İlk bakışta, NISSEM küresel özetleri imkansız olarak geniş görünebilir: Küresel analizlerden köy düzeyinde müdahalelere kadar uzanır. 60'tan fazla katılımcının bakış açılarından yazılan her bir parça, çatışmanın yetersiz kaynaklara sahip olduğu ülkelerde eğitim hedefi olan Sürdürülebilir Kalkınma Hedefinin (SDG) 4 vaadini yerine getirmek için biraz farklı bir yaklaşım tarif ediyor. NISSEM’in temel ilkelerine uygun olarak, birleştirici tema, SDG Hedef 4.7 ve Sosyal ve Duygusal Öğrenme’yi (SEL) düşük ve orta gelirli ülkelerde (LMIC’lerde) eğitim materyallerine entegre etmenin ortak odak noktasıdır. Yine de, özetler rapor vermekten, ilham vermekten ve analiz etmekten daha fazlasını yapar; toplu olarak, okul ders kitapları da dahil olmak üzere eğitim materyallerine odaklanan nispeten dar ve seçici bir strateji önerir. Bu iki soru ortaya çıkarır. İlk olarak, SKH'lerin son derece geniş kapsamı karşısında, neden bu kadar dar bir yaklaşım? İkincisi, neden ders kitapları?
İlk soruya cevap olarak, uzun vadeli araştırma sağlık ve eğitim sektörlerinde yenilik üzerine. Tartışırım Kısa 39 (Çocukların eğitim hakkını kurumsallaştırmak: Örgütlenmek) uluslararası toplumun 70 yıl önce geniş ve kapsamlı küresel hedefler oluşturmaya başlamasından bu yana, onları ileriye götürmenin ana yolunun 'bölmek ve fethetmek' olduğunu söyledi. İnsan Hakları (1945) daha sonra bölünmüş ve sektöre özgü küresel bildirimlere dönüştürülmüş iki sözleşmeye (1966) bölünmüştür. Sağlıkta, Herkes İçin Temel Sağlık Hizmeti Kapsamlı Deklarasyonu (1978), beş yaşın altındaki, daha dar, fotojenik bir hedef gruba odaklanan seçici bir girişim (1980-1995) tarafından üstlenildi; bir avuç düşük maliyetli müdahaleyle girişim, beş yaş altı ölüm oranını on yıldan daha kısa sürede yarıya düşürmenin çarpıcı sonuçlarını vaat etti. “Çocukların hayatta kalması” olarak adlandırılan seçici yaklaşım, uluslararası sağlık camiasının çoğunu skandallaştırırken, son derece belirgin (ve yüksek düzeyde kamuya açık) sonuçları, son 25 yılda sürekli bir yeni seçici sağlık girişimleri akışına ilham verdi.
İkinci soruya cevaben, LMIC'lerde ve çatışmalardan etkilenen ülkelerde SEL ve Hedef 4.7 temalarını teşvik etme yollarını değerlendirirken selektif sağlık girişimlerine bir paralel çiziyorum. Ders kitaplarının ve diğer öğrenme materyallerinin elden geçirilmesi, çeşitli bilim adamlarının son 50 yıldaki başarılı seçici küresel girişimlerle tanımladıkları bazı temel özelliklere sahip olabilir. Bunlar arasında, net bir fiyat etiketi, nispeten düşük maliyet, önceden var olan bir teslimat mekanizmasını destekleme yeteneği, çeşitli paydaşlarla rezonans ve bir proje ya da politik döngü içinde “yapılabilen” yer alıyor. Bilimsel destek yardımcı olur ve SEL için sinirbilim, geleneksel eğitim araştırma biçimlerinin bulgularına katkıda bulunur.
Kuşkusuz, eğitim materyallerine odaklanmak, özellikle de LMIC’lerdeki koşullara aşina olmayanlar için sezgisel değildir. Örneğin, çoğu eğitimci, öğretmenlerin eğitim kalitesinin ders kitaplarından çok daha önemli bir belirleyici olduğunu öne sürmektedir. Bununla birlikte, bu dizinin ilk iki blogunda açıklandığı gibi, ders kitapları özellikle öğretmenlerin en az mesleki gelişime sahip oldukları ve sınıfta az kaynak bulunan dünyanın bazı bölgelerinde ne öğretildiğinin yanı sıra ne öğretileceğini belirlemede büyük bir rol oynamaktadır. Seçici girişimlerin ilerisinde ilerlemenin kapsamlı bir strateji gerektirmediğini düşünüyorum. Şekil 1'de gösterildiği gibi, bazıları birbirinden nispeten bağımsız olan çeşitli faaliyet türleri, topu uluslararası, ulusal veya yerel düzeyde yuvarlayabilir ve tutabilir. Ve şampiyonlar (eğitim girişimlerini teşvik eden açık bir rol oynayan tanınmış, tanınmış halka açık isimler) bu süreci dışardan itmeye çalışan profesyonellerden daha hızlı hareket ettirebilirler. NISSEM küresel özetlerindeki katkıların çoğu, bu faaliyetlerin bir veya daha fazlasına odaklanır.
Şekil 1: Seçici eğitim girişimlerini ileriye taşımak için şampiyonları kullanma
Örnek olarak, içinde Kısa 40 (Şiddetli geçmişlerimizin müfredat ve ders kitaplarında anlatılması), Atif Rizvi ve Ayla Bonfiglio, ilk ve ikinci ders kitaplarında bölen stereotiplerin azaltılmasını amaçlayan Çatışma ve Eğitim Öğrenme Laboratuvarı'nın (CELL) çalışmalarını anlatıyor. Bu, UNESCO’nun yanı sıra, diğerleriyle birlikte okul düzeyinde zorbalık ve etnik çatışmayı azaltmak ve önlemekle ilgilenen insani yardım donörleriyle de ilgili bir konudur. CELL, eğitim materyallerinde (kanıtlar) bölücü klişelerin yaygın bir şekilde yaygın olduğu konusunda farkındalığı arttırmak, eğitim içeriği için asgari standartları geliştirebilecek temel paydaşlar arasında ittifaklar oluşturmak ve dahil edilmeyi engellemek için uluslararası anlaşmalara doğru çalışmak için ittifaklar oluşturmak için çaba göstermeli ve bilimsel analiz yayınlamaya çalışmaktadır. eğitim materyallerinde bölücü klişelerin (politikalar) incelenmesi.
İçinde Kısa 41, “Sosyal ve duygusal öğrenme, barış ve çatışmaların çözümü için ağların küresel-yerel etkisi”, Jennifer Batton, SEL çevresinde koordine eylemi ve barış, çatışma eğitimini teşvik etmek için iki ağın – biri uluslararası diğeri yurt içi – – çabalarını sergiliyor Çözünürlük ve zorbalık önleme gibi ilgili konular. Yine, bu ağlar ders kitaplarını ve müfredatı gündemlerini ileriye götürmek için özellikle stratejik alanlar olarak görüyor, ancak daha gelişmiş öğretmen eğitimi sistemleri olan ülkelerde, öğretmenlerle çalışma seçenekleri daha geniş. Alternatif olarak, kaynakları çok sınırlı olan çeşitli gruplar Tina Robiolle tarafından özetlenenleri içeren çalışmaları kullanabilir. Kısa 42 (Küresel Vatandaşlık Eğitiminin kriz durumlarında teşviki ve uygulanması) bir veya daha fazla küresel eğitim taahhüdünü canlı tutmak için.
Öyleyse, NISSEM, LMIC'lerde ve çatışma sonrası bölgelerde SEL ve SDG 4.7 temalarını destekleyen materyal odaklı, seçici bir strateji için ne önerir? Toplu olarak, NISSEM küresel kısa yazarları, dünyanın en fakir ülkelerinden bazıları ve devam eden ihtilaftan etkilenenler de dahil olmak üzere, bu tür birçok bağlamda halihazırda devam etmekte olan düzinelerce yenilik, pilot program, araştırma, standart ve politikayı tanımlamaktadır. Okurların fark edeceği gibi, bu taban yeniliklerinin çoğu nispeten düşük maliyetle yerel olarak yönetilir ve uygulanır. Ayrıca, yazarların birçoğu bu etkinlikler için uluslararası veya ulusal düzeyde şampiyondur. Ulusal düzeyde, SEL ve SDG 4.7 temalarını etkileme süreci aşağıdaki Şekil 2'de gösterilmektedir.
Şekil 2: SEL'yi ulusal düzeyde desteklemek için malzeme odaklı, seçici bir strateji
Çocuk Hakları Bütünsel Sözleşmesi, daha dar olan SDG Hedef 4.7 temaları veya hatta daha dar BM Kız Çocuklarının Eğitim Girişimi aracılığıyla uluslararası taahhütler çok güçlüdür. Ulusal düzeyde, çoğu ülke sorumlu vatandaşlar geliştirerek toplumun refahına katkıda bulunmayı esasen eğitim gerektiren yasa ve politikalara sahiptir. Dahası, SEL ve SDG 4.7 hedeflerine ilişkin temalar, genellikle müfredat ve ders programlarında geniş terimlere dahil edilir. Bununla birlikte, hem gençler hem de öğretmenler bu geniş temaları ilgi çekici, kültürel açıdan anlamlı, yaşa uygun örnekler ve alıştırmalar haline getirmek için ne ölçüde meşgul olmuştur? Eğitim materyalleri ve ders kitaplarının yazarları pedagojiyi yerleştirmek için yeni temalar ve örnekler ve öğrenilen teknikler konusunda ne kadar eğitildi? Son olarak, yeni ders kitaplarının ve materyallerin etkinliği öğrenci bilişsel, davranışsal ve sosyal sonuçlardaki gelişmeler açısından ne ölçüde test edilmiştir?
NISSEM küresel brifinglerinin son bölümü, 2018 NISSEM pozisyon kağıdıve önümüzdeki beş yıl içinde eğitim materyallerinde SEL ve SDG Target 4.7 temalarını ilerletmek için işbirlikçi faaliyetler için eğitim bakanlıkları, sınav kurulları, bağışçılar, STK'lar ve akademisyenler ve lisansüstü öğrenciler için önemli noktalar. Bu öneriler, gençlerin hayal gücüne, enerjisine ve idealizmine – 21. yüzyılın işgücüne küreselleşme, otomasyon ve milliyetçilik karşısında girmeye çalışanlar – bu seçici ama güçlü bir stratejinin dahil edilmesinin önemini vurgulamaktadır.