Okul Öncesi
- Değişim örüntülerini tanır
- Birikimleri belirler
- Sınıf simülasyonlarına, oyunlarına katılır.
1. Sınıf
- Zaman boyunca davranış grafiklerini anlar.
- Bir stoklu stok-akış diyagramını anlar.
- Bir etkinlik üzerinden çizgi grafik çizer.
- Değişimin nedenlerini tartışır.
- Gecikmeleri tartışır.
2. Sınıf
- Farklı büyüme hızları olan zaman boyunca davranış grafiklerini karşılaştırır.
- Zaman boyunca davranış grafiği ile öykülerin grafiğini çizer
- Geri besleme ve basit nedensel döngüleri tartışır.
- Dengeleyici ve pekiştirici döngüleri belirler.
- Üstel büyüme örüntülerini tartışır.
3. Sınıf
- Bir sınıf simülasyonu ve grafik çizme etkinliği olarak basit bir sistem dinamiği bilgisayar modeli kullanır.
- Bir modeldeki kavramı gerçekliğin betimlemesi olarak tartışır.
- İki değişkenli bir zaman boyunca davranış grafiği kullanır ve nedenselliği gösterir.
- Öykülerden basit geri besleme döngüleri yaratır.
- Haber yazılarındaki grafikleri çözümler
4. Sınıf
- Yönlendirme ile, takım olarak bir stoklu doğrusal modeller kurar.
- Modeli çalıştırmadan önce kestirimde bulunur.
- Bağımsız olarak, pek çok uygulamada zaman boyunca davranış grafiği oluşturur.
- Doğrusal ve üstel büyüme örüntülerini grafik ve yapı olarak birbirinden ayırır.
- Salınım (dalgalanma) örüntülerini tanır.
5. ve 6. Sınıf
- Bir stoklu doğrusal ve geri besleme modellerini bağımsız olarak kurar.
- Yapı ve davranış arasındaki ilişkiyi keşfeder.
- Yapıların aktarılabilirliğini keşfeder: Farklı bağlamlarda aynı yapının görüldüğünü fark eder.
- Çok döngülü nedensel döngüleri çizer; dengeleyici ve pekiştirici döngüleri tanımlar.
- Yönlendirme ile, doğrusal olmayan ilişkileri gösteren grafik fonksiyonlar kullanır.
7. ve 8. Sınıf
- 2-3 Stoklu modeller kurar, kullanır.
- Simülasyonu küresel sorunlara uygular
- Döngü baskınlığının davranışı nasıl etkileyeceğini tartışır.
- Zaman boyunca davranış grafiği ve nedensel döngü diyagramlarını bir dönem ödevi ve sunum hazırlamak için kullanır.
- Simülasyonu anlamak için grafik üzerinden integral kullanır.
- Çözüm aralıklarını (dt), anlamak için kalem kağıtla simülasyon yapar.
9. ve 10. Sınıf
- Daha büyük modellerin davranış bölümlerinin çalışmasını açıklar.
- Yazım ve sunum ile modellere dayanan politikalar önerir ve savunur.
- Basitten orta düzeye mevcut bir modelin yapısını bir başka disipline veya soruna uygular; disiplinler arası öğrenmeyi fark eder ve aktarır.
- Yapısına bakarak sistemin davranışını öngörür.
- Haber yazılarındaki dinamik yapıyı betimlemek ve açıklamak için modelleme dilini kullanır.
- Gerçek dünya sorunlarını irdelemek için birlikte modelleme yöntemini kulalnır.
11. ve 12. Sınıf
- Gerçek bir toplum sorununu belirler ve çözüm için sistem dinamkleri yöntem bilimini uygular.
- Okul dışındaki bir dinleyici grubuna sonuçları ve içgörüleri sunar.
- Çözümlemelere ve içgörülere dayanarak politikalar savunur.
- Eleştirilere karşılık olarak politikalerı ve modelleri gözden geçirir.
Ve faha fazlası.
Yukarıda listelenen etkinlikler ülke çapında öncü okullarda öğrencikerin şu anda gerçekten yapmakta oldukları etkinliklerdir. Yalnıca bir başlangıçı gösteriyorlar. Aşağıda öğrenciler için hayal ettiğimiz ek sistem dinamikleri konular var. Öğrenciler:
- Ekonomiyi sistem dinamikleri çerçevesinde öğrenecek; ilkokulda banka hesapları ve para yönetiminden başlayacak, sınıflar boyunca gelişerek, ulusal ekonomi politikalarını çalışabilecekler,
- Küçük sınıflarda çok basit yapılardan başlayacak ve sınıflar boyunca çlışlan konunun derinliği arttıkça modele karmaşıklık ekleyerek, kapsamı gittikçe büyüyen modeller kullanacaklar,
- önemli sorunları irdeleyen ve karmaşık sistemlerin genel özelliklerini sergileyen özgün sistem dinamileri model örneklerini öğrenecekler ("hazine" modeller). İleri düzeydeki öğrenciler klasik yapıtları da çalışacaklar (örneğin; by Alfeld ve Graham'ın Introduction to Urban Dynamics, Forrester'ın Urban Dynamics kitapları gibi.
- yanlışlardan öğrenme ve gelişmenin bir yolu ve aynı zamanda iç kalite gevşemesine önlem olarak dış uzman değerlendirme ve eleştirmesini içtenlikle karşılayacaklar
- Diğerlerinin modellerini okuma ve değerlendirme becerisi geliştirecekler
- "Kötü" modellerden de öğrenecekler
- diğerlerinin çalışmalarını gözden geçirerek ve incelikle yapıcı eleştiri vermeyi ve almayı öğrenerek bir kalite iyileştirme kültürü geliştirecekler. Yanlışı yaratıcılığa dönüştürecekler.
Kaynak: Stuntz, L. N., Lyneis, D. A., & Richardson, G. P. (2001). The future of system dynamics and learner-centered learning in K-12 education. In The 19th International Conference of the System Dynamics Society. Atlanta, Georgia.