... konulu sunumlar: "Tam Öğrenme Modeli’nin Ana Değişkenleri"— Sunum transkripti:
1Tam Öğrenme Modeli’nin Ana Değişkenleri Öğretim hizmetinin niteliğiÖğretim hizmetinin niteliğini belirleyen öğeler; ipuçları, öğrenci katılımı, pekiştirme, dönüt ve düzeltmedir.Bu konuda yapılan araştırmalar, öğretim hizmetinin niteliğinin, öğretmen niteliklerinden çok daha etkili ve önemli olduğunu göstermektedir.
2Tam Öğrenme Modeli’nin Ana Değişkenleri Öğretim hizmetinin niteliğiİpucuBloom ipuçlarını, "öğrenme sürecinde öğrenciye, neyi öğreneceğini, bunları öğrenirken ne yapacağını anlatmak için kullanılan iletilerin tümü" olarak tanımlamıştır.Sözlü ve yazılı hedef ifadeleri, söz, yazı ya da jest, mimik gibi sözsüz işaretlerle yapılan uyarılar, gösterilmesi beklenen kritik davranışların açıklanması gibi öğretim sürecindeki her çeşit uyarı, öğretmenin ipucu verme becerisinin sınırları içinde yer alır.
3İpucuÖğrenme-Öğretme sürecinde kullanılan başlıca ipuçları şunlardır :Sorular sormaÖrnekler vermeAçıklamalar yapmaKaynak kitaplarGerçek varlıklar ve olaylarNumuneler ve modellerKonuşma sırasındaki vurgular, ses tonuYönergelerGrafik, şema ve haritalar
4İpuçlarının öğrenme düzeyini yükseltmede etkili olması için gerekli olan özellikleri İpuçları öğrencinin düzeyine uygun olmalıdır. Küçük yaşlardaki çocuklara verilecek ipuçları olabildiğince somut ve onların yaşamının bir parçası olmalıdır.İpuçları öğrencilerin bilişsel giriş davranışlarına uygun olmalıdır. Öğrencinin ünite ile ilgili herhangi bir ön bilgisi olmadığında, çok sayıda duyu organına hitap eden, somut ve çok sayıda ipucu verilmelidir.
5İpuçlarının Öğretimdeki İşlevleri Dikkati sağlar.Öğrencileri hedeften haberdar eder.Hedef-davranışlarla ilgili ön bilgileri hatırlatır.Öğrenci katılımını sağlar.Öğrenme güçlüğü çekilen konuları kolaylaştırır.
6Öğrenci KatılımıÖğrencinin açık ya da örtülü olarak öğrenme -öğretme sürecine katılma derecesi onun başarısını sağlayan önemli değişkenlerden biridir.Öğrenci soru sorarak, açıklama yaparak, örnek vererek derse katılabilir. Ya da öğrenci doğrudan gözlenemeyecek şekilde örtülü olarak da derse katılabilir. Ders sırasında açık olarak cevap vermeyebilir ancak zihinsel işlemler yapabilir.
7Öğrencinin katılımını sağlamak için uyulması gereken ilkeler Öğrencilerin dikkati hedefler üzerinde toplanmalıdır.Öğrenciler güdülenmelidir.Sorular tüm sınıfa sorulmalı, yanıtlamada adil davranılmalıdır.Geç ve güç öğrenen öğrencilere tekrar yapma olanağı tanınmalıdır.
8Öğrencinin katılımını sağlamak için uyulması gereken ilkeler Önkoşul niteliğindeki davranışlar kazandırıldıktan sonra dersin hedeflerinin öğrenilmesine geçilmelidir.Öğretmen çeşitli yöntemleri birlikte kullanmalıdır.Kullanılan araç-gereçler öğrenci düzeyine uygun ve çeşitli olmalıdır.Öğretmen sevecen, hoşgörülü ve sabırlı olmalı ve cezaya başvurmamalıdır.
9PekiştireçPekiştirme, davranışların tekrar edilme sıklığını arttıran uyarıcıların verilmesi işlemidir. Bu işlemi gerçekleştiren uyarıcılara pekiştireç adı verilmektedir.Öğrenme sürecinde öğrenilmesi beklenen davranışlar ortaya çıktıkça pekiştirilir.Olumlu ve olumsuz olmak üzere iki çeşit pekiştireç vardır.
10Dönüt ve DüzeltmeDönüt, öğreneni ve öğreticiyi öğrenme güçlükleri ve eksiklikleri konusunda bilgilendirmektir. Eğitim süreci sırasında hedef davranışların öğrenciler tarafından kazanılıp kazanılmadığı, kazanıldıysa ne derece kazanıldığı, kazanılmadıysa neden kazanılmadığı saptanarak öğrenciye bilgi verilir ve eğitim programında gerekli düzeltmeler yapılır.Dönütün yönlendirici, güdüleyici ve pekiştirici olmak üzere üç temel görevi vardır.
11Dönüt ve Düzeltme“Doğru, eksik, yanlış” gibi yargılar birer dönüttür. Dönüte bakarak öğrencinin eksik ve yanlışları belirlenir.Dönütün bilgi verme işlevinin yanı sıra pekiştirme işlevi de olduğu bir çok kuramcı tararından kabul edilmektedir. Pekiştirme kuramcıları, anında verilen dönütün öğrenme hızına, geciktirilmiş dönüt'ün de daha çok hatırlamaya yardım edebileceğini savunmaktadırlar.
12Dönüt ve DüzeltmeEksikleri tamamlama, yanlışları doğrulama işlemine ise düzeltme adı verilir.Bu amaçla her ünitenin sonunda izleme testleri yapılabilir. Bu izleme testlerinin sonuçlarına göre, öğrencilerin öğrenme eksiklikleri ve bu eksikliklere neden olabilecek olası öğrenme güçlükleri saptanır. Her öğrencinin hangi davranışları tam, hangi davranışları eksik ya da yanlış öğrendiği incelenerek düzeltme etkinlikleri planlanır ve uygulanır.
13Dönüt ve DüzeltmeDönüt ve düzeltme bir sınıftaki öğretim hizmetinin niteliğini ve öğrenme düzeyinin etkisini belirleyen en önemli öğe olarak kabul edilir.Ayrıca öğretimin bireyselleştirilmesi açısından her öğrencinin düzeyi ile ilgili somut sonuçlar verir.
14Öğrenme ÜrünleriBloom’ un modelinde öğrenme ürünü, öğrencilerin başarısı, öğrenme hızı ve duyuşsal özelliklerdir.Okula başlayan öğrencilerin bir öğrenme ünitesi başındaki giriş davranışları normal dağılım gösterir.Öğrencilerin giriş davranışları öğrenmenin başında eşitlenir, her üniteden sonra öğrenme eksiklikleri tamamlanır, öğrenciler için nitelikli bir öğretim hizmeti sunulursa, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar azalır ve öğrencilerin başarıları artar..
15Tam Öğrenme Modelinin Uygulanmasında İzlenecek Adımlar Ünite ya da konunun hedef-davranışlarının belirlenmesiÖğrenme konularının ayrıntılı olarak belirlenmesiÖn koşul öğrenme düzeyinin (bilişsel ve duyuşsal giriş davranışları) belirlenmesiÖn koşul öğrenmelerindeki eksiklikler ve yetersizliklerin giderilmesi için öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi
16Tam Öğrenme Modelinin Uygulanmasında İzlenecek Adımlar Öğretim ünitesinin işlenmesine geçilmesi (ipucu, pekiştireç, öğrenci katılımı, dönüt-düzeltme)Ünite ya da konunun öğretimi bittikten sonra izlemeye yönelik izleme testlerinin yapılmasıEn az %70 öğrenme ölçütünü kullanarak öğrenme düzeyini belirlemeTam öğrenme standardına (en az %70) ulaşamayan öğrenciler için ilave öğretim etkinlikleri (tamamlayıcı öğretim etkinlikleri) düzenleme
17Tam Öğrenme Modelinin Uygulanmasında İzlenecek Adımlar Tekrar izlemeye yönelik değerlendirme yapmak ve tüm öğrencilerin öğrenme standartlarına ulaşmış olmasını kontrol etmeBir sonraki üniteye veya konuya geçişBirkaç ünite işlendikten sonra genel değerlendirme yapılır. Öğrencilerin öğrenme düzeyi ya da başarı düzeyi belirlenir. Bunun için ara sınavlar ve yıl sonu sınavları yapılır.
18İlave (Tamamlayıcı) Öğretim Etkinlikleri Ek süre içinde öncekilerden farklı yöntemleri kullanma ve bol örneklerle anlatmaÖğretmen veya özel bir öğretici tarafından birebir öğretim yapmaGrupla öğretim yapmakKaynak ve yardımcı kitaplarla öğretimOkulda ve evde ek öğretim ya da ödev vermeProgramlı öğretim uygulamasına başvurmaAkademik oyunlarla öğretim
19Tam öğrenme modelinin başarısında rol oynayan değişkenler Öğretilmesi hedef alınan bilgi ve becerilerin öğrenilebilmesi için gerekli ön koşulları oluşturan ilgili ön öğrenmelerin önceden gerçekleşmiş olma derecesiÖğrencinin kendini öğrenmeye verme, öğrenme sürecine katılma veya onun kendini öğrenmeye vermiş ya da sürece katılmış bir duruma getirebilme derecesiUygulamaya dönüşen hali ile öğretimin öğrenci ihtiyaçlarına uygunluk derecesi.
20Tam Öğrenme Modeli’nin sınırlılıkları 1 Tam Öğrenme Modeli’nin sınırlılıkları 1.Tüm öğrencilerin aynı seviyeye gelmesi vakit olmaktadır. 2.Yavaş öğrenen öğrenciler hızlı öğrenen öğrencilerin vaktini olarak onları yavaşlatmaktadır. 3.Tam öğrenme modeli öğretmenlere yük getirmektedir.