* "Motivasyon" kelimesi tipik olarak, davranışın uyarılmasını, seçilmesini, yönlendirilmesini ve sürdürülmesini sağlayan kuvvetler olarak tanımlanır. Aslında, genellikle belirli davranış türlerini tanımlamak için kullanılır. Sıkı çalışan ve üst sınıfları hedefleyen bir öğrenci "yüksek motivasyon" olarak tanımlanabilirken, arkadaşı "motive olmak için zorlandığını" söyleyebilir. Bu tür ifadeler, motivasyonun davranışlarımız üzerinde büyük bir etkisi olduğu anlamına gelir.
* Motivasyon, bir bireyin davranışlarını bir hedefe yönlendiren, sürdüren ve yönlendiren faktörleri tanımlamak için kullanılan bir kavram olarak tanımlanabilir. Bunu söylemenin bir başka yolu, motivasyonun hedefe yönelik davranış olduğudur.
* Motivasyon, uzun bir süredir İngilizce öğretmenlerinin çoğu için İkinci Dil olarak (ESL) veya yabancı bir dil olarak büyük bir problem olmuştur.
* ESL / EFL sınıfındaki motivasyon, çoğu öğretmenin benimle aynı fikirde olacağından emin olduğum için en önemli faktörlerden biridir. Bu görüşe gelmemdeki ana sebep, öğrencilerimizin çoğunun İngilizce öğrenmek için motivasyonlarının düşük olmasıdır. Buna ek olarak, bir çoğunun “İngilizce geleceğim için yararlı olacak” veya olmayacak gibi belirsiz bir anlamı olsa da, bunun ne anlama geldiğine dair net bir fikirleri yoktur.
* Motivasyon sorunu ile mücadelede ilk adım, öğretmenlerin, herhangi bir öğrenmede motivasyonun rolünü ve önemini anlamaları ve takdir etmeleri gerektiğidir. İkinci dil öğrenme bağlamında, William Littlewood şöyle demiştir:
* İkinci dil öğreniminde, diğer tüm insan öğrenim alanlarında olduğu gibi, motivasyon da bir öğrencinin bir göreve başlayıp başlamayacağını, ne kadar enerji harcayacağını ve ne kadar sebat edeceğini belirleyen kritik güçtür. Karmaşık bir fenomendir ve bir çok bileşenden oluşur: bireyin dürtüsü, başarısı, merakı, teşvik etme arzusu ve yeni deneyim gibi. Bu faktörler her türlü öğrenme durumunda rol oynar.
* Öğrenci motivasyonu, davranışı başlatabilen, devam ettiren, yoğunlaştıran ya da caydırabilecek hem iç hem de dış faktörlerden etkilenir .Öğretmen, bu motive edici unsurları öğrencilerde aktive etmelidir, ancak asıl sorun budur. Her gün her sınıfta nasıl yapılabilir?
1) - “İkili çalışma” veya “Grup çalışması”
* Başarılı yollardan biri de, eğer öğretmen yeterince becerikli ve işini bilen biri ise, öğrencilerini derse katılmaya motive etmek için “eşli çalışma” veya “grup çalışması” nı uygun bir şekilde kullanmaktır. Dil en iyi işbirliği ve öğrenciler arası iletişimle öğrenilir. Bu tür bir işbirliği, bütün öğrenciler veya her ikisinde de fayda sağlar. Aslında, öğrenciler diyalog yazma, röportaj yapma, resim çizme ve bunlar hakkında yorum yapma, rol oynama gibi etkinliklerde birbirlerine yardım edebilirler..
* İkinci Dil Edinimi Üzerine Araştırmalar, öğrencilerin ustalık becerilerinde farklılıklar olduğunu göstermiştir. Bir öğrenci çizimde iyi olurken, diğeri fikirlerini sözlü olarak ifade etmede iyi olabilir; üçüncü bir öğrenci, rol yapma ve taklit etme konusunda iyi olabilir. Son olarak, iletişimsel dil öğretimi topluluk ve güven ve karşılıklı güven ortamı duygusu gerektirir
2) - Öğrencilerin oturma şekli
* Öğrencilerin sınıfta oturma şekli genellikle dersin dinamiklerini belirler. Aslında, oturma düzenindeki basit bir değişiklik, grup tutarlılığı ve öğrenci memnuniyeti açısından inanılmaz bir fark yaratabilir ve oturma başarısının dersin başarısında veya başarısızlığında çok önemli bir unsur olduğu başka birçok durum görülür. Bazı durumlarda, tamamen sizin kontrolünüz altında olmayabilir - örneğin, masalar yere sabitlenmişse veya okulun mobilyaların taşınmaması konusunda katı kurallara sahipse. Öğrenci sayıları da sorun olabilir.
* Ortalama büyüklükte sınıflar -6 ile 25 arasında- hakkında – bilgi verelim. Öğretmenlerin oturma düzenlemeleri için farklı tercihleri vardır, yuvarlak masalarda oturan gruplar genellikle bir seçimdir. Bu, muhtemelen bu aralıktaki daha büyük sınıflar için en iyi seçenektir, ancak daha küçük sayılar ve yetişkin veya genç öğrenciler için at nalı şeklinin, grupların tüm avantajlarına sahip olduğunu ve dezavantajların hiçbirinin olmadığını düşünüyorum. At nalı, içi boş bir ortası olan U şeklinde masalarda, kolçaklı sandalyelerde, yarım daire biçimli bir sandalyede bulunan ve masa başında olmayan masalar veya büyük bir masanın üç tarafına oturan öğrenciler, öğretmen bir uçta olabilir, seçtiğiniz ya da size uygulanan koltuk düzeni ne olursa olsun, aşağıdaki prensipleri aklınızda tutarsanız, sınıfın daha başarılı olması muhtemeldir:
a) Göz teması.
* Hem öğrenciye öğretmenden, hem de öğrenciye öğrenciden. Dersin, konuşan kişi diğerleriyle göz teması kurmazsa, dikkatinin dağılması muhtemeldir. Bu sebepten, at nalı şeklinin grup oluşturmada daha iyi olduğunu düşünüyorum.
b) Öğrencilerin birbirinden rahat bir mesafede oturduğundan emin olun.
* Tek başına veya grup dışında oturan bir öğrenciniz olmadığından emin olun. Ayrıca, küçük bir alanı boş bırakmaya çalışın, ancak çok fazla bir alan bırakmayın, çünkü öğrenciler arasındaki büyük mesafeler “sessiz” bir atmosfere, düşük tempoya ve derse daha az aktif öğrenci katılımına yol açar.
c) Değişen ortakları veya değişen grupları nasıl organize edeceğinizi önceden düşünün.
* Bu, sıkı kontrol edilmediği takdirde kaosa sebep olabilecek, bir ders aşamasıdır.
3) Hata Düzeltme
* Her zaman, ne zaman ortaya çıkarsa, tüm öğrencilerin hatalarını düzeltip düzeltmememiz gerektiği sorulur. Mantıklı cevap, eğer her bir hatada durursak ve hataların gerçekleşmesine yer bırakmazsak, bunun bir iletişim boşluğuna yol açacağı ve öğrencilerin hata yapmaktan çok korkacaklarıdır. Bu nedenle, öğrenciler hata yapma konusunda çok fazla takıntılı olduğu için, katılmakta çok fazla isteksiz olacaklardır. Bunun yerine, öğretmenler hataları ne zaman düzelteceklerinin ve bunun zarar görmeden ve küçük düşürülmeden nasıl yapılacağının farkında olmalıdırlar. Öğrenci merkezli bir sınıfta, öğrencilerin bilinçsizce yaptıkları, ifade edilen fikrin yanlış anlaşılmasıyla sonuçlanacak olan hataları düzeltmek daha iyi olmalıdır.
* Hataların nasıl düzeltileceği ile ilgili olarak, monitör olarak görülen öğretmenin, yanlış dil biçiminin oluştuğu hata türüne ve göreve göre seçmesi gereken birkaç teknik vardır. Bu düzeltme yolları arasında şunu belirtebiliriz: kendini düzeltme, arkadaşını düzeltme ve öğretmenin düzeltmesi.
4) Rol yapma
* Bu, dersin hızını değiştirmek ve öğretimdeki çeşitliliğin temel kavramına cevap vermek için başka bir tekniktir. Öğretmenlerin, öğrencilerini motive etmek ve daha az motive olmuş öğrencilerin derste yer almalarına yardımcı olmak için rol yapma faaliyetini kullanmaları önerilir. Ayrıca, öğrenci kitabındaki bazı görevleri, böyle bir faaliyete girmenin bir zorunluluk haline geldiği bir rol yapma etkinliği izler.