Geçtiğimiz birkaç hafta boyunca “öğrencileri geri getirmenin” ortasında birkaç gerçekten iyi okulu ziyaret etme zevkini yaşadım. “Çocukları geri getirmek” derken, zihinsel alışkanlıkları yeniden inşa etmeyi ve çocukların bozulan önceki yıllarda ne kadar çok şey kaybettiğini göz önünde bulundurarak öğrenme kalitesini en üst düzeye çıkarmak için çabalamayı kastediyorum.
Açık temalardan biri yazmaktır. Öğrencilerin kağıda döktüğü fikirlerin kalitesi okulda her zaman bir zorluktur, ancak öğrenciler yarıda kesilen uzaktan öğretim sırasında çoğunlukla fazla yazmadıklarından, kesinlikle kalemden kağıda yazmadıklarından ve dikkat becerileri parçalanmış olduğundan, bu şimdi iki kat daha zor. Ve yazmak dikkat ister.
TLAC ekibinin okullarla tartıştığı temel fikirlerden biri, ders sırasında yazmanın titiz düşünmeyi teşvik etmesini sağlamaktır. Yazma, kısmen bir öğrenme aracı olarak güçlüdür, çünkü konuşmaktan daha yüksek düzeyde bir düşünce gerektirir. Tam ifadelere ve kelimelere daha kasıtlı olarak katılmalısınız. Öğrencilerin fikirleri iyi bir şekilde elde etmeye konsantre olmalarını sağlayabilirsek, bu, düşünmeyi şekillendirmeye yardımcı olacaktır. Ama eğer kötü ve odaklanmamış bir dikkatle yazarlarsa… bir fikri aceleyle yazarlarsa, sadece bir kısmını yakalarlar ve işleri bu şekilde bırakırlarsa, o zaman o kadar fayda sağlayamazlar.
Bu nedenle, okullarla yaptığımız konuşmaların çoğu, nicelik açısından daha az, ancak daha fazla dikkat ve daha fazla revizyon ile yazmakla ilgiliydi. Düzenli Revizyon ve Gösteri Çağrısı teknikleri bunun için kritik öneme sahiptir. Aşağıda, özellikle yazmanın faydalarını en üst düzeye çıkarma zorluğunun ele alınmasıyla ilgili olan TLAC 3.0’dan bazı bölümleri alıntıladım..
Technique 42’den alıntılar: Düzenli Revizyon (w Technique 13: Gömülü Çağrıyı Göster)
Çoğumuz kendi yazımızı sık sık ve bazılarımız için sürekli olarak gözden geçirme sürecine göndeririz. Belki bir meslektaşımıza gönderdiğimiz resmi olmayan bir e-postayı bile gözden geçiririz ya da bir arkadaşımıza geç kalmayla ilgili bir açıklama yazarken üç kez karalayıp farklı bir kelime kullanırız. Revizyon, gerçek dünyada günlük bir şeydir, ancak çoğu zaman sınıfta özel bir olaydır – çoğunlukla kompozisyonlar ve daha uzun parçalarla uygulanan resmi bir etkinlik. Genellikle bazı öğretmenlerin dediği şekilde kodlanır yazma süreciTamamlanması bir hafta sürebilen, her adımın (taslak oluşturma, gözden geçirme, düzenleme) kendi gününü alması. Yıl boyunca belki üç veya dört “revizyon günü” vardır.
Öğrencilerin yazılarını güçlü kılmak ve aynı zamanda yazarların en derin şekilde düşünmelerini sağlamak için -Düşünme Oranını artırmak, yani- gözden geçirmenin her zaman yazmanın bir parçası olması gerektiğini savunuyorum. Bazı yönlerden “ayrı adım” olarak ne kadar az ayırt edilebilirse o kadar iyidir.
Teknik Düzenli Revizyon Revizyonu, genellikle kısa basit dozlarda yapılan günlük bir eylem haline getirerek ve yalnızca resmi yazıları değil, tüm yazı biçimlerini düzenli olarak gözden geçirmeyi alışkanlık haline getirerek öğrencilerin daha iyi yazmasını sağlayabileceğimiz basit fikrinin peşinden gider.
Bruce Saddler’in şu gözlemine ilişkin bu gözlemi derin buluyorum: “Cümleler, kelimenin tam anlamıyla iletişim araçlarını temsil eder. minyatür kompozisyonlar,” O yazıyor. Daha uzun kompozisyonlar için ayırdığımız çizim ve revizyon sürecini daha sık ve muhtemelen daha başarılı bir şekilde daha küçük yazı alıştırmalarına da sadece kompozisyon olarak düşünerek uygulayabiliriz. Örneğin, cümle uzunluğundaki gelişimsel yazma alıştırmaları, gözden geçirmek için mükemmel araçlardır. Küçük ve odaklanmış, başarılı, kasıtlı uygulama için mükemmeldirler.12
Daha küçük parçalar halinde çalışılsa bile, düzenli olarak uygulandığında becerilerde ustalaşılır. Buna Yo-Yo Ma Etkisi diyebilirsiniz. Çocukken, büyük çellistin babası ona kısa, sık ve yoğun dozlarda çalmayı öğretti. Daha kısa oynadığı için daha iyi ve daha dikkatli oynadı. Uygulamanın sıklığı ve ilgili odak ve dikkat düzeyi, sonuçları şekillendirmede genellikle süreden daha önemlidir.13 On gün boyunca günde beş dakikalık uygulama, odaklanarak ve dikkatle yapıldığında, ikinci durumda uygulanan dakika sayısı daha fazla olsa bile, muhtemelen bir seferde bir saatlik uygulamadan daha fazla ilerlemenizi sağlayacaktır. İki kat daha fazla, eğer dikkat seviyeniz saatin sonunda azalmaya başlarsa.
Daha küçük yazı parçalarını daha sık gözden geçirmek, odaklanmaya ve enerjiye izin verir. Aynı zamanda, her uygulama turu için çok özel tek bir hedefe sahip olmamızı sağlar – bilişsel psikolog Anders Ericsson’un pratikte öğrenmeyi hızlandırmak için kritik olarak işaret ettiği bir şey. Odaklanacak ve iyileştirilecek bir şey varsa, bunu görmek ve o fikri uygularken insanları desteklemek kolaydır. Buraya aktif bir fiil ekleyelim. Bu sözdiziminin neden çalışmadığını bulalım. Bu odaklanmış istemler ile daha genel bir “paragrafınızı gözden geçirin mi?” arasındaki farkı görün. Başlamak için net bir görev vardır, böylece öğrenciler neyi arayacaklarını ve neyi değiştireceklerini bilirler; Ardından görev, öğrencilere daha önce tartıştığımız başarı hissini vererek, gözle görülür bir ilerleme ile sona erer. Bu onların çabaya devam etmelerini sağlayacaktır.
…
Revizyon alıştırması yapmak için sınıfta zaman ayıracaksanız, hem orijinal öğrenci yazarın hem de sınıfın geri kalanının (şimdi “revizör yardımcısı” rolünde) alıştırmadan anlam çıkarabildiğinden emin olmanız gerekir. . Bu nedenle, bahsettiğimiz yazıyı öğrencilerin çalışan hafızasında tutmamız gerekiyor – onlara görünür kalmalıdır. Aramayı Göster bunu yapar, bir öğretmenin kesin, eyleme geçirilebilir analiz istemesini sağlar. Martina’nın yazısını yansıtırsam, “Martina’nın tez cümlesini, özellikle de ‘yutmak’ gibi güçlü bir fiil kullanmasını seviyorum” diyebilir ve ardından yansıtılan görüntüyü bunu herkese göstermek için kullanabilirim. Ya da “Martina’nın tez cümlesini beğendim ama bunu aktif bir sesle söylese daha da iyi olurdu. Bunu nasıl yapacağımızı bize kim gösterebilir?” Bu şekilde, belirli bir yazı parçası hakkında neyin iyi olduğu veya nasıl geliştirilebileceği hakkında konuştuğumuzda, insanlar sadece takip etmekle kalmaz, aynı zamanda revizyon görevi hakkında aktif olarak düşünebilirler. Beynimize aldığımız bilgilerin çoğu bize görsel olarak geldiğinden, öğrenciler bahsettiğiniz revizyonu artık çok daha iyi anlayacak ve hatırlayacaktır.
Bir sorunu görünür kılmak, algıya dayalı sorular sormanıza da olanak tanır. Bir öğrenciye, “Geliştirebileceğimiz fiiller görüyor musunuz?” “Amari burada şöyle böyle bir fiil kullandı, bakalım onu iyileştirebilecek miyiz” demekten çok daha iyidir. İlk soru, öğrencilerin sadece fiilleri geliştirme becerisini kullanmalarına değil, aynı zamanda yapılması gereken ve yazmanın gelişmeden fayda sağlayabileceği yerleri tanımalarına ve tanıma alıştırmalarına da neden olur. Kendi başlarına gözden geçirme fırsatlarını algılama kritik adımı olmadan, bağımsız olarak yazmayı öğrenemezler.
Son olarak, sınıftaki tüm öğrencilerin zihinlerinden yararlandıktan ve eldeki revizyonla ilgili birkaçının düşüncelerini ortaya çıkardıktan sonra, tüm öğrencilerin az önce yaptıkları öğrenmeyi uygulamaları için bir fırsat yaratabilirsiniz. “Harika, şimdi hepimiz cümlelerimizi gözden geçirelim, aktif seste olanları kontrol edelim ve pasif seste olanları gözden geçirelim.” kullanımı yoluyla Aramayı Gösterrevizyon görevindeki Düşünme Oranı ve Katılım Oranı katlanarak arttı.
Kaynak : https://teachlikeachampion.org/blog/regular-revision-write-less-write-better-rewrite-daily-make-writing-visible/