Matematik Kaygısını Tanıma ve Hafifletme.
Matematik kaygısı ilkokul öğrencilerinin neredeyse yarısını etkilemektedir. Semptomları tespit edin ve buna karşı koymak için bu stratejileri kullanın.
Matematik kaygısı, dersi sevmemeden daha fazlasıdır – öğrenciler için, beynin çalışma belleğini engelleyen ve kendi kendini sürekli kılan matematik kaçınma, düşük başarı ve korku döngüsünü başlatan gerçek bir problemdir. Bu kaygı formu anaokulu kadar erken ortaya çıkar ve ilkokul çocuklarının yaklaşık yarısı bunu tecrübe eder.
BELİRTİ VE BULGULAR
Kaçınma: Matematik kaygısı ve matematikten kaçınma el ele gider. Matematik eğitimi sırasında sınıftan ayrılmak için herhangi bir nedenden kavranan öğrenciler var mı? Bu, işten çıkmaya çalışan bir öğrenciden daha fazlası olabilir. Yüksek düzeyde matematik kaygısı olan öğrenciler, her ne pahasına olursa olsun matematikten kaçınmaya eğilimlidirler.
Sınıfta, bu durum davranış bozukluğu, görev dışı davranış veya hemşireye sık sık ziyaret gibi görünebilir. Ancak kaçınmak zor olabilir çünkü matematik kaygılı öğrencilerimizin bazıları kendilerine çok fazla dikkat çekmeden çok az matematik yapma becerisini mükemmelleştirmişlerdir.
Cevap Verme Korkusu: Matematikle ilgili bir soru sorulduğunda donmuş görünen öğrencileriniz var mı? Öğrencilerin matematik kaygısı olduğunda, matematikle ilgili herhangi bir soru kendilerini aşırı stresli hissettirebilir. Çalışma belleğine tam erişimden yoksun olmaları, onların açıkça düşünmelerini neredeyse imkansız kılıyor. Cevabı bildiklerinde bile bu tepkiye sahip olabilirler – matematikte değil, yolda duran korkudur.
Gözyaşları ya da öfke: matematik özellikle esnasında görülürse, göz yaşları ve öfke kaygıyı işaret eder.matematik kaygısı olan öğrenciler kendilerine haksızlık etme eğiliminde olurlar ve Cevapları hızlı birşekilde elde etmek matematikte iyi olma anlamına gelir ki bu zararlı ve yanlış var sayımlar altında çalışır. inançlar ve düşünceler oldukça sakattır.
Olumsuz konuşma: Matematik kaygısından muzdarip öğrenciler konu ve kendi yetenekleri hakkında olumsuz düşüncelere sahiptir. Bu konuşmanın büyük bir çoğunluğu kafalarında olabilir, bunu da anlamak zordur. ancak bazı öğrenciler bu yorumları akranları ve öğretmenlerle yüksek sesle paylaşabilir, “Matematikten nefret ediyorum. Matematikte iyi değilim. Bunu asla yapamayacağım. ”
Düşük başarı: Matematik kaygılı öğrencilerin matematikten kaçınması göz önüne alındığında, bunun da başarılarını etkilemesi şaşırtıcı değildir. Matematikten akranlarına göre daha az maruz kaldığı için, bu öğrenciler ödev ve değerlendirmeler konusunda yetersiz davranırlar. Öğrenciler düşük notları sadece matematik yapamayacaklarına olan inançlarını doğrulayan etiketler olarak görmeye başlar.
SAĞLIKLI MATEMATİK BİRİMLERİNİ DESTEKLEYEN STRATEJİLER
Öğrencilere nedenini anlamaları için zaman verin: Öğrencilere prosedürlere odaklanarak mücadele etmek için iyi bir fikir gibi görünebilir, ancak bu aslında işleri daha da kötüleştirebilir. Birçok matematik meraklı öğrenci, matematiği ezberlenmesi gereken bir dizi saçma adım olarak görmeye eğilimlidir.
Örneğin, çoğu zaman, ondalıkları faktörlerin dışındaki kaydırıp ondalıklarla çarpar ve tekrar çarpıma dönüştürebilirler. Bu, yer değeri ve ondalık kavramları hakkında kavramsal bir anlayış geliştirmeyen öğrencilere pek bir anlam ifade etmiyor – “Ondağı hangi yöne taşıyorum?” Gibi prosedürel sorular sormaktan vazgeçiyorlar.
Tüm öğrenciler, yapmak istedikleri matematiği gerçekten anlamak için zamanı hak ediyor. Bu zamanı atlamak, öğrencilerimizi mahrum bırakır ve neşesiz bir matematik öğrenimiyle karşı karşıya bırakır. Buda çok miktarda bellek ve tekrar gerektir, ve kaygı verir.
Sağlıklı ve doğru mesajlar kullanın: Matematikle ilgili kaygısı olan öğrencileri desteklemenin bir yolu, olumsuz inançlar hakkında düzenli sınıf konuşmaları yapmaktır. Öğrencileri matematik mesleği ya da matematikte daha yetenekli olan özel insanlar gibi bir şeyin olmadığını anlayarak, kaygılarını azaltacak ve kendilerini matematikçiler olarak görmelerine yardımcı olacaklardır.
Öğretmenlerin öğrencilerle görüşürken kullandıkları kelimeler de önemlidir. Öğrencilere doğru cevaplar, hız veya iyi notlar için övgü, yararlı geri bildirim sağlama yolunda çok faydalı olur Öte yandan, öğrencilerin problemleri çözmek için kullandıkları süreçler hakkında belirli yorumları kullanarak, Bir çok şekilde matematiği temsil etme kararları veya
özel anlam verme stratejilerini kullanmaları tüm öğrencileri teşvik eder ve matematiği herkes için erişilebilir kılar.
Soru sorduğunuzda düşünmesine müsaade edin:
Matematik kaygısı olan bir öğrenci için, başkalarının önünde bir soru sorulmak acı verici bir deneyim olabilir. Aniden sorulan sorular, matematik sorularının çabuk cevap verilmesi gerektiği yönünde bir mesaj istemeden de olsa gönderebilir.
Öğrencilere uygun düşünme süresi vermek, onları kavramsal anlayış geliştirmede destekler ve matematikte hızlı olmanın, iyi olmakla aynı şey olmadığını söyler.
Öğrenciler en iyi öğrenmelerini rahat ve güvenli hissettiklerinde yaparlar. Öğretmenin adlarını her an söyleyebileceği korkusu, bazı öğrencilerin matematik yerine korku üzerine odaklanmalarına neden olur. Eğer dışlanmış olma endişesi ortadan kaldırılırsa, öğrenciler matematikçiler gibi derinlemesine düşünmek için zamana ve aralığa sahip olacaklar. Zamanla fikirleri gönüllü olmaya başlayacaklar.
Karma yetenek gruplandırması kullan: Öğretmenlerin hedeflenmiş talimat vermesi için, öğrencilerle mücadele genellikle matematik gruplarında toplanır. Ancak, öğrenciler nadiren bu gruplardan çıkmakta ve genellikle yüksek performanslı akranlarından çok farklı matematik eğitimi almaktadırlar. Ve bu tür gruplar, bazı öğrencilerin yetenekleri hakkında sahip oldukları olumsuz görüşleri doğrulayabilir.
Heterojen gruplama, herkese yüksek kaliteli matematiğe ve farklı fikirlere ve perspektiflere erişim sağlayarak tüm öğrencilere hizmet eder. Ve çoklu giriş noktalarına sahip matematik görevleri, öğrencilerin birden fazla yöntem ve stratejiyi paylaşmalarını sağlayan sağlıklı problem çözmeyi teşvik etmenin harika bir yoludur.