Küçük çocuklar genellikle konuşurken yazarlar. Ancak konuşma ve yazma şeklimiz tamamen aynı değil. Konuştuğumuzda, genellikle bir cümlede (kelime gruplarını içeren) birçok cümle kullanırız. Ancak yazarken - özellikle akademik ortamlarda - daha az cümle kullanmalı ve konuştuğumuzdan daha az kelime ve cümle ile anlamı netleştirmeliyiz.
Bunu yapabilmek için, belirli yazı dili araçlarını anlamak faydalıdır. Akademik yazımda etkili bir araç, gramer metaforu olarak adlandırılır.
Daha aşina olduğumuz metafor türü sözcüksel metafor. Bu, belirli bir ifadenin anlamındaki bir varyasyondur.
Örneğin, "hayat" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla hayatta olma durumu olarak anlaşılabilir. Ama “yemek hayattır” dediğimizde, mecazi olarak bu, gıdaların hayati olduğu anlamına gelir.
Dilbilgisel metafor farklı. Terim, İngiliz doğumlu Avustralyalı dilbilim profesörü tarafından icat edildi Michael Halliday. O işlevsel gramerin babası temelini oluşturan Avustralya Müfredatı: İngilizce.
Halliday's dilbilgisel metafor kavramı bir gramer biçiminde (fiiller gibi) ifade edilen fikirlerin başka bir gramer biçiminde (isimler gibi) ifade edilmesidir. Bu nedenle, belirli bir anlamın ifadesinde bir varyasyon vardır.
InnerSelf'ten En Son Haberleri Alın
Örneğin, "o zeki" ifadesindeki "zeki" bir açıklama veya sıfattır. Nominalleştirme kullanıldığında, "zeki" bir isim olan "zekâya" dönüşür. "O zekidir" cümlesi bir isim grubu olan "onun zekasına" dönüştürülebilir.
Yapma terimi veya fiil olan "şarkı söylüyor" daki "şarkı söylüyor", "şarkı söyleme" nin isim olduğu "şarkısı" ile ifade edilebilir.
Bu örneklerde, "zeki" sıfatı ve "şarkı söylüyor" fiilinin her ikisi de isimlerde ifade edilmiştir - "zeka" ve "şarkı söylemek".
Yukarıdaki örneklerde olduğu gibi genellikle nominalleştirme yoluyla yapılan dilbilgisel metafor, tipik olarak akademik, bürokratik ve bilimsel yazı. İşte önemli olmasının dört nedeni.
1. Cümleleri kısaltır
Dilbilgisel metafor, açıklamaları kısaltmaya ve cümledeki cümle sayısını azaltmaya yardımcı olur. Bunun nedeni, daha fazla bilginin birçok cümleye yayılmak yerine isim gruplarında paketlenebilmesidir.
Aşağıda üç cümle içeren bir cümle bulunmaktadır:
İnsanlar ormanları kestiklerinde (birinci fıkra), toprak açığa çıkar (2) ve şiddetli yağmur (3) ile kolayca yıkanır.
Dilbilgisel metafor veya nominalizasyonla, üç cümle sadece bir olur.
Ormansızlaşma toprak erozyonuna neden olur.
"İnsanlar ormanları kestiklerinde" (bir cümle) bir isim grubu - "ormansızlaşma" olur. Sonraki iki cümle (2 ve 3) başka bir isim grubuna dönüştürülür - "toprak erozyonu".
2. Daha açık bir şekilde bir şeyin diğerine neden olduğunu gösterir
Dilbilgisel metafor, bir şeyin birkaç cümle arasında yapmak yerine, bir cümle içinde diğerine neden olduğunu göstermeye yardımcı olur. İlk örnekte, bir eylemin (ormanları kesen insanlar) bir diğerine (arazinin açığa çıkması ve şiddetli yağmurla yıkanması) neden olabileceğini göstermek için üç maddeye ihtiyacımız vardı.
Ancak dilbilgisel metaforla, ikinci versiyon, iki süreç arasındaki nedensel ilişkiyi yalnızca bir cümlede gerçekleştirir. Böylece daha açık hale geliyor.
3. Fikirleri birbirine bağlamaya ve metni yapılandırmaya yardımcı olur
Aşağıda iki cümle var.
Hükümet, Yeni Zelanda ile Hobart arasındaki uluslararası rotayı yeniden açmaya karar verdi. Bu, Tazmanya ekonomisini canlandırmak için önemli bir stratejidir.
Yazar, gramer metaforunu kullanarak, “karar” fiilini “karar” olarak değiştirebilir ve iki cümle bir olabilir.
Yeni Zelanda ile Hobart arasındaki uluslararası rotayı yeniden açma kararı, Tazmanya ekonomisini canlandırmak için önemli bir stratejidir.
Bu, yazarın içerdikleri bilginin miktarını ve yoğunluğunu genişletmesine izin verir. Mantıklı ve tutarlı bir metin oluşturmaya yardımcı olan aynı cümlede karar hakkında daha fazla yorum yapabilecekleri anlamına gelir. Ve sonra bir sonraki cümle farklı bir şey söylemek için kullanılabilir.
4. Tonu resmileştirir
Dilbilgisel metafor kullanmak aynı zamanda yazar ve okuyucu arasında mesafe yaratarak tonu resmi ve objektif hale getirir. Bu şekilde metin daha güvenilir bir ses oluşturur.
Öğretilir, ancak açıkça değil
Ancak “gramer metaforu” terimi Avustralya Müfredatında açıkça kullanılmamaktadır: İngilizce ve okul ortamlarında daha az bilinmektedir. Sonuç olarak, okul öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu dilbilgisi metaforu ile etkili akademik yazı arasındaki ilişkinin yanı sıra dilbilgisel metaforun metinlerde nasıl çalıştığının farkında olmayabilir.
Bu, öğretmenler için bu alanda ve Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi (ITE) programlarında profesyonel öğrenmeye daha fazla dikkat edilmesini gerektirir. Bu, öğretmen adaylarına ve uygulayıcı öğretmenlere, öğrencilerini çeşitli bağlamlarda etkili bir şekilde yazmaya öğretmek ve hazırlamak için pedagojik içerik bilgisi ile donatmaya yardımcı olacaktır.
Yazar Hakkında
Vinh To, İngilizce Müfredatı ve Pedagoji Öğretim Üyesi, Tazmanya Üniversitesi