Model Eşleştirme – Ödev Hazırlatma – Proje Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Sunum Örnekleri – Ücretli Ödev Yaptırma – Ödev Yaptırma Ücretleri
Model Eşleştirme
ISD modelinin eleştirmenleri, uzun zaman aldığını, pahalı olduğunu ve öğretim tasarımının gerçek dünyasını yansıtmadığını iddia ediyor. Hızlı prototipleme, ISD’nin iki ana özelliğini ele alarak bu sınırlamaların üstesinden gelir: öğretim tasarımı sürecinin kontrolü ve yönetimine verilen önem ve geliştirme sürecinin sonlarına kadar somut bir öğretim ürününün olmaması.
Hızlı prototipleme, çok sayıda tasarım sürecini minimalist bir tasarım yöntemiyle değiştirerek, düşük kaliteli öğretim tasarımını yüksek kaliteli ürün tasarımı ve geliştirmeyle değiştirerek ve öğretim tasarımı sürecinde öğrenci katılımı eksikliğini aktif öğrenci katılımıyla değiştirerek ISD modeline karşı koyar. . Bu nedenle hızlı prototipleme, öğretim ürünlerinin etkinliğini arttırırken öğretim tasarımının verimlilik sorunlarını çözebilecek bir süreç olarak tanıtıldı.
Hızlı prototipleme metodolojisi, doğa bilimleri ile Herbert Simon’ın (1981) “yapay bilimler” olarak adlandırdığı veya mühendislik, mimarlık ve öğretim gibi tasarım bilimleri arasında bir ayrım olduğunu kabul eder.
Doğa bilimcileri ve tasarımcılar, problem çözmede farklı yaklaşımlarla meşgul olurlar, çünkü doğa bilimcileri, problemleri bilimsel sorgulama yöntemine dayalı bir sistem yaklaşımı kullanarak çözerken, tasarımcılar genellikle istenen çözümlere odaklanarak ve doğrusal olmayan süreçleri kullanarak problemleri çözerler. hiyerarşik değildir ve nihai çözüme giden yolda kısmi ve ara çözümlerin geliştirilmesini içerir.
Hızlı prototipleme, Donald Schon’un (1988) tasarım faaliyetlerini belirsiz, benzersiz ve çoğu zaman çelişkili olarak nitelendirmesine dayanmaktadır. Bu nedenle hızlı prototipleme, tasarımcıların belirsiz fikirleri net çözümlere dönüştürmek için çalıştıkları eylemde bir yansıma sürecidir.
Hızlı prototipleme, tek bir en iyi çözümü oluşturmak için ISD modeli gibi titiz sistematik bir süreç kullanarak tasarım sorununun karmaşıklığını en aza indirmeye çalışmak yerine, birden çok tasarım çözümünü göz önünde bulundurarak tasarımın karmaşıklığını kabul eder. Bunun yerine, hızlı prototipleme, içinden müzakere edilmiş bir prototipin ortaya çıktığı alternatif ve hatta çelişkili tasarımların yaratılmasına izin verir ve bunu teşvik eder.
Pattern matching C#
EŞLEŞTİRME Kartları
EŞLEŞTİRME Oyunları
EŞLEŞTİRME okul Öncesi
Eşya eşleştirme Oyunu
Hızlı prototipleme, kullanıcının gereksinimlerini daha iyi tespit etmek için gelişen bir çözüme somut ve dinamik bir bakış veya hatta soruna birden fazla alternatif çözüm sunan modeller veya prototipler oluşturarak analizden önce sentezi yerleştirir. Hızlı prototipleme önemlidir, çünkü çoğu zaman kullanıcılar bu görselleştirme süreci olmadan ihtiyaçlarını ve gereksinimlerini hemen ve tam olarak kavrayamazlar.
Hızlı prototipleme, en az üç tür durum için uygun bir öğretim tasarımı stratejisi olarak öne sürülmüştür. İletişim sorunları, bilişsel süreçler veya yönetim becerileri gibi karmaşık faktörleri içeren, tasarımcılara rehberlik edecek iyi tanımlanmış bir bilgi birikiminin olmadığı ve tahminin sorunlu olduğu öğretim durumlarında, çözümleri tahmin etme ihtiyacını azaltmadığı için hızlı prototipleme uygun olabilir.
Yöntemler eksik olduğu için geleneksel öğretim tasarımı yöntemlerinin tatmin edici olmayan sonuçlar verdiği durumlarda, bilginin yerleşik doğasını hesaba kattığı için hızlı prototipleme uygun olabilir. Alınacak deneyimin bol olmadığı yeni durumlarda, araştırma geliştirme ile eş zamanlı yürütüldüğü için hızlı prototipleme uygun olabilir; bu nedenle bir projeye başlamak için çok az resmi araştırmaya ihtiyaç vardır ve öğrenciler prototipleri kullandıkça yürütülen araştırmalardan çok fazla bilgi toplanabilir.
Hızlı prototipleme, geleneksel öğretim sistemleri tasarım yaklaşımlarına göre çeşitli avantajlar sunar. Birincisi, ürün kullanıcılarının tasarım faaliyetlerine aktif katılımını teşvik eder ve gerektirir. İkinci olarak, tasarım ve geliştirme faaliyetlerine yineleme ve değişimi dahil ederek, kullanıcıların tasarım sürecinde fikirlerini değiştirmelerine yönelik doğal tepkilerine izin verir.
Üçüncüsü, kullanıcıları çeşitli prototiplerin uygulanmasına dahil ederek öğretim ürünlerine yönelik gereksinimlerini anlamalarını kolaylaştırır. Dördüncüsü, hatalar erken tespit edilebilir. Beşincisi, prototip oluşturma, hızlı kullanıcı geri bildirimi yoluyla yaratıcılığı artırabilir. Altıncısı, prototipler öğretim geliştirme sürecini hızlandırır.
Dikkatli bir not olarak, hızlı prototipleme, ortadan kaldırdıklarından daha fazla sorun ortaya çıkaran resmi olmayan tasarım yöntemlerine doğru bir eğilime yol açabilir. Bu zayıflık, öğretim tasarımcıları prototip oluşturmanın bir tasarım-onarım felsefesi olmadığını akıllarında tutarlarsa en aza indirilebilir; ne de insan performansı sorunlarının ön uç analizi ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Hızlı prototiplemeyle uğraşan öğretim tasarımcıları, belirli tasarım çözümlerine zamanından önce bağlanmamaya dikkat etmelidir.
Son olarak, tasarımcılar müteakip prototiplere zil ve ıslık eklemenin cazibesine karşı koymalıdır, çünkü bu, stil sahibi ancak öğretim sorununun özünü ele almayan sürünen özelliklere ve öğretim ürünlerine yol açar.
Nisan 2000’de, öğretim tasarımı disiplinine alternatif bir yaklaşım olarak hızlı prototiplemenin tanıtılmasından on yıl sonra, Training dergisinde ISD modeline saldıran bir makale yayınlandı. Makale, ISD ile ilgili dört sorunu tanımladı: Bu, yavaş ve beceriksiz bir süreçtir; süreç, tasarımın gerçek etkinliklerini temsil etmez; kötü çözümler üretir; ve gerçekliğin yerleşik doğasına değinmez.
Yukarıda verilen hızlı prototipleme tanımından da anlaşılacağı gibi, ISD modeline yönelik bu eleştiriler yeni değildir ve aslında, hızlı prototipleme modelinin yanı sıra genişletilmiş ve uyarlanmış diğer öğretim tasarımı modelleri tarafından bir dereceye kadar ele alınmıştır. yinelemeli tasarım, katılımcı tasarım, bağlama duyarlı tasarım ve kullanılabilirlik testi gibi hızlı prototipleme yaklaşımıdır.
ISD, alandaki baskın öğretim tasarımı yöntemi olduğu sürece, benzer saldırıların devam etmesi muhtemeldir. O halde, hızlı prototiplemenin ve diğer tüm öğretim tasarımı yaklaşımlarının değerlendirilmesi için en uygun ölçünün, sürecin öğrencilerin benzersiz özelliklerini ve gereksinimlerini etkili ve verimli bir şekilde ele alan bir öğretim ürünü yaratmada yararlı olup olmadığı olduğunu hatırlamak değerli olabilir.
Medya ve Öğrenme Üzerine Araştırma
Medya ve öğrenme üzerine araştırmalar (medya karşılaştırma çalışmaları olarak da adlandırılır), genellikle farklı medya kullanarak benzer konularda eğitime katılan gruplar arasındaki göreceli başarıyı karşılaştıran araştırma çalışmalarını ifade eder. Medya karşılaştırma çalışmaları genellikle eğitim topluluğu tarafından yeni bir teknolojik yenilik benimsendiğinde ortaya çıkar.