Bugünkü konuğumuz yazarımız Dr. Courtney Hattan. Dr. Hattan, Illinois Eyalet Üniversitesi Öğretim ve Öğrenim Okulu’nda İlköğretim Okuryazarlığı Eğitimi alanında yardımcı doçenttir.
Bilgi, okuduğunu anlama için tartışmasız çok önemlidir. Akademik bilgileri ve kişisel deneyimleri dahil olmak üzere öğrencilerin bildikleri, metinlerden ne anladıklarını ve hatırladıklarını etkileyecektir. Öyleyse, son çabalar Temel okuryazarlık öğretimi sırasında öğrencilerin bilgi tabanını oluşturmaya yönelik çağrılar önemlidir. Bilgi oluşturmaya yönelik dikkat, bilim okuma konusundaki sohbeti zenginleştirir ve araştırma ile uygulama arasındaki uçurumu kapatmaya yardımcı olur. Ancak, bu konuşmaların bazılarında eksik olan şey, öğrencilerin okudukları metinlerde kimin bilgisinin önemli olduğu ve hangi bakış açılarının merkeze alınması gerektiğidir.
1990 yılında, Rudine Sims Bishop belirtti öğrencilerin pencere, ayna ve sürgülü cam kapı görevi gören metinleri okumaları gerektiğini. Pencereler, öğrencileri yeni düşünme ve dünyayı görme biçimleriyle tanıştırırken, sürgülü cam kapılar öğrencilerin bu yeni dünyalara ve bakış açılarına kapılmaları için fırsatlar sağlar. Aynalar, öğrencilerin metinler aracılığıyla iletilen karakterler ve deneyimlerde temsil edilen dil uygulamalarını, geçmişlerini ve değerlerini görmelerini sağlar. Öğrencilere birden fazla bakış açısı sağlamak, onların çeşitli bakış açılarını dikkate almalarına, potansiyel olarak çelişkili bilgilerle uğraşmalarına ve doğru olduğuna inandıkları şeyler hakkında sonuçlar çıkarmalarına olanak tanır.
Bu nedenle, eğitimcileri okul ortamlarında kimin bilgisine değer verildiğini düşünmeye teşvik ediyorum. Öğrenciler yalnızca baskın otoriteleri veya güç yapılarını sürdürmek için tasarlanmış kitaplara mı maruz kalıyor? Yoksa tarihsel olarak azınlıklaştırılmış topluluklardan gelen insanların seslerine de maruz kalıyorlar mı? Bu sorular, özellikle bir son çalışma Bir bilgi oluşturma müfredatının metin seçimlerinde ve öğretim desteklerinde beyazlığı merkeze aldığını bulan Rigell ve meslektaşları tarafından (Rigell ve diğerleri, 2022). Tüm öğrencilere hem pencere hem de ayna sağlamanın değeri göz önüne alındığında, eğitimcilerin öğrencilerin önüne koydukları metinleri ve müfredatı sorgulamaları iyi olur. Bu, tüm öğrencilerin, tarihsel olarak azınlıklaştırılmış topluluklardan gelen insanların deneyimlerini, neşelerini ve değerli bilgilerini artıran metinleri okuma fırsatlarına sahip olmalarını sağlamaya yardımcı olabilir. Öğrencilerle tipik olarak paylaşılan metinlerin ve fikirlerin kanonunu değiştirebiliriz.
Öğretmenler müfredatlarını incelerken aşağıdaki soruları dikkate alabilirler:
- Okulumun müfredatında yer alan metinleri kim yazdı?
- Bu metinlerde hangi sesler temsil ediliyor?
- Hangi sesler dışarıda kaldı?
- Talimatımdan hangi metinleri çıkarmalıyım?
- Hangi tamamlayıcı metinler öğrencilerin bilgilerini geliştirir ve ek bakış açıları sağlar?
Hiçbir müfredat mükemmel değildir. Yine de, öğretmenlerden kendi müfredatlarını oluşturmalarını istemek emek ve zaman açısından yoğun bir iştir. Öğretmenlerin karşı karşıya kaldığı sürekli artan talepler göz önüne alındığında, öğretmenler sıfırdan başlamak yerine müfredatlarını değiştirmenin ve tamamlamanın yollarını bulabilirler. Bunu yaparken, müfredat kültürel ve bağlamsal olarak esnek hale gelebilir ve çeşitli sesler için alan sağlar.
Ek olarak, müfredatı değiştirmek, belirli bir topluluğun ihtiyaç ve değerlerini merkeze alma fırsatları sağlayabilir. Burada, öğrencilerle paylaşılabilecek bağlamsal olarak uygun içerik ve bakış açılarına ilişkin birkaç örnek verilmiştir.
- Yerel çiftçilik uygulamaları: Tarımsal akış yerel suları nasıl kirletebilir, ancak öğrenciler ayrıca bu kirleticilerin neden var olduğunu da düşünebilirler.
- Eyalet hapishanesi: Siyah erkeklerin orantısız bir şekilde hapsedildiği gerçeğini sorgularken, bir hapishanenin varlığının bir topluluğun iş fırsatlarını ve ekonomik sağlığını nasıl etkilediği.
- Hükümet yönergeleri: Yerel, eyalet ve federal gereksinimler, öğrencilerin okula giderken maske takmaları gerekip gerekmediği gibi günlük yaşamlarını nasıl etkiler?
- Yeni spor stadyumu: Yeni bir stadyum nasıl yerel iş sağlayabilir ve turizm yoluyla harcamaları artırabilir, ancak stadyum için ödenen vergiler yerel sakinler üzerinde aşırı bir yük olabilir.
Bağlamsal olarak esnek içeriğin dahil edilmesi, öğrencilerin bilgilerini geliştirirken aynı zamanda metinleri öğrenciler için kişisel olarak alakalı hale getirir. Bu, öğrencilerin metinlerle anlamlı bağlantılar kurmasını sağlar ve okuma motivasyonlarını destekler.
Bununla birlikte, metin seçimi hakkında eleştirel düşünmek yapbozun sadece bir parçasıdır. Öğrencilerin bir okuma deneyiminde yanlarında getirdikleri bilgiyi dikkate almak ve bu bilgiyi güçlendirmeye yardımcı olacak öğretim desteklerini bulmak da önemlidir. Öğrenciler okunacak konu veya konu alanı hakkında halihazırda ne biliyor? Dün öğrendikleri ile bugün okuyacakları arasında nasıl bir bağlantı var? Hangi kültürel veya dilsel bilgiye sahipler? Hangi kişisel deneyimler, metinlerden anlamlar oluşturma biçimlerini şekillendirebilir? Öğrenciler doldurulmayı bekleyen boş kaplar değildir. Bunun yerine, gelecekteki öğrenme için çapa görevi görebilecek bilgi ve varlıklara sahiptirler.
Öyleyse, eğitimciler “pencere” metinlerini kişisel olarak daha alakalı hale getirmek için ne yapabilir? Öğretmenler kopukluklarla boğuşan öğrencileri nasıl destekleyebilir?
Seçeneklerden biri, okumadan önce, okuma sırasında ve sonrasında anlamlı bilgi aktivasyonunu destekleyen hedefli sorgulamayı kullanmaktır. Bu sorulara dayalı araştırmam antik Roma hakkında “pencere” metinlerini okuma görevi verilen kırsal 5. ve 6. sınıf öğrencileriyle (Hattan, 2019).
- Bu metin zaten bildiğim veya deneyimlediğim bir şeye nasıl benziyor?
- Halihazırda bildiğim veya deneyimlediğim bir şeye kıyasla bu metin nasıl olağandışı veya beklenmedik olabilir?
- Peki ya bu metin bildiğim ya da deneyimlediğim bir şeyin tamamen zıttıysa?
- Bugün görülemeyen, okunamayan, işitilemeyen bu yazıya ne demeli? (Özellikle tarih veya bilim kurgu metinleri için kullanışlıdır.)
Araştırmamda, öğrenciler bu sorulara bilgi oluşturmayı ve metni anlamayı destekleyen anlamlı şekillerde yanıt verdiler. Örneğin, Roma Kolezyumu’nun profesyonel spor stadyumlarına benzediğini belirtmişlerdir. Yine de gladyatörlerin ölümüne dövüştüğü gerçeğiyle de boğuşuyorlardı ki bu, bugün profesyonel beysbol ya da futbol maçlarında görülebilecek bir şey değil. Bu tür sorgulama, öğrencilerin halihazırda bildikleri veya deneyimledikleri şeylerin ışığında yeni sunulan bilgileri anlamlandırmalarına yardımcı olabilir.
Sonuç olarak, eğer eğitimciler, araştırmacılar, aileler ve politika yapıcılar okuryazarlık öğretimini bir bilgi oluşturma çerçevesi aracılığıyla yeniden düşünmeye istekliyse, hangi bilginin inşa edildiği ve öğrencilerin ihtiyaçlarına nasıl yanıt verdiğimiz konusunda dikkatli olalım. Öğretmenler: (1) hem pencereler hem de aynalar sağlayarak öğrencilerin bilgilerini oluşturabilir; (2) müfredatı bir okulun kültürel ve bağlamsal ihtiyaçlarına göre uyarlamak; (3) öğrencilerin varlıklarından yararlanın ve öğrenmeyi kişisel olarak alakalı hale getirin; ve (4) öğrencilere metinlerle olan bağlantılarla ve kopukluklarla boğuşmaları için fırsatlar sağlamak.
Kaynak : https://www.shankerinstitute.org/blog/whose-knowledge-matters-literacy-instruction