme, dönüt verme, güvenme, yapılanları tartışma vb. davranışlarla gerçekleştirirler.
22Sosyal becerilerİşbirlikli öğrenme gruplarında sosyal becerilerin etkililiği üst düzeydedir. Öğrencilere etkili iletişim becerileri öğretilmeli ve bütün öğrencilerin bunları kullanmaları özendirilmelidir.
23Eşit başarı fırsatıÖğrencilerin başarı durumlarına bakılmaksızın eşit derecede gayret etmeleri ve her öğrencinin katkısının değerlendirilmesi demektir.
25Kullanım sıklığıSürenin %30-%80’ lik kısmında işbirlikli öğrenme uygulamalarına yer verilmesi tavsiye edilir.
26Sınıfın düzenlenmesiBirbirini görebilecek ve rahatça iletişim kurabilecek biçimde gruplar halinde oturmalıdır.
27PlanlamaDersin hangi aşamasında ne kadar süre ile kullanılacağı saptanmalıdır.
28Teknik seçimiDersin amacına, konuya, öğrencilerin öğrenme düzeyine, yetenek vb. özellikleri ile gereksinimlerine ve eldeki olanaklara bakılarak tekniklerden biri seçilmelidir.
29Grupların oluşturulması Grup büyüklüğünün 2-6 kişi arasında olmasına ve grupların yetenek, cinsiyet, başarı durumu, etnik köken vb. özellikler açısından heterojen olmasına özen gösterilmelidir.
30Grup içinde rollerin dağıtılması İşbirlikli uygulamaları sırasında her öğrenciye rol verilmesine ve rollerin dönüşümlü olarak dağıtılmasına özen gösterilmelidir.
31Ses tonuİşbirlikli öğrenme grupları çalışma sırasında seslerini kendi arkadaşlarının duyabileceği kadar yüksek, diğer grupları rahatsız etmeyecek kadar alçak tutmalıdır.
32Öğretmenin rolüÖğretmen, yine öğrenme çevresini düzenleyen, öğrencilerin öğrenmesinden sorumlu olan kişidir.Öğretmen, sorumluluklarını öğrencilerle paylaşarak yerine getirir.
33Öğretmenin yaratıcılığı Öğretimin amaçlarına ulaşmayı kolaylaştıracak özgün yöntemler, çözümler geliştirebilmesi işbirlikli öğrenme için önemlidir.
34Öğrencinin rolüKendinin ve arkadaşlarının öğrenmesinin sorumluluğunu taşıyan, öğrenme etkinlikleri sırasında bazen öğrenci, bazen öğretici olan, araştıran, soru soran, yanıt veren, kararlar alan, konuşan kısacası etkin bir öğrencidir.
36Birlikte öğrenme Öğretimsel hedeflerin belirlenmesi Grup büyüklüğüne karar vermeÖğrencilerin gruplara ayrılmasıSınıfın düzenlenmesiÖğretim malzemelerinin bağımlılık yaratacak şekilde planlanmasıBağımlılık sağlamak için grup üyelerine roller vermeAkademik işin açıklanmasıGruplar arasında işbirliğinin sağlanmasıİstendik davranışların belirlenmesiÖğrenci davranışlarının yönlendirilmesiGrup çalışmasına yardımcı olmaİşbirliği becerilerini öğretebilmek için araya girmeDersi sona erdirmeÖğrenci öğrenmesini nitel ve nicel olarak değerlendirilmesiGrubun ne kadar iyi çalıştığının değerlendirilmesi