Transkript
1 Öğretmenler ve Eğitim Programı notları.
2 This project has been funded with support from the European Commission under the Lifelong Learning Programme. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
3 SMILE-VET Öğretmenler ve Eğitim Programı notları 1. Eğitim kursu katılımcılarınca kullanılacak notlar e-öğrenmeye giriş, yeni teknolojiler ve web Kurs Programına Genel Bakış...27
4
5 1. Eğitim kursu katılımcılarınca kullanılacak notlar SMILE-VET e-öğrenme modüllerine hazırlık olarak, kurs katılımcılarının aşağıdaki eğitim notlarını okumaları tavsiye edilir. Elderberry AB: Kültür ve kültürel miras için e-öğrenme...6 e-learning Studios: Engellilikleri olan kursiyerler ile çalışma Erişilebilirlik için e-öğrenmeyi kullanırken bazı temel ipuçları...10 GAIA Museum Outsider Art: Özel ihtiyaçları olan grupların eğitilmesi için çerçeve olarak sanat ve kültürü kullanma...12 Tinta Education: VET kapsamında bir araç olarak müzeler...14 Dornbirn Şehir Kütüphanesi: Başlamadan önce VET kapsamında Kütüphaneyi kullanma...16 Dornbirn Şehir Arşivi: VETPROS ve ALM meslek mensupları için: Sözlü tarih yöntemi ile çalışma...18 Kültür Bilincini Geliştirme Vakfı: Gönüllü Rehberler için Mesleki Eğitim...20
6 Elderberry AB: Kültür ve Kültürel Miras için e-öğrenme Başlamadan önce! e-öğrenme modüllerine başlamadan önce, katılımcılardan arşivler, kütüphaneler ve müzelerin tanımlarını toplayın. Ayrıca, kartlar veya post-it lere yakın zamanda ziyaret etmiş oldukları kurumların adlarını yazabilir ve grup olarak bunları tipe göre sınıflayarak kendi kategorilerine varabilirsiniz. Bu kategoriler içeriğe göre (örn. Deniz Müzesi) ya da konuma göre (bir Yerel Kütüphane veya Ulusal Arşiv) belirlenebilir. Kurumlar ücretsiz olabilir veya bir ücret alabilir ya da VET kursiyerleri veya yetişkinlere hitap edebilir. Sunumdan sonra gruplar bu kategorileri yeniden gözden geçirir ve biraz daha fazlasını bulup bulamayacaklarına bakabilirler. VET katılımcılarından, başarılı iletişim kurduğunu düşündükleri bir kurumu tanımlamalarını, kullanılan yöntemleri sıralamalarını ve başarısız olan bir kurumu belirlemelerini isteyin. Başarısız olan kurum iletişimini iyileştirmek için neler yapabilirdi? Bu tartışmadan, dijital sergilerin düzenlenmesinde yararlı olabilecek hangi ilkelere ulaşılabildi (örn. amacın netliği, kolayca yönlendirilmiş yerleşim planı, etkileşimli ekranlar ve teknoloji kullanımı, vb.)? Eğer ALM meslek mensuplarıyla çalışıyorsanız, onlardan kurumlarının başlangıçta neden kurulduğunu araştırmalarını isteyin. Bunun siyasal, sosyal ya da estetik bir amacı var mıydı? Nasıl kuruldu? Ziyaretçiler vb. ile amaçlanan ilişki neydi? Arşivler, kütüphaneler ve müzelerin geliştirilmesine ilişkin sorular sorun ve tartışmayı yeni iletişim araçlarına ve iletişimin nasıl değişeceğine / değiştiğine yönlendirin. Kurs katılımcılarını yönlendirmek için, hangi farklı arşiv, kütüphane ve müze tiplerinin bulunduğunu tartışın. Bir arşivin rolünü bir müze veya kütüphaneye karşı olarak tartışın. Sözgelimi, bunların sergileri var mı? Katılımcıların biliyor olabilecekleri veya kullanmış oldukları arşivleri birlikte değerlendirin. Bu kurumların ne ölçüde erişilebilir ve bilgiyi bulmanın ne kadar kolay olduğunu düşündüler? Bir izleme etkinliği olarak, katılımcılardan bir dizi web sitesine bakmalarını isteyin. Arşivler, kütüphaneler ve müzeler konu, büyüklük ve koleksiyonlarını ziyaretçilere açma biçimleri bakımından farklılık göstermelidir. Aşağıdakiler gibi birkaç Ulusal Arşive bakarak hazırlanın: İngiltere Ulusal Arşivleri ABD Ulusal Arşivi İsveç Ulusal Arşivleri Vb. Aşağıdakiler gibi bazı genel arşivlere bakarak etkinliği sürdürün: The Ellis Island Archive
7 Hollanda Fotoğraf Enstitüsü Bazı yerel arşiv, kütüphane ve müzelere bakarak etkinliği bitirin ve kurs katılımcılarına şu soruyu sorun: Bunlar hangi hizmetleri internet üzerinden sunuyor? Bunlar erişimi belli tipteki kişilerle mi (bilim insanları vb.) sınırlıyorlar yoksa halka açık erişim mi sağlıyorlar? ALM meslek mensupları için: Kurumdaki dijitalizasyon süreci neye benziyor? e-öğrenme modüllerine başlamadan önce, katılımcıların kurumlarındaki dijitalizasyona ne ölçüde aşina olduklarını öğrenin. Bir tartışma noktası, kullanılacak formatla ilgili olacaktır. Birçok kurum dijitalizasyon konusunda sürekli değişen bir sürece girerek, teknoloji geliştikçe bir dijital formattan diğerine geçmek zorunda kalmıştır. Teknolojinin gelişmesi ve kurumun buna ayak uydurma ve gelişme yeteneği ile ilgili olarak bu konu etrafında bir miktar kuşkuculuk bulunmaktadır. Eğitimcinin, SMILE-VET kapsamında sağlanan sunumları kullanarak en son teknolojik gelişmeler konusunda araştırma yapması gerekecektir. En gelişkin dijitalizasyonun araştırılmasına ilişkin iyi bir örnek, şimdiye kadar Hollanda da gösterilmiş herhangi bir hareketli resme ziyaretçi merkezinde anında erişim olanağı sağlayan Hollanda Hareketli Resim (Film) Enstitüsüdür. Buradaki dijitalizasyon süreci, raf ömrü sonuna yaklaştığında dijital materyali otomatik olarak yedekleyen en gelişkin teknolojiyi içermektedir. Gruplar halinde, katılımcılardan, bir doküman, kitap veya nesnenin kuruma girişinden başlayıp internette erişilebilir olmasına kadar geçtiği süreci kafalarında canlandırarak ayrıntılı bir şekilde planlamalarını isteyin. Her bir evrede ortaya çıkmasını bekledikleri sorunlar neler olacaktır (yani kağıdın hassaslığı, şeklini bozmadan temizleme, kategorizasyon problemleri, bir ziyaretçinin dokümanın kullanılabilir olduğunu nasıl bileceği)? Gruplar dijitalizasyon sürecine aşinalığa göre düzenlenerek, uzmanlar bir grupta ve az aşina olanlar diğerinde çalışmalıdır. Sunumu gösterdikten sonra, uzmanlardan birinin yardımıyla haritalarını tekrar ziyaret edebilirler ve dijitalizasyon sürecinin olasılıkları ve sorunlarını ne kadar anladıklarını keşfetmek için gerekli ayarlamaları yapabilirler. VETPROS ve ALM meslek mensupları için: On-line sunumlar planlamak Kütüphane, müze ve arşivlerin neden dijital veya on-line sergiler veya materyaller geliştirmeleri gerekebileceğine ilişkin ilk düşünce ve görüşleri toplayın. Bu fikrin lehinde ve aleyhinde olanların bir listesini yapın. Sözgelimi, dijital sergi kurumların koleksiyonlarının daha geniş bir izleyici kitlesi için daha erişilebilir olmasını sağlayabilir, ancak fiziksel ziyaretin gereksiz görünmesine de neden olabilir (bunun tersinin geçerli olduğu saptanmıştır orijinal bir parçaya yaklaşmanın yerini hiçbir şey tutamaz!)
8 Kanada Sanal Müzesi ya da diğer uygun web sitelerine bakmak için sunuma ara vermeye karar verebilirsiniz. Bir dizi dijital sergiye de bakabilir ve bunları karşılaştırabilirsiniz. Dijital bir sergiyi kurumların dijital koleksiyonundan alınmış bir görüntü yığınından farklı kılan şey nedir? Serginin amacını izleyiciye anlatmak için hangi yöntemler kullanılıyor? İzleyiciler sergilerle etkileşmeye nasıl teşvik ediliyor? Onlara sorular soruluyor mu? Onlar sorular sorabiliyor mu, belki web.2 teknolojilerini kullanarak? İlgilendikleri görüntüleri seçebiliyor ve ilginç bir şekilde yan yana koyabiliyorlar mı? Bir dijital sergiyi özellikle ilginç kılan faktörlerin bir listesini belirleyebilir misiniz? VET kursiyerlerini hedeflemek Katılımcılardan kütüphaneler, arşivler ve müzelerin ulaşmayı hedefledikleri farklı izleyicileri listelemelerini isteyin. VET kursiyerlerinin gereksinimlerini karşılamada özellikle iyi olan spesifik kurumlar akıllarına gelebiliyor mu? Ziyaret edilen web sitelerini ve önceki sunumlarda gösterilen on-line materyali karşılaştıracak olurlarsa, orada hedeflenen izleyicileri hatırlayabiliyor ve tanımlayabiliyorlar mı? Sunumdan sonra, gruplar halinde, spesifik bir eğitim alanında VET kursiyerlerini spesifik olarak hedefleyen bir on-line sergi için bir plan taslağı yapın. Bu serginin teması nedir? Hedeflediği gruba ne söylemek istiyor? Kaynağı ne tür materyaller içerecek? (futboldaki ırkçılığa ve bunun taraftarlar, oyuncular ve daha geniş toplum üzerindeki olumsuz etkisine ilişkin gazete raporları, haber filmleri, röportajlar, görüntüler). Değinilen teknolojilerin bu hedef gruplardan katılımı arttırmak için kullanılabileceği yolları düşünün. Bir fikri tanıtmak için Facebook kampanyası, bir projenin aktivitesini bildiren bloglar vb. kullanabilir misiniz? Bu ve fiziksel bir sergi konusunda ne farklı olacaktır? Dijital bir serginin yararları ve dezavantajları nelerdir? Bir kursun bu noktasında, bazı basit alıştırmalarla katılımcılara çeşitli renkleri çeşitli yazı tipi ve fontlarla birlikte denemeyi öğretmek yararlı olabilir. Bunun için örneğin basit bir düzeyde Microsoft Word veya daha ileri çalışma için Photoshop kullanın. Başarılı olan görüntünün büyüklüğünü ve benzer görüntülere sahip sayfaların arka plan renkleri ile farklı atmosferleri dikkate alabilirler. Eğer katılımcılar dijital sergileri önceden karşılaştırmışlarsa, bunlara geri dönmelerini ve alınmış olan tasarım kararlarından bazılarını düşünmelerini isteyin. Bunlar başarılı olmuş mu yoksa iyileştirilebilir miydi? Soru; kurumunuzun fiziksel bir sergiye gelen ziyaretçileri ölçme politikası nedir? Kurumunuzun sanal bir sergiye gelen ziyaretçileri ölçmek için bir politikası var mı?
9 İnternet için metinleri yazmak Katılımcılardan özellikle çekici olduğunu düşündükleri e-öğrenme materyali bulmalarını isteyin. Dilin kullanılış biçimine dikkatle bakmalarını isteyin. Materyale nasıl bağlanmışlar? Serginin amacını dolaysız, anlaşılır bir dille net olarak anlatan bir giriş sayfası var mı? Görüntülerle ilişkili başlıklar ne uzunlukta? Bu bilgi geleneksel bir müze etiketindeki bilgiden farklılık gösterebilir normalde çok daha kısa olacaktır ve alım sayıları gibi teknik bilgileri içermeyebilir. Katılımcılar daha önce karşılaşmamış olabilecekleri teknik terimler hakkında daha fazlasını öğrenebiliyor mu? Eğer bir şeyle gerçekten ilgilenirlerse, destekleyici metin belgeleri, belki diğer görüntülere ve hatta diğer sergi ve web sitelerine bağlantılar var mı? Etiket yazma egzersizini yürütün ve bunları grup ile paylaşın. Belki bilgi miktarını ve metnin ilgi düzeyini iyileştirmeye çalışın. Fiziksel ve dijital sergiler için metin yazımındaki başlıca farklılıkları birlikte tartışın. Ortaklaşa bazı altın kurallar bulabilir misiniz? ALM meslek mensupları için: Kadro planlaması Bir oryantasyon egzersizi olarak, katılımcılardan, fiziksel bir sergiyi kurarken yapılması gereken farklı işleri ve bunları kimin yapacağını birlikte listelemelerini isteyin. (Bu, kurumun büyüklüğüne göre farklılık gösterecektir.) Her bir iş için, alınması gereken ve serginin başarısına katkıda bulunacak en canalıcı kararları listeleyin. Bunların dijital bir sergi için nasıl farklılık gösterebileceğini düşünün. Bir izleme etkinliği olarak, katılımcıların kurumları için bir iş ve beceriler analizi yürütün. Meslektaşların bu işleri başarıyla yürütmek için geliştirmeleri gereken ek beceriler nelerdir? Genel tartışmada, SMILE-VET in burada nasıl yardımcı olabileceğini önerin. Sonuç Ve varılacak bir sonuç olarak, size birkaç soru yöneltmek istiyoruz: Kurumum neden bu kursa katılmamı istiyor? Dijital medya ve dijital sergiler söz konusu olduğunda kurumum ne kadar deneyimli? Bu kurstan sonra, kendi başıma bir dijital sergi düzenlemek için yeterli deneyime sahip olduğumu hissediyor muyum yoksa kurumdaki başka kişilerin yardımını almam gerekir mi? Kurumumda fikirleri ve pedagojik konular vb. ile bana destek olacak bir meslektaşım veya arkadaşım var mı? Bu kurstan sonra ne tür bir dijital sergi düzenlemek istediğimi şimdiden biliyor muyum? Her zamanki işimde sahip olduğum yetkinliğimi yeni bir bağlamda nasıl kullanabileceğimi açıkça biliyor muyum?
10 E-Learning Studios: Engelli kursiyerler ile çalışma - Erişilebilirlik için e-öğrenmeyi kullanırken bazı temel ipuçları Engellilik ve erişilebilirlik ile ilgili konular genellikle 3 ana gruba ayrılabilir. Hareket yeteneği Bu, bozulmuş fiziksel hareketi içerir. Bilişsel Bu, konsantre olma güçlüğünü, dil ve kavrama güçlüklerini içerir Duyusal Bu, görsel ve işitsel bozuklukları içerir Bilişsel-Dikkat ve Konsantrasyon Güçlükleri Güçlüğe genel bakış: Bazı öğrenciler bir multimedya e-öğrenme kaynağına konsantre olmada anlamlı ölçüde daha fazla güçlük çekebilmektedir. Bilişsel-Dikkat ve Konsantrasyon Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Gereken bilişsel yükü azaltmak için, ekran düzeni ve tasarımında bir tutarlılık bulunduğundan emin olun. Bilişsel-Dikkat ve Konsantrasyon Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Dikkati dağıtabilecek hareketli içeriğin sağlandığı yerlerde, kişilerin bunu yavaşlatarak, duraklatarak ya da kapatarak kontrol edebilmesini garantileyin. Ekrandaki metinlerin olabildiğince kolay okunur olmasını sağlayın. Bilişsel-Dil ve Kavrama Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Metinsel bilgi sağlanan yerlerde, bunun metin seslendirme yazılımıyla erişilebilir ya da ses formatında kullanılabilir olmasını garanti edin. Bilişsel-Dil ve Kavrama Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Metinsel bilgileri iyileştirmek için, video veya hareketli illüstrasyonlar gibi farklı multimedya formları, fotoğraflar, diyagramlar ve zihin haritaları gibi grafikler kullanmayı araştırın. Hareket Yeteneği Motor ve/veya el Becerisi Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Mümkün olabildiğince kaynağın klavye üzerinden erişilebilmesini ve kullanılabilmesini temin edin. Klavye operasyonunun yalnızca mümkün olmakla kalmayıp, aynı zamanda olabildiğince kolay ve etkin olmasını temin edin.
11 Hareket Yeteneği Motor ve/veya el Becerisi G üçlükleri Güçlüğü Karşılamak: Multimedya içeriği sağlarken, bunun klavye kullanılarak kontrol edilebilmesini garanti edin. Eğer öğrencilerin medya içeriğini oynatması, durdurması, duraklatması, geri veya hızlı ileri sarması bekleniyorsa, bunun fare kullanılması gerekmeksizin mümkün olması gerekir. Eğer kaynak gezinim için bağlantılı metin (tıklanabilir metin bağlantıları) kullanıyorsa, kullanıcıların bir bağlantının tıklanabilir alanını büyütmek için metnin boyutunu değiştirmelerine olanak vererek, doğru bağlantıyı daha kolay seçmelerini sağlayın. Duyusal-İşitsel (işitme) Güçlükleri Güçlüğe genel bakış: Eğer ses efektleri, ses veya fon müziği e-öğrenme içeriğini anlamak için önemliyse, o halde film müziğini işitemeyenler için bir engel bulunabilir. İşaret diliyle iletişim kuran birçok sağır insan için metin ikinci dilleridir, bu nedenle yazılı metnin her zaman başlı başına kabul edilebilir olduğunu varsaymayın. Duyusal-İşitsel (işitme) Güçlükleri Güçlüğü Karşılamak: İşaret dilinde videolar ekleyin Tüm sözlü ve önemli sözsüz bilgiler için eşzamanlı altyazılar yoluyla gerçek zamanlı metin eşdeğerleri sağlayın. Kaynağın tüm sözlü ve önemli sözsüz bilgilerin metinsel bir kaydını sağlamak için bir metin transkripsiyonunu hazır bulundurun. Duyusal-Görsel Güçlüğe genel bakış: Eğer bir e-öğrenme kaynağının başarılı kullanımı, öğrencilerin örneğin, renkleri birbirinden ayırabildiğini, küçük basılmış yazıları okuyabildiğini ya da karmaşık diyagramları çözebildiğini varsayıyorsa, o halde öğrenme bu görsel görevlerin güç veya imkansız olduğu herkes için zor olabilir. Duyusal-Görsel Güçlüğü Karşılamak: Bilgi sunmanın veya ayırt etmenin tek yolu olarak renge bel bağlamaktan kaçının. Ekranı özelleştirilebilir hale getirin. Sesi kullanın. Bu, kaynağın kapsamı içinde sağlanan otomatik ses yoluyla ya da metni metin seslendirme teknolojisinin onu mantıklı, anlaşılabilir şekilde üretmesine olanak veren bir biçimde açma yoluyla gerçekleştirilebilir. Resimler, diyagramlar, video gösterileri vb. nin sesli tanımlarına olanak verin. Klavye ile gezinimi mümkün kılın.
12 GAIA Museum Outsider Art: Özel ihtiyaç gruplarının eğitilmesi için çerçeve olarak sanat ve kültürü kullanma Bireye odaklanın Özel ihtiyaçları olan kişileri eğitmenin bir önkoşulu, bireyin kişisel, sosyal ve mesleki becerilerinin güçlü biçimde dikkate alınmasıdır. Her bir öğrencinin, koşulsuz saygı ve sadakate layık özgün bir birey olduğunu akılda tutun. Öğrencilerin beceri ve yetenekleri birçok yönde uç verebilir ve standardizasyondan kaçınmak ve bireysel ifadeye alan yaratmak için bu yönlerin incelenmesi ve geliştirilmesi şarttır. Bir konu seçin Özel ihtiyaçları olan kişilerin eğitilmesi, yalnızca mesleki becerilerinin geliştirilmesiyle meşgul olmak değildir. Kendi gerçekliklerine ve içinde yaşadıkları ve çalıştıkları topluma ilişkin bir anlayışa sahip olmaları da önemlidir ve dolayısıyla da eğitim öğrencilerin kişisel ve sosyal becerilerini güçlendirir. Öğrencilerin çalışan bir toplumdaki yurttaşlar olarak rollerini derinlemesine düşünmelerini sağlamanın iyi bir yolu, eğitim için çerçeve olarak spesifik bir konu seçmektir. Bu sözgelimi mahalle, ses, zaman, arkadaşlık, cinsellik, demokrasi vb. konular olabilir. Spesifik konularla çalışmak, öğrencilerin kendilerini ve başarılarını toplumlarının bir parçası olarak görmelerini ve yaptıkları, yarattıkları ve bildikleri şeylerin başkaları üzerinde bir etkisi olabileceğini anlamalarını sağlayabilir. Doğru araçları bulun Öğrencilerin onları kendi güçlü yönlerini ve özel yetkinliklerini keşfetmeye teşvik eden farklı egzersizlerle çalışmaları önemlidir. Eğitimci, öğrencinin görüşleri ve gerçeklik duygusunun ciddiye alındığı bir alan yaratmalıdır. Egzersizlerin olabildiğince açık olması, böylelikle öğrencilerin hiçbir doğru çözüm ya da yanıtın bulunmadığını anlamaları yardımcı olur. Fotoğraflama bu egzersiz formlarında yararlı bir araçtır. Öğrencilerin, yansımaların, sonraki çalışmanın temeli olarak kullanılabilecek anlık görüntülerini almalarına olanak verir. Örnek olarak, öğrenciler mahallelerinin anlık görüntülerini çekebilir ve nonfigüratif sanat yapıtları olarak bunlarla çalışabilirler. Daha sonra, görüntüdeki çizgileri, biçim ve renkleri keşfetmeleri ve bu görüntüyü kendi gördükleri şekilde yeniden üretmeleri gerekir. Bunu yaparak, öğrenciler gündelik çevrelerine yeni yollarla nasıl bakılacağını öğrenir ve kendi gerçeklik dönüşümlerini geliştirirler. (Ayrıca bkz. e-öğrenme modülü: Kendi Muhitinizde Sanatı Keşfedin) Öğrencilere meydan okuyun Özel ihtiyaç gruplarıyla çalışırken, günlük uygulamada güvenli ve destekleyici bir ortam sağlanması gerekir. Aynı zamanda, eğitimcinin her bir öğrencinin doğal merakını teşvik etmesi ve öğrenciyi yeni yollarla düşünmeye kamçılayarak onun girişimlerini ve ifadelerini desteklemesi önemlidir.
13 Proje çalışması, bu öğrenci grubunda somut görevleri çözmenin mükemmel bir yolu gibi görünmüş pedagojik bir yöntemdir. Bu onlara disiplinlerarası çalışma anlayışı kazandırır ve sosyal etkileşimi başlatır. Bu şekilde, öğrencilerin kendi engellerini aşma ve yeni kaynakları, güçlü yanlarını keşfetme olasılığı daha yüksektir. e-öğrenme modüllerinin örnekleri 1. İnteraktif Galeri Bu, görüntülere bakma ve bunların öğrencilerde uyandırdığı düşünceler, çağrışımlar ve duyguları yansıtma egzersizidir. Bu egzersizin, öğrencileri görüntülerin anlamını, nelere esin verdiğini ve görüntülerin içine yerleştirildikleri bağlamın etkilerini düşünmeye teşvik etmesi gerekir. Öğrencileri farklı aşamalardan geçirin, farklı sesleri denemelerine izin verin ve görüntüyü nasıl deneyimledikleri ve farklı bir ses olduğunda anlamın değişip değişmediği hakkında konuşun. 2. Kendi muhitinizde sanatı keşfedin Bu egzersizin amacı öğrencileri gündelik çevrelerini yeni yollarla keşfetmeye teşvik etmektir. Öğrencilere rastgele bir şehir manzarası görüntüsü seçtirin. Onları çizgiler, daireler ve biçimleri yerleştirme ve renklendirmenin farklı aşamalarından geçirin. Sonunda görüntüyü uzaklaştırır ve yaratmış oldukları deseni görürler.
14 Tinta Education: VET kapsamında bir Araç olarak Müzeler Yerinizi seçin Müze, yalnızca insanlar ve öğrencilerin değil, aynı zamanda kuruluşlar, şirketler ve araştırmacıların buluştuğu bir yerdir. Her müze kuşkusuz benzersiz bir yerdir, ancak birkaç ortak yönleri de bulunmaktadır. Bunlardan biri, müzenin bir okul olmadığı basit gerçeğidir. Bu, sizin bir müzede farklı bir yolla hem öğretmeniz hem öğrenmeniz anlamına gelmektedir. Mevcut müzelere bakın. Hangileri sizin amaçlarınıza uyuyor? Bunların öğretimle çalışma konusunda iyi bir geçmişi var mı? Keşfedilecek olası alanların kısa bir listesini yapın. Sonra, bu müzelerle temasa geçin ve neleri sunabileceklerini görün. Pek çok müze konferanslar, sempozyumlar, geçici sergiler, tema günleri vb. düzenlemekte ve bunların çoğu öğretmenler ve okullardan gelen girişimleri hoş karşılamaktadır. Birçok müzenin aynı zamanda kaynaklar konusunda yardımcı olabilecek destek dernekleri de bulunmaktadır. (Yeri gelmişken: tüm listelerinizi saklayın! Bir başka müze ileride başka bir grup için en iyisi olabilir!) Ziyaretten önce Keşfedilebilecek olası şeylerin listesini çıkarın. Geçici bir sergi etrafında çalışmak mı, yoksa daha daimi demirbaşlara yoğunlaşmak mı istiyorsunuz? Geniş mi yoksa derin mi olmak istiyorsunuz? Bir müze ziyareti size ulusal ve yerel tarih, gelenek, kimlik gibi konular ve sayısız diğer konular sunabilir. Bu çeşitli konuları mı yoksa daha çok bir tanesi üzerinde yoğunlaşmak mı istersiniz? Örnek vermek gerekirse, yerel tarih önce birçok farklı zaman süreçlerine ve daha sonra tekrar gündelik yaşam, kim iktidarda, çalışma yaşamı vb gibi konulara ayrılabilir. (Ve yine, tüm listeleri saklayın! Bu temel araştırmadır ve gelecek için saklanmalıdır.) Grubunuza ve hangi müzeyi seçtiğinize bağlı olarak, çalışma şimdi başlayabilir. Konu hakkında okumak ve sorular çıkarmak bir ilgi yaratır. Eğer müzeyle birlikte bir proje yürütme fırsatınız varsa, bundan en iyi şekilde yararlanın. Müze hazinelerini paylaşmayı teklif eder ve öğrencileriniz karşılığında bir şey verir. Bunun için dikkatlice hazırlanın; neyin beklendiğini ve neden bunun iyi bir çalışma biçimi olduğunu düşündüğünüzü açıklayın. Ziyaret sırasında Hazırlanın ve her türlü soruya hazırlıklı olun. Oldukça odaklı bir konu seçmiş olsanız bile, başka sorular ortaya çıkacaktır. İnsanların bilmelerini değil, tartışmalarını sağlamaya çalışın. Yerini doldurmak isteyen birileri için tetikte olun: Bir hikaye kolaylıkla bir başkasını başlatır. Basit bir en yakınındaki kişiye X hakkında ne düşündüğünü söyle insanların konuşmalarını ve katılmalarını sağlayacaktır.
15 Ayrıca, sorular hakkında sorular da sorun. Grubunuz ziyaretten sonra ne tür sorulara yanıt verebilmeyi ister? Eğer hepsi X i bilmenin iyi olacağında anlaşırsa, X ile karşılaştığınızda onu çok daha çabuk öğreneceklerdir. Farklı, devam eden görevler vermek, insanların ilgilerini sürdürmenin harika bir yoludur. Öğrencilerin ikili veya küçük gruplar halinde çalışmalarına ve iyi tanımlanmış konulara ilişkin fikirleri ve gerçekleri toplamalarına izin verin. Eğlendirici ve zorlayıcı olduğu kadar öğretici de olan şeyleri bulun. Ziyaretten sonra Öğrencilerinizin yürütecekleri görevler ne olursa olsun, ziyaretinizin kapsamlı bir dokümantasyonunu yapın. Bu bir video, bir oyun, foto ve yorumlarla bir kolaj, bir web sitesi, bir sınav veya kısa öykü gibi şeyler olabilir. Öğrencilerinizin neyin en iyi/ en kötü kısım olduğunu düşündüklerini size anlattırın. Ayrıca, yalnızca öğrendikleri gerçekleri değil, aynı zamanda öğrenme deneyiminin kendisini de derinlemesine düşünmelerini isteyin. Bu iyi bir öğrenme yolu muydu? Neden?
16 Dornbirn Şehir Kütüphanesi: Başlamadan önce VET kapsamında Kütüphaneyi kullanma Halk kütüphaneleri kendilerini, herkese açık olan ve bilgi, öğrenme ve kültüre kolay erişim sunan yerler olarak tanımlar. Bu herkese açık olma tutumu, herkese hitap etmeye uygun olan yöntemler ve kavramları uygulama güçlüğünü ima etmektedir. Dolayısıyla ilgi odağında, özel öğrenme ihtiyacı olan kişiler ve onların kütüphane içinde ve kütüphane ile öğrenmelerine olanak veren bir ortam yaratma çabası da yer almaktadır. Bu hedeflere ulaşmak için, yalnızca kütüphane hizmetlerine engelsiz erişim sağlamak, kütüphanenin sunduklarını kullanıcıların gereksinimlerine ayarlamak ve çeşitli dijital öğrenme olanaklarını dahil etmek değildir gerekli olan. Halk kütüphaneleri her şeyden önce çok kültürlü bir toplumun gereksinimleriyle ve farklı öğrenicilerle temas halinde tutumlar ve rollerle uğraşır. Bu eğitim kursu, kütüphanenin sunduklarına kişisel erişilirliğin boyutu üzerinde odaklanmaktadır. Eğitim materyali, kütüphaneler, arşivler ve müzelerde çalışan personel, gönüllüler, kursiyerler ve eğitimcilere hitap etmektedir. Amaç, kütüphaneler, arşivler ve müzelerin dahil olma sürecinde pek çok kişi için önemli bir rol oynayan yerler geliştirmesi ve olabildiğince fazla sayıda insanın, kendi bireysel öğrenme ihtiyaçları için, sanal olarak veya kişisel olarak, eğitim ve kültür kurumlarını kullanabilmesidir. Bu eğitim kursunun temel bir varsayımı, öğretme ve öğrenmenin büyük olasılıkla aynı süreç içinde bir bütün oluşturduklarıdır. Öğretme Kütüphanesi olarak görev gören kütüphane (örneğin okuryazarlık ve okuma becerilerini artırmadaki rol), kütüphanenin yalnızca ziyaretçiler/öğreniciler ile temas halinde daha da geliştiğinin farkındadır. Öğrenme Kütüphanesi kavramı, çerçeveyi Öğrenme yeri kütüphane, Öğrenme yeni müze, Öğrenme yeri arşiv için genişletmeyi ve bunu yeni bir biçimde tanımlamayı mümkün kılmaktadır. İnsanların tüm insanların yetkin olduğuna ilişkin temel varsayım bizi daha ileriye, kendi öğrenme yaklaşımlarınızı görünür kılan sorulara götürmektedir: Ben normun dışındaki kişilerden ne öğrenebilirim? Veya: Göçmen geçmişi olan kursiyerleri ya da özel ihtiyaçları olan kişileri destekleme çabalarımın entegrasyon ve dahil olma sürecinde yararlı olduğundan nasıl emin olabilirim? Bazı ziyaretçilerin algısında kütüphane öğrenme için güvenli bir yerdir ; her türden sorular sorma olanağına sahip olma ve tamamen kendi öğrenme biçimini keşfedebilme anlamında güvenli. Güvenli bir oyun alanı yaratma, kişilerin yetkinliklerine ilişkin net bir bakışı içerir daha iyi: gelişme yetenekleri. Bu kursun bir diğer ilgi alanı, potansiyel öğrenicilerin kütüphaneyi kullanma potansiyelini imkansız kılan veya zorlaştıran görülmez engellerin bulunup bulunmadığına duyarlı olmaktır. Kendi tutumlarını kontrol etmek ve görülmez engellerin farkında olmak, yalnızca eğitimciler ve eğitilenler arasında değil, aynı
17 zamanda kütüphaneciler ve ziyaretçiler arasında iyi işleyen bir ilişki oluşturmaya yardımcı olur, ki bu da etkin bir öğrenme süreci için temel bir başlangıç noktasıdır. Katılımcılarınızla, ne tür davranışın dikkatlerini dağıttığını ve nelerin öğrenme motivasyonlarını iyileştirebileceğini tartışın. Bir yöntem olarak sorular sormak bütün kurs süresince kullanılmaktadır. Konuya ilişkin kendi sorularınızı sormaya çekinmeyin ve kursiyerlerinizi aynısını yapmaya davet edin. Uyarıcı sorularla kendi bilgi hazinelerinizi araştırıp bulabilirsiniz ve kursiyerlerinizi (ve ziyaretçileri) kendi kaynaklarına değer vermeye ve öğrenmeyi sürdürmeye teşvik edebilirsiniz. Özellikle özel ihtiyaçları olan kişiler, bireysel yetkinliklerini daha geliştirirken onları yüreklendiren ve destekleyen bir yardımsever, eleştirici ve samimi bir koç olarak sizin tutumunuza güvenir. Öğretme sürecinde siz, öğrenme için canlı bir örnek olarak davranırsınız. Siz bir yöntem öğretmezsiniz; yöntemler sizin tarafınızdan sonuna kadar yaşanır! Hep Cennetin bir tür kütüphane olacağını hayal etmişimdir. Jorge Luis Borges Bu alıntıyı yalnızca kütüphaneler, müzeler ve arşivlerin sağladığı çeşitli öğrenme materyali ve farklı öğrenme ortamlarına değil, aynı zamanda bu kurumlardaki çok özel öğrenme atmosferine aktaralım ve bu tür öğrenme kültürünü daha da geliştirelim!
18 Dornbirn Şehir Arşivi: VETPROS ve ALM meslek mensupları için Sözlü tarih yöntemi ile çalışma İnsanların anlatacak bir şeyleri var ve bütün dünya hikayelerle dolu. Eğer dersler sırasında ya da projeler için sözlü tarih yöntemini kullanmaya karar verirseniz, çok canlı bir yönteme karar verdiniz demektir. Hem birlikte, derslerinize veya projenize uyan bir konu, başka insanların yaşamış olduğu bir deneyim seçin. Misyon rol yapma SMILE-VET e-öğrenme alanı, bir görüşmeyle başarısız olmanın 5 yolu modülü ile başlayın. Burada, konuyu mizah yoluyla ele alan çeşitli karikatürler bulabilirsiniz. Öğrencilerin birkaç grup içinde birer çizimle çalışmalarına izin verin. İçeriği küçük bir skeç şeklinde diğerlerinin karşısında sahnelemelerini ve daha sonra sonuçları birlikte tartışmalarını isteyin. Misyon grup çalışması Grupları her biri farklı konular üzerinde çalışacak birkaç küçük gruba ayırın. Bir grup konuyu ve olası görüşme taraflarını düşünecek. Belli bir konu için hangi fırsatlar ve riskler var ve hangi gruplar hedeflenmeli? Bu kişilere nasıl ulaşılabilir? İkinci bir grup işin teknik yönüyle meşgul olacak. Ne tür donanım kullanılmalı? Yalnızca sesli mi olmalı yoksa videoyu da içermeli mi? Ve iyi donanımı nasıl temin edebiliriz? Görüşmenin analizi bir diğer önemli konudur. Hedefimize ulaşmak için hangi hareket tarzını seçmeliyiz? Son grup değerlendirmeyle ilgilenir. Hangi medya projemizle, sonuçlarımızla ilgilenir? Derlediğimiz materyal nerede saklanacak? Ekli SMILE-VET kitabında destek bulabilirsiniz: online olarak da bulunan kültürün mesleki eğitimle buluştuğu yer. İnsanların konuşmasına meydan vermek başlıklı makalede, sözlü tarih projelerinin yürütülmesi için bir el kitabı bulacaksınız. Misyon kendi kendine görüşme yapma Görüşme durumunu alıştırma yapmak ve kayıt tekniğinde ustalık kazanmak için ikili gruplar halinde görüşme çalışması yapın. Grubun üçte biri arasında farklı roller (yaşlı kadın, genç çırak, vb.) belirleyin. Grubun diğer üçte biri görüşmeci rolünü üstlensin. Şimdi görüşmeciler projeyle ilgili görüşmeler yapıyor ve mevcut tekniği kullanıyor olacaktır. Burada akıllı telefonların da kullanılabileceğini hatırlayın. Son grup gözlemcileri oluşturur. Bir görüşme ikilisinden birer gözlemci sorumludur ve dikkati çeken her şeyi not alır. Daha sonra her çalışma grubu kendi hesabını verir. Soru soran kimseler bir görüşme yapmanın nasıl olduğunu anlatır. Soru sorulanlar kişisel
19 deneyimleri hakkında sorular sorulmasının nasıl olduğunu bildirir. Son olarak, genel duruma ilişkin bulgularını iletmeleri gözlemcilere kalmıştır. Egzersiz Özel İhtiyaçlar Yalnızca ilgili kişi hakkında değil, aynı zamanda ilgili kişi ile sözlü tarik projeleri her zamankinden daha fazla önem kazanmaktadır. Dahil edilmeyi uygulamaya koymanın tek yoludur bu. Yukarıda belirtilen misyonların tümü özel ihtiyaçları olan kişilerde kullanılabilir. Doğal olarak tekniğin onların ihtiyaçlarına uyarlanması gerekecektir. En başta özel ihtiyaçları olan kişileri projeye katmak önemlidir. Kendi kendine görüşme misyonu ile ilgili olarak, engelli rolünün engelliye verilmemesi ve bunun tersi özellikle ilginçtir. Özellikle de özel ihtiyaçları olan kişiler normal denen kişilerin kendilerine karşı nasıl davrandığını çok yakından gözlemlemekte ve bunu rol çalışmasında çok iyi ifade etmektedirler.
20 Kültür Bilincini Geliştirme Vakfı: Gönüllü Rehberler için Mesleki Eğitim Bunu daima aklınızda tutun! Gönüllülerin kullanılması hiç sorunsuz değildir ve süpervizörler ve kurumlar için benzer şekilde zorlayıcı olabilir. Gönüllülerin her zaman motivasyonunun korunması ve angaje edilmesi zor olabilir. Gönüllülerin farklı öğrenim durumları, gönüllü olmaya yönelik farklı motivasyonları ve kuruluşa sağladıkları girdiye ilişkin farklı beklentileri olabilir. Konusunda uzman olabilirler ancak pedagoji alanında hiçbir deneyimleri olmayabilir; ya da eğitim alanında uzman olabilirler ancak konuya ilişkin hiç bilgileri olmayabilir. Ne konuya ilişkin bilgileri ne de öğretme deneyimleri olabilir! Temel eğitim, gönüllüleri etkili kılmak için neredeyse her zaman zorunludur. Gönüllülerin eğitimi için genel kurallar Gönüllüler çeşitli etnik ve öğrenim geçmişleri, fiziksel yetenekleri, karakter özellikleri ve ziyaretçilere rehberlik etme istekleri olabilir. Bunlara bakılmaksızın, bir gönüllü rehber, ziyaretçilerin gereksinimlerini anlama ve saygı gösterme, konuları bilme ve uygun bir dil düzeyini kullanmanın sağladığı etkili iletişim yoluyla, ziyaretçilerle onlara gösterilen şeyler arasında bir bağ kurabilmelidir. Aynı şekilde gönüllülere de her zaman iyi davranılmalı ve gerçekten saygı gösterilmelidir. Gönüllülere kendi ilgili deneyimlerinden katkıda bulunma fırsatları sağlanmalıdır. Gönüllülerin farklı geçmişleri konuya disiplinlerarası bir yaklaşım katmaktadır. Yaratıcı bir fiziksel ortam gönüllüleri yaratıcı olmaya teşvik eder. Gönüllüler, eğitimleri süresince küçük gruplar veya çiftler halinde çalışarak birbirlerinden öğrenme şansına sahip olmalıdır. Her bölümün başında/sonunda açılış/kapanış çemberleri kullanılarak nelerin yapıldığı/ anlaşıldığı ya da anlaşılmadığı özetlenmelidir. Gönüllüler, ziyaretçilerin farklı sosyal çevrelerden geldiklerini ve farklı yaş grupları ve öğrenim düzeylerini temsil ettiklerini anlamalıdır. Öğrenmeye ilişkin ve öğrenmeye yönelik farklı tutumları olabilir. Ziyaretçilerin tüm bu arzularına saygı gösterilmeli ve uygun biçimde ele alınmalıdır. Dolayısıyla bir gönüllü ziyaretçiyi yargılamamalı; her zaman ziyaretçilerin obje/tema/yer ile ilgili görüşlerini sormalı ve bunları kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmelerini istemelidir. Başlamadan önce ziyaretçilerin profilini çıkarın! Bu, doğrudan En son ne zaman bir müze/sergi vb yi ziyaret ettiniz? gibi sorular sorarak ya da sadece sohbet ederek yapılabilir. Rehberlik ancak yukarıda belirtilen sorular ve ilgili konulara cevaplar alındıktan sonra tasarlanmalıdır. Ziyaretçiler turun kendileri için özelleştirildiğini hissetmelidir. Ziyaretten sonra, yaşadıkları deneyimi analiz etmek için ziyaretçilere aşağıdaki veya benzer sorular sorulmalıdır. Rehberli Eziyet İdeal olarak, bir ziyaretçi grubu her seferinde kişiyi aşmamalıdır. Bir grubun bundan büyük olması halinde, rehberli bir tur ancak bir grup ziyaretçinin bir rehber tarafından bir noktadan diğerine sürüklendiği rehberli eziyet halini alabilir.