İçindekiler
Motivasyonun kendisine hitap edecek geniş bir kapsamı vardır ve çeşitli motivasyon teorileri öğrenme alanı ile ilgilidir. Aşağıdaki teoriler, eğitim alanındaki diğer teorilere bağımlı olmadan öğrenme sürecinin temel sonuçlarına katkıda bulunur:
içsel ve dışsal motivasyon teorisi
kendi kaderini tayin teorisi
ARCS modeli
sosyal kavramsal teori
beklenti teorisi
Kendi kaderini tayin teorisi ve ARCS modeli, öğrenme disiplini için motivasyon alanında yaygın olarak kullanılmaktadır. Sosyal bilişsel teori ve beklenti teorisi gibi teorilerin uygulama seviyesi hala başlangıç aşamasındadır, ancak öğrenme motivasyonunun yanı sıra motivasyonun çok önemli olduğu yaşamın diğer yönlerini de anlamaya önemli ölçüde katkıda bulunabilir.
Ryan ve Deci’ye göre, içsel motivasyon , dışsal ödüller beklemeden ve sağladığı mutlak tatmin duygusu dışında kendi uğruna yapılan bir etkinliği tanımlar (2000).
Doğru beceri seviyesi, yeterli beceri, kontrol duygusu, merak ve fantezi ile birleştiğinde, içsel motivasyonu tetikleyebilecek bazı önemli faktörlerdir. Ve irade gücü ve olumlu tutum ile birleştirildiğinde, bu unsurlar zaman içinde motivasyonu sürdürmeye yardımcı olabilir.
Bazı çalışmalar, içsel motivasyon ve akademik başarının anlamlı ve pozitif korelasyonları paylaştığını göstermektedir . İçsel motivasyon, öğrencileri herhangi bir dış baskı veya zorlamadan uzakta ve ödül beklentileri olmadan eğlenceyi, meydan okumayı ve yeniliği deneyimlemek için akademik etkinliklere katılmaya yönlendirebilir
Aksine, dışsal motivasyon, ister iyi notlar veya tanınma şeklinde olsun, ister zorlama ve cezalandırma korkusu olsun, öğrencilerin ödüller beklerken katıldığı faaliyetleri açıklar
Motivasyon, özellikle de öğrenme süreci ilerledikçe içsel motivasyona dönüştürmek olduğu sürece, özellikle doğal olarak ilginç olmayan faaliyetler söz konusu olduğunda, ilk aşamada dışsal olarak yetiştirilebilir. Bunun mantığı, kısa bir raf ömrü ve ödüllere potansiyel bir bağımlılıkla ilgilidir.
Dışsal motivasyon başlangıçta yüksek bir irade gücü ve katılımı kıvılcım kılabilmesine rağmen, azim teşvik etmez ve hedonik adaptasyon nedeniyle zaman içinde devam etmekte zorlanır. Son olarak, dış ödüller veya övgüler, öğrencilerin kendi uğruna veya beceri ya da bilgi edinmeleri için eğitim faaliyetlerine katılma olasılığını azaltır.
Bununla birlikte, her iki motivasyon türünün de öğrenme sürecinde yeri vardır. İçsel motivasyon daha yüksek düzeyde kendi kendine motivasyona yol açabilirken , dışsal motivasyon genellikle öğrencileri etkinliğe dahil eden ve zaman içinde öğrenme süreci boyunca motivasyonun sürdürülmesine yardımcı olabilecek ilk desteği sunar
Öğrencilere yüksek motivasyonun nasıl sağlanacağını, zorluklarla yüzleşmeyi, süreci anlamalarını ve yeni bulunan bilgilerini gerçek yaşam koşullarında uygulayabilmelerini sağlamak kolay bir girişim değildir.
2. Kendi Kaderini Tayin Teorisi
Kendi kaderini tayin Teorisi, içsel ve dışsal motivasyonu daha da ele alır. Bunu dışsal motivasyonun dış davranış kontrolünü yansıttığı ve doğal motivasyonun gerçek özdenetim ile ilgili olduğu kendi kendini düzenleme açısından açıklar.
SDT bize içsel motivasyonun özerklik, yeterlilik ve ilgililiğin temel psikolojik ihtiyaçlarının karşılanması ile yakından ilişkili olduğunu ve bu doğal insan eğilimlerinin öğrenme sürecindeki çeşitli temel özelliklerle nasıl ilişkili olduğunu gösterir.
Burada özerklik irade ve bağımsızlık ile ilişkilidir ve yeterlilik akademik görevlerin yerine getirilmesinde ve yerine getirilmesinde etkinlik ve özgüven duygusu ile ilişkilidir. İlişkili olma, öğrencilerin akademik performansını ve motivasyonunu mümkün kılan ve geliştiren öğrenme ortamına güvenlik ve bağlılık hissi verir
Kendi kaderini tayin teorisi, iddialarını daha da destekleyen beş diğer alt teoriden ortaya çıktı.
Birincisi, dışsal sonuçların iç motivasyon üzerindeki etkilerini açıklayan Bilişsel Değerlendirme Teorisi (CET), dikkatimizi eğitim, sanat, spor ve diğer birçok alan adı.
İkincisi, Organizma Entegrasyon Teorisi (OIT) ve Nedensellik Yönelimleri Teorisi (COT), motivasyonu motivasyonel bir aşamadan motivasyon durumlarına odaklanmanın yetkinlik üzerinde olduğu bir spektrum boyunca ortaya çıkardığını daha fazla açıklar.
Daha sonra, insan ihtiyaçlarını özerklik, yeterlilik ve ilgili olmak için üç temel psikolojik ihtiyaç olarak sınıflandıran Temel Psikolojik İhtiyaçlar Teorisi (BPNT), bu ihtiyaçların tatmininin öğrenciler arasında katılım, motivasyon, sağlıklı ilerleme ve refah için nasıl önemli olduğunu göstermektedir
Son olarak, Hedef İçeriği Teorisi, temel eğitim memnuniyeti ile refah arasındaki ilişkiyi , özellikle eğitim ortamının sosyal ortamında, içsel hedeflerin daha fazla başarıya ve daha iyi akademik performansa yol açtığı içsel ve dışsal hedef motivasyonuna dayanarak göstermektedir.
ARCS Dikkat, Alaka Düzeyi, Güven ve Memnuniyetin kısaltmasıdır. ARCS modeli, motivasyonun dört bileşenini ele alarak öğrenme ortamının motivasyonel yönlerine odaklanan öğretim tasarımına bir yaklaşımdır:
ilgi uyandırmak
alaka düzeyi oluşturma
başarı beklentisi geliştirmek ve
içsel ve dışsal ödüller sayesinde artan memnuniyet
ARCS modeli, öğrencilerin dikkatlerini öğrenmeye katılımlarını elde etmek ve sürdürmek için kritik öneme sahip olarak vurgulamakta ve bunun deneyimleri ve ihtiyaçları ile ilgili çekici ve teşvik edici ortam veya öğrenme materyali kullanılarak nasıl başarılabileceğini göstermektedir.
Güvenin öğrencilerin başarı beklentisiyle ne kadar ilişkili olduğunu ve öğrenme süreci hakkındaki olumlu duyguların bilginin edinilmesinden nasıl daha fazla memnuniyet sağladığını bilir
Günümüzde eğitim ve iletişimden psikolojiye kadar çeşitli alanlarda uygulanan Sosyal Bilişsel Kuram , doğrudan gözlem, etkileşim, deneyimler ve dış medya etkisi yoluyla bilgi edinilmesini ifade etmektedir
Günlük iletişimden internet kullanımına kadar sosyal etki olsa da anlam inşa ettiğimiz ve bilgi edindiğimiz varsayımına dayanır ve davranış, sosyal ve fiziksel çevre ve kişisel faktörler arasındaki ilişkileri açıklar.
SCT, insanların çeşitli davranış kalıplarını nasıl kazandıklarını ve koruduklarını göstermektedir ve öğrencilerin uygulama yoluyla güven kazanmalarını sağlayan interaktif öğrenme gibi temel müdahale stratejileri sunmaktadır
Başlangıçta çalışma ortamının çalışanları nasıl motive edebileceğini açıklamak için geliştirilen beklenti teorisi, başarı beklentileri ile ödüllerin beklentisi ile bir göreve harcanan çaba miktarı ve bunun genel performansla ilişkisi arasındaki ilişkiyi göstermeye çalışır
Basitçe söylemek gerekirse, motivasyonu seçilen davranış sonuçlarının beklentisine dayanan bir seçenek olarak açıklar.
Beklenti teorisi, motivasyonu, çabaların daha iyi performans göstermesini beklediğimiz ve sonuç olarak değerli ödüllere yol açacağını düşündüğümüz belirli davranışlarda bulunduğumuz nedenlerle açıklar.
Eğitim bağlamında bu, öğrencilerin çabalarının iyi veya daha iyi performansa (beklentiye) yol açacağı algısına ve ardından öğrencilerin performanslarının istenen hedefe ve ödüllere (araçsallık) ve son olarak ödüller tatmin edicidir ve öğrencinin hedeflerini destekler.
ilginizi çekebilir: Eğitimde Motivasyon