Araştırmacılar öğretmenler, ebeveynleri ile ırksal ve göçmen geçmişlerine dayanarak iletişim kurarlar - sadece çocuklarının akademik performanslarını değil - araştırma bulgularını.
New York Üniversitesi Steinhardt Kültür Okulu, Eğitim ve İnsan Gelişimi Uluslararası Eğitim Profesörü Hua-Yu Sebastian Cherng, “Gördüğümüz iletişim kalıpları, öğretmenlerin farklı ırk ve etnik gruplara katılabileceği klişelerle uyumludur” diyor.
Akademik başarının en önemli unsurlarından biri ebeveynler ve öğretmenler arasındaki iletişimdir. Önceki çalışma, göçmen ebeveynlerin ve renkli ebeveynlerin genellikle okullarla beyaz doğan anne-babalardan daha az iletişim kurduklarını göstermiştir. Bununla birlikte, çoğu çalışmada odak noktası tersine değil, okullarla iletişim kuran ebeveynler olmuştur. Ayrıca, okulların ve öğretmenlerin, İngilizce yeterliliği eksikliği gibi belirli engelleri ebeveynlerle iletişim kurmanın önündeki engeller olarak nasıl algıladıkları da net değildir.
Bu bilgi eksikliği göz önüne alındığında, bu çalışma, sınıf öğretmenleri ile göçmen öğrencilerin ebeveynleri ve renkli öğrenciler arasındaki iletişim kalıplarını ve bu kalıpların öğrencilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin özelliklerinden etkilenip etkilenmediğini daha iyi anlamaya çalışmıştır.
Cherng, ABD'deki lise ikinci sınıf öğrencisi sophomores'ın ulusal olarak temsili bir örneğini 2002 Eğitim Boyuna Çalışması'ndan analiz etti. Çalışma, öğretmenlere bir öğrencinin ailesiyle birkaç konu hakkında iletişim halinde olup olmadıklarını sordu: bir öğrencinin ödevini tamamlamaması, okulda yıkıcı davranış ve başarılar. Öğretmenler konusunun öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi şekillendirdiğini araştırmak için, Cherng hem İngilizce hem de matematik öğretmenlerinden gelen yanıtları analiz etti.
Öğretmenlerin öğrencilerin akademik çalışmalarına, davranışsal konulara ve ebeveynlerin İngilizce becerilerine ilişkin kendi algılarını düşündükten sonra bile, çalışma, farklı ırkçı / etnik ve göçmen kökenli olan velilerle iletişim kurabilen öğretmenler açısından farklılıkların sürdüğünü ortaya koyuyor.
Matematik öğretmenleri, üçüncü kuşak Latino ve siyah öğrencilerin ebeveynlerini, yıkıcı sınıf davranışı konusunda, üçüncü kuşak beyaz öğrencilerin ebeveynlerinden daha yüksek oranda temasa geçirmiştir. Örneğin, siyah öğrencilerin velileri, matematik öğretmenleri tarafından olumsuz davranışlar yüzünden temas kurmaları için beyaz öğrencilerin velilerinin iki katından daha büyüktü ve siyah ve Latino öğrencilerinin klişeleşmiş gençlik klişelerini yansıtıyordu.
Buna ek olarak, Cherng hem matematik hem de İngilizce öğretmenlerinin ev ödevi ve davranışsal konularla ilgili olarak daha az sayıda göçmen Asyalı-Amerikalı ebeveynle (birinci ve ikinci kuşak Asyalı-Amerikalı öğrencilerin ebeveynleri) iletişim kurduğunu tespit etti. Bu modeller, Asya kökenli Amerikalı gençler mücadele ederken bile devam etti.
Başarıları paylaşmak, öğretmen-veli iletişiminin en yaygın şekliydi. Bununla birlikte, öğretmenlerin, ebeveynlerinin çocuklarının eğitimine dahil olmayacağını algıladıklarında, başarı haberleri ile göçmen ebeveynler ve renkli ebeveynler ile iletişim kurma olasılığı daha düşüktü.
Öğretmenlerin göçmen Latino ve Asyalı ebeveynlerle çocuklarının başarısı hakkındaki haberleriyle daha az iletişim kurma olasılığı daha düşüktü: matematik öğretmenlerinin yalnızca yüzde XNUM'u, öğretmenlerin neredeyse yarısına kıyasla birinci nesil Latino ve ikinci kuşak Asya kökenli Amerikalı öğrencilerin ebeveynleriyle temas kurdu üçüncü kuşak beyaz ebeveynlerin ebeveynleriyle iletişim kurma.
Cherng, “Bu bulgular, Asya kökenli Amerikalı öğrencilerin öğretmenler tarafından“ model azınlıklar ”olarak algılandığı - tüm Asya kökenli Amerikalı öğrencilerin akademik olarak mükemmel bir şekilde ortaya çıktığı ve daha az dikkat veya müdahaleye ihtiyaç duydukları görüşü” olduğunu destekliyor.
Cherng, bu iletişim modellerinin mevcut ırksal klişelerle uyumlu olduğu sonucuna varıyor. Eğitim politikasının öğretmen-veli iletişimindeki eşitsizliklerin farkında olmasını önerir ve öğretmenler ve okul yöneticileri için öğretmen hazırlık programlarında ve mesleki gelişiminde daha fazla çeşitlilik eğitiminin dahil edilmesini önerir.
Cherng dergide görünen çalışmanın yazarı. Öğretmen Koleji Rekoru.
Kaynak: New York Üniversitesi
İlgili Kitaplar
{amazonWS: searchindex = Kitaplar; anahtar kelimeler = öğretmen-veli iletişimi; maxresults = 3}