Fen, matematik, mühendislik ve teknolojiye (STEM) özgü öğrenme stillerinde, bu konuların öğretmenlerinin ders planları geliştirirken ve sınıfta öğretim yaparken akıllarında tutmaları gereken cinsiyet farklılıkları vardır. Birincisi, genel olarak, kızların laboratuvar ortamlarında öğrenme ilkelerinin uygulamalı olarak uygulanması konusunda erkeklere göre çok daha az deneyimi vardır. Bu, bilgisayar laboratuvarında, bilim laboratuvarında veya otomatik laboratuvarda meydana gelebilir – tüm bu ayarlar için prensip aynıdır – araçların kullanımı ve manipülasyonu ve uzamsal ilişki becerileri ile birlikte genel bir teknoloji problem çözme şeması gerektirir. Erkeklere kıyasla çok az kız ilk gün sınıfa yanlarında getirir.
Kızların bu konu alanında başarı için gereken temel becerilerden daha azıyla STEM sınıfına gelmesinin bazı nedenlerine bakalım. Genel olarak, kızlar ve erkekler erken çocukluk döneminde farklı türde öğrenme deneyimleri sağlayan farklı türde oyunlarla oynarlar. Kızların çoğu, ilişkileri (yani, evcilik oynamak, bebeklerle oynamak) veya yaratıcılığı (yani, çizim, resim yapmak) vurgulayan oyunlar oynar. Buna karşılık, erkek çocuklar, her ikisi de problem çözme, uzamsal ilişki ve uygulamalı beceriler geliştiren bilgisayar ve video oyunları veya binayı vurgulayan oyunlar (yani LEGO®) oynarlar.
ABD ve Brezilya’daki mühendislik öğrencilerinin uzamsal ilişkiler becerilerindeki cinsiyet farklılıkları üzerine yapılan bir araştırma, kız ve erkek öğrencilerin becerileri arasında büyük bir eşitsizlik olduğunu buldu. Bu çalışmalar, kız öğrencinin daha az becerilerini istatistiksel olarak anlamlı iki faktöre bağladı: 1) oyuncak yapma konusunda daha az deneyim ve 2) mühendislik programından önce daha az çizim dersi almış olması. Mekansal ilişkiler becerileri mühendislik için kritik öneme sahiptir. Carnegie-Mellon Üniversitesi’ndeki (ülkedeki önde gelen bilgisayar bilimi programlarından biri) bilgisayar bilimi bölümleri üzerinde yapılan bir cinsiyet araştırması, genel olarak, erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre çok daha iyi bilgisayar becerileriyle donatıldığını buldu. Bu, erkek öğrencilere sınıfta önemli bir avantaj sağlar ve kız öğrencilerin özgüvenini etkileyebilir.
Bu cinsiyet farklılıkları doğa mı yoksa yetiştirme mi? Yetiştirildiklerine dair önemli kanıtlar var. Araştırmalar, önde gelen bilgisayar ve video oyunlarının çoğunun erkeklerin ilgi alanlarına hitap ettiğini ve ağırlıklı olarak erkek karakterlere ve temalara sahip olduğunu gösteriyor, bu nedenle kızların onları oynamakla daha az ilgilenmesi şaşırtıcı değil. Children Now tarafından bilgisayar oyunları üzerine yapılan bir araştırma, oyunların %17’sinin kadın karakterlere sahip olduğunu ve bunların %50’sinin ya sahne olduğunu, bayılma eğiliminde olduğunu, tiz seslere sahip olduğunu ve oldukça cinselleştirilmiş olduğunu buldu.
Kızlara ve kadınlara STEM’de başarılı olmak için ihtiyaç duydukları yapı taşları sağlandığında, erkek meslektaşlarından daha iyi olmasa da, yapacaklarını öne süren bir dizi çalışma var. Bir Mühendislik Robotiğine Giriş sınıfı, erkeklerin ön testte kadınlardan biraz daha iyi performans gösterdiğini, sınıfın tamamlanmasının ardından son testte kadınların erkekler kadar iyi olduğunu buldu.
STEM öğretmenlerinin akıllarında tutmaları gereken bir diğer kritik cinsiyet farkı alanı, gerçek beceriler ve deneyimle daha az, algılar ve güvenle daha çok ilgilidir. Kadınlar için özgüven, STEM sınıfındaki başarının bir göstergesidir. Malzemeye hakim olamayacaklarını düşünürlerse, ilgilerini koruma olasılıkları çok daha düşüktür. Ne yazık ki, iki faktör kadınların güven düzeyine karşı çalışır: 1) çoğu kız, erkek meslektaşlarına göre STEM kursu içeriği konusunda daha az deneyime sahip olacaktır ve 2) erkekler, kendi başarılarını en aza indirirken, erkekler başarılarını abartma eğilimindedir. Carnegie Mellon Bilgisayar Bilimi Doktora öğrencileri üzerinde yapılan bir araştırma, erkek ve kız öğrenciler eşit derecede iyi not aldıklarında bile, kız öğrencilerin kendilerini daha az rahat hissettiklerini bildirdi. Erkeklerin yüzde elli üçü, kadınların %0’ının aksine kendilerini “çok hazırlıklı” olarak değerlendirdi.
Yukarıda açıklanan öğrenme stili farklılıklarının çoğunun kesinlikle cinsiyete dayalı olmadığını belirtmek önemlidir. Bunun yerine, STEM, problem çözme ve çocukluk oyunlarından ve yaşam deneyimlerinden öğrenilen uygulamalı becerilere sahip öğrencilerin farklılıklarına ve aynı türde maruz kalmaya sahip olmayanlara dayanmaktadır. Azınlık öğrencileri ve STEM ile ilgili literatürün gözden geçirilmesi, renkli öğrencilerin STEM arka plan deneyimlerine sahip olma olasılığının daha düşük olduğunu ve bu nedenle kızlarla aynı STEM yapı taşlarının çoğunu kaçırdıklarını ve aynı güven eksikliğine sahip olduklarını ortaya koymaktadır. Kız öğrenciler için çalışan STEM müfredatı ve pedagoji çözümlerinin çoğu, bu nedenle renkli öğrenciler için de işe yarayacaktır.
Temel Becerileri Sağlamak için Köprü Sınıfları/Modülleri
Öğretmenler, yukarıda açıklanan nedenlerle kadın ve azınlık öğrencilerinin temel STEM becerilerinde büyük olasılıkla bir boşluk göreceklerdir. Aşağıda, kızların ve kadınların (ve beyaz olmayan öğrencilerin) birçoğunun kaçıracağı temel STEM becerilerini edinmelerini sağlamak için başka yerlerde uygulanan bazı çözümler bulunmaktadır.
Cisco Academy Cinsiyet Girişimi çalışmasındaki öğretmenler, öğrencilerinin her birinin beceri seviyelerini değerlendirdi ve ardından sınıf ödevlerine paralel olarak başarılarını sağlamak için onlara bireyselleştirilmiş ders planları sağladı. Diğer öğretmenler, matematik tamsayılarını hesaplama ve araç tanımlama ve kullanma gibi müfredatta yer almayan temel becerileri öğrettiler. Öğrencilere, ek uygulamalı deneyimden orantısız bir şekilde yararlanacakları düşünülerek, bir kadın öğretim görevlisinin görev yaptığı ek laboratuvar süresi sağlandı.
Carnegie-Mellon Üniversitesi, müfredatlarını, öğrencilerin geçmişlerine ve deneyimlerine dayalı olarak farklı noktalardan girdiği bir süreklilik olarak görmeye başladı. Carnegie-Mellon’un yeni “süreklilik” çerçevesi, daha az deneyime sahip öğrenciler için “telafi” eğitimi gerektiren, onları damgalayan ve özgüvenlerini sarsan sınıfların yüksek bir çıta ile başladığı geleneksel olumsuz modelden amaçlı olarak farklıdır. Aşağıda TÜM öğrencilerin STEM sınıfında başarılı olmalarına yardımcı olacak fikir ve önerilerin bir listesi bulunmaktadır.
1. Güven Oluşturma
Öğretmenler, genellikle erkek meslektaşlarından daha az deneyime sahip olan ve geride olmadıklarında bile geride olduklarını algılayan kız öğrencilere nasıl güven veriyor?
1) Uygulamaya dayalı deneyim ve araştırmalar, kız öğrencilerin destekleyici bir ortamda STEM ile deneyim kazanma fırsatına sahip olmalarının özgüven düzeylerini artıracağını göstermiştir.
2) STEM alanında başarılı olmuş kadın rol modellerini getirmek, kız öğrencilerinizin kendilerini STEM derslerinde ustalaşabilecek kapasitede görmelerine yardımcı olmak için kullanılması gereken bir diğer önemli paralel stratejidir: o yapabildiyse, ben de yapabilirim!
3) STEM öğretmenleri tarafından kız öğrencilerinin olumlu bir sonuç beklentisiyle sürekli olumlu pekiştirilmesi, henüz bir teknoloji şeması veya uygulamalı yeterlilik ve üstlendikleri her şey geliştirmedikleri bu zor başlangıç haftalarında orada kalmalarına yardımcı olacaktır. büyük bir meydan okuma gibi görünüyor.
2. Kadınların İlgi Alanlarına Hitap Etmek
Sınıf için tipik STEM etkinliklerinin çoğu, erkeklerin ilgi alanlarına hitap eder ve kızları kapatır. Örneğin, robotlardaki müfredat genellikle patlayan canavarları veya hızlı giden arabaları içerir. “Roboeducators”, performans sanatıyla uğraşan veya hayvan olarak nitelendirilen robotların kız çocuklarına daha çekici geldiğini gözlemledi. Mühendislik faaliyetleri, bir saç kurutma makinesinin nasıl çalıştığı veya engelliler için bir oyun alanı tasarlamanın yanı sıra köprüler inşa etmekle ilgili olabilir. Öğretmenler, öğretirken ve kadın ve erkek ilgi alanlarına hitap etme çabalarında etkinliklere yer verirken her tür örneği kullanmayı düşünmelidir. Öğretmenler ayrıca kızların kendileri için önemli bir alanda çalışabilmelerini sağlamanın bir yolu olarak öğrencileri kendi projelerini oluşturmaya yönlendirebilir.
Araştırmalar ayrıca cinsiyetler arasında Mars/Venüs farklılıkları olduğunu ve her birinin teknolojiyle nasıl meşgul olduğunu gösteriyor. Genel olarak, kızlar ve kadınlar, teknolojinin nasıl kullanılacağı -uygulaması ve bağlamı- konusunda heyecanlılar. Erkekler, sabit diskin veya motorun ne kadar büyük olduğunu, işlemcinin ne kadar hızlı çalıştığını tartışacak ve bir anakart veya motorun diğeriyle karşılaştırmasını tartışacaklar. Bunlar, genel olarak çoğu kadını daha az ilgilendiren konulardır.
Carnegie-Mellon Çalışması, kız öğrencilerin ilgisini çekenlerin farklılıklarını dikkate aldı ve Bilgisayar Bilimi programlarının müfredatını değiştirdi, böylece programın bağlamı sömestrde çok daha erken öğretildi ve müfredatın daha teknik yönlerinden bazılarını değiştirdi ( kodlama gibi) yarıyılda daha sonra. Yazarlar, kız öğrencilerin amacını anladıklarında sıkıcı kodlama derslerini geçme konusunda çok daha olumlu olduklarını gözlemlediler. Öğretmenler, öğrettikleri teknolojinin bağlamının, tüm öğrencilerinin ilgisini çekmek için gerçek dünya hikayeleri ve vaka çalışmaları kullanarak sömestr başında ele alındığından emin olmalıdır.
3. Sınıfta Grup Dinamiği
American Association of University Women and Children Now tarafından yapılan araştırma çalışmaları, çoğu kadının sınıfta rekabeti değil işbirliğini tercih ettiğini buldu. Tersine, çoğu erkek bir öğrenme ve oyun yöntemi olarak rekabetten büyük ölçüde hoşlanır. Teknoloji sınıflarındaki birçok uygulamalı etkinlik yarışma olarak düzenlenir. Örneğin robotik, rekabeti düzenli olarak bir öğretim metodolojisi olarak kullanır. Öğretmenler
birçok kızın ortak çalışma tercihinin farkında olmalı ve bu tür egzersizleri sınıflarına eklemelidir. Bunu yapmanın bazı yolları, öğrencilerin atanmış çiftler veya takımlar halinde çalışmasını sağlamak ve bireysel notun yanı sıra bir takım notuna sahip olmaktır. (İşbirlikli Öğrenme Üzerine Okuma 2’ye bakın.)
STEM öğretmenlerinin farkında olması gereken bir başka Mars/Venüs dinamiği laboratuvarda gerçekleşir, orada erkek öğrenciler genellikle ekipmana hakim olur ve kadınlar not alır veya sadece izler. Genel olarak, erkek öğrenciler, uygulamalı laboratuvar ekipmanı konusunda kadın meslektaşlarına göre daha fazla deneyime ve dolayısıyla güvene sahiptir. Öğretmenler, kız öğrencilerinin uygulamalı etkinliklerde eşit miktarda zaman geçirmelerini sağlayacak durumlar yaratmalıdır. Bazı yaklaşımlar şunlar olmuştur: 1) kız öğrencileri, uygulamalı zaman kazanmaları ve özgüvenlerini artırmaları için sınıf döneminin başında sadece laboratuvarlarda birbirleriyle eşleştirmek, onları daha etkili bir şekilde çalışmak için daha iyi bir konuma getirmek. erkek öğrenciler daha sonra, 2) her öğrenciye laboratuvar ekipmanını kullanmaları için belirli bir süre tahsis eder ve bunu değiştirme ve izleme zamanının geldiğini duyurur ve 3) görevi devralan erkek öğrencilere, onların partnerin de aktiviteyi yapması gerekir.
4. Kız Öğrencilerin Pasif Öğrenicilerden Proaktif Problem Çözücülere Taşınması
STEM’deki ana beceri, uygulamalı laboratuvar durumlarında problem çözmektir. Deneyim eksikliği ile ilgili olarak zaten tartışılan nedenlerden dolayı, çoğu kız STEM derslerine bu problem çözme becerileri ile gelmiyor. Bunun yerine, kızlar cevaba ulaşmak için laboratuvar ortamında deney yapmak yerine, genellikle bir şeylerin nasıl yapılacağının tekrar tekrar gösterilmesini isterler. Bu konuya ek olarak, birçok kız ekipmanı bozacaklarından korkuyor. Buna karşılık, erkek öğrenciler, öğretmenleri tarafından herhangi bir talimat verilmeden önce, genellikle donanıma atlayacak ve ekipmanı manipüle edeceklerdir. Öğretmenler, 1) eski ekipmanı söküp tekrar bir araya getirme, 2) menüler arasında gezinmeye zorlayan “çöpçü avı” alıştırmaları oluşturma ve 3) problem çözmeyi öğrendiklerini vurgulama gibi etkinliklerle bu sorunu çözebilir. süreci ve bunun dersin içeriğini öğrenmek ve uygulamalı alıştırmaları kendi başlarına bulmaları konusunda ısrar etmek için eşit derecede önemli olduğunu.
Araştırmalar ayrıca kadınların STEM etkinliklerine ezbere, daha küçük resme katılma eğiliminde olduğunu, erkeklerin ise daha büyük resmi ve parçalar arasındaki ilişkiyi anlamak için daha üst düzey düşünme becerilerini kullandıklarını göstermiştir. Yine, kız öğrencileri (ve genel olarak teknoloji meraklısı olmayan öğrencileri) problem çözücü olmaya (sadece STEM bulmacasının içerik parçasını anlamaya karşı) taşımak, onları STEM’de daha üst düzey düşünme becerilerini kullanmaya yöneltecektir.
Son olarak, birçok öğretmen, birçok kız öğrencinin, laboratuvarda eyleme geçmeden veya belirli bir aktiviteyi tamamlamak için bir ders planından geçmeden önce her şeyin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu anlamak isteyeceğini bildirmiştir. Kız öğrenciler yol boyunca hata yapmaktan kaçınmaya çalışırlar ve sadece ders için gerekli belgeleri okumak istemeyecekler, herhangi bir işlem yapmadan önce genellikle kılavuzun tamamını okumak isteyeceklerdir. Buna karşılık, erkek öğrencinin çoğu zaman belgelere bakmaya ikna edilmesi gerekir. Erkekler, sonunda yaptıkları şey işe yaradığı sürece, uzun bir süre hata yapmakla ilgilenmezler. Kız öğrencilerin dezavantajı, genellikle resmin tamamını anlama konusunda çok endişeli olmaları ve uygulamalı etkinliğe geçmemeleri veya bunu zamanında yapmamaları, böylece sürekli olarak en sonuncu olmalarıdır. bitirmek için sınıf. Öğretmenler, yalnızca bir ödevi tamamlamak için gereken gerekli bilgileri hızlı bir şekilde nasıl tarayacaklarına ilişkin talimatlar sağlayarak, kadın (ve teknolojiden anlayan olmayan) öğrencilerin sınıf materyalleri arasında daha hızlı ilerlemelerine yardımcı olabilir.
5. Rol Modeller
STEM’deki kadın sayısı hala az olduğundan, kızların bilim, teknoloji, mühendislik veya matematik problemlerini çözen kadın rol modellerini görme fırsatları çok azdır. Öğretmenler, kızlara STEM sınıfında ve kariyerlerinde başarılı olabilecekleri mesajını vermek için kadın rol modellerini sınıfa konuk konuşmacı veya öğretmen olarak getirmeli veya endüstri turlarında ziyaret etmelidir.
bibliyografya
Medina, Afonso, Celso, Helena BP Gerson ve Sheryl A. Sorby. “Brezilya ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki Mühendislik Öğrencilerinin 3 Boyutlu Görselleştirme Becerilerinde Cinsiyet Farklılıklarının Belirlenmesi”. Uluslararası Mühendislik Eğitimi ve Araştırma Ağı sayfası. 2 Ağustos 2004: [http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf].
Milto, Elissa, Chris Rogers ve Merredith Portsmore. “Bir Robotik Giriş Kursunda Güven Düzeylerinde, Grup Etkileşimlerinde ve Rekabete İlişkin Duygularda Cinsiyet Farklılıkları”. Amerikan Mühendislik Eğitimi Derneği sayfası. 8 Temmuz 2004: [http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf].
“Fair Play: Video Oyunlarında Şiddet, Cinsiyet ve Irk 2001”. Çocuklar Şimdi sayfası. 19 Ağustos 2004: [http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/].
“Kızlar ve Oyun: Cinsiyet ve Video Oyunu Pazarlaması, 2000”. Çocuklar Şimdi sayfası. 17 Haziran 2004: [http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html].
Tech-Savvy: Yeni Bilgisayar Çağında Kızları Eğitmek. Columbia Bölgesi: Amerikan Üniversiteli Kadın Eğitim Vakfı Derneği, 2000.
Margolis, Jane ve Allan Fisher. Bilgisayar Kulübü Evinin Kilidini Açma: Bilgisayardaki Kadınlar. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.
Taglia, Dan ve Kenneth Berry. “Robot Biliminde Kızlar”. Çevrimiçi Gönderme. 16 Eylül 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.
“Cisco Cinsiyet Girişimi”. Cisco Öğrenme Enstitüsü. 30 Temmuz 2004: [http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/Index.html].
Tavsiye
Ucuz Reseller Firması=Nossting.com