Yedi Adımlı Planlama Izgarası
Bu çizelge, Dorothy Heathcote'un “7 adımlı” planlama modelinin bir örneğidir (Dorothy Heathcote'un kendi eliyle yazılmıştır).
Grafik altı sütuna bölünmüştür. Her aşamada görev tanımlanır ve şu bölümlere ayrılır: talepler, amaç, hazırlıklar, araçlar ve sonuçlar. Sonuçlar her zaman bir sonraki göreve götürür (dolayısıyla “7 adım” planı). (Grafiğin bazı sürümlerinde "Kaynaklar" için ek bir sütun vardır.)
Grafik, Dorothy'nin grubun düşüncelerini ve gözlemlerini büyük bir kağıda yazdığı, böylece "kelimelerle (sembolik) çiçek açsın" diye bir görev planladığını gösteriyor. Daha sonra kağıdın etrafında dolaşırlar ve başka birinin yazdıklarıyla aynı fikirde oldukları yerlerde "işaretler" atarlar. Daha fazla kene eklendikçe bunların “ikonik/sembolik” hale geldiğini belirtiyor. Her adımı dikkatle değerlendirir – hatta öğretmenin kendi duruşu, konumu ve ses tonu gibi şeylere kadar.
Luke Abbott şunları savundu: "Daha derin ve daha gelişmiş uygulamalara geçmek için, drama ve tiyatro biçimindeki uygulamalara öğrenmede önemli çıkarımlar yapılmaya başladığından, 7 noktalı görev ızgarasını ayrıntılı olarak incelemeye ihtiyacımız olduğuna inanıyorum. açıklığa kavuşmuş."
Örnek: F iction Giants Çalışma E arly Y kulaklar Cı hildren - tarafından Luke Abbott
Burada Luke, "Jack and the Beanstalk" hikayesine dayanan bir drama örneğini, 7 noktalı çizelgenin uygulanmasında ihtiyaç duyulan kesinliği göstermenin bir yolu olarak sunuyor. inceleme altında".
Görseller, Luke'un Komisyon Modeli üzerinde Erasmus Plus projesinin üyeleriyle Woodrow First School'da çalıştığını gösteriyor.
Bağlam
Sınıf için oyun (Bolton 1974) : Biz, Essex'in güneyinde, Jack ve Fasulye Sırığı'nın hikayesini öğretmenlerimizle birlikte “Tanınmış hikayeler” başlığı altında araştıran bir grup Resepsiyon çocuğuyuz.
Bizden farklı göründükleri için Devler ve insanlara bakışları hakkında bir dizi soru sormaya başladık. Bugün öğretmen, kendisi için çok endişeli görünen Dev'in annesini sağlamak için rol içi ve dışı rolünün yanı sıra tam rol projeksiyonunu kullanmayı kabul etti. kalesinin zilini defalarca çalmış olmasına rağmen uzun süredir görülmüyor. Posta kutusuna bakmayı bile denedi! Çok büyük olduğu için posta kutusundan içeri giremiyor... ama ondan küçük olduğumuz için geçebileceğimizi söylüyor... İçeri girersek bu çok tehlikeli olabilir, çünkü biz girmediğimiz için bu çok tehlikeli olabilir. Dev'e ne olduğunu bilmiyorum - ölmüş bile olabilir ya da bizim içeri girmemizi bekliyor olabilir ve sonra ne olacağını tanrı bilir...
Öğretmen için oyun (Bolton 1974) : Sınıfın sonunda Dev Sosyal Hizmet Görevlileri haline gelebileceği bir MEB yapısına geçmeye çalışıyoruz...
Sınıf, Jack ve Fasulye Sırığı hikayesine takıntılı hale geldi ve onları son 3 haftadır etkisi altına aldı. Pek çok oyunumuz ve etkinliğimiz, sınıfın hikayeye getirdiği ilgilerle ilgiliydi ve birlikte çözmeye çalıştığımız pek çok soru sordular. Biri, Dev türünün anneleri ve babaları olup olmadığıydı. Diyaloglarda emin olmadığımızı söylemiştik ama hikayedeki Dev'in annesiyle tanışarak ertesi günkü öğrenmeye başlayarak öğrenebilirdik.
Ayrılmadan önce sınıfa söylediğim son sözler, Dev anne diye bir şey olup olmadığını öğreneceğim ve eğer varsa hikayemiz için biriyle iletişime geçeceğim oldu. Hayali bir Bilgi Servisine yansıtılan bir telefon görüşmesinin cihazını kullandım. Yüksek sesle konuştuğumda, sanki soruyu gerçekten hayali bir telefon alıcısına soruyormuşum gibi, sınıf sessiz bir beklenti içinde ilerlememi gözlemledi, hatta bazıları daha iyi duyabilmek için konuşkan arkadaşlarını susturdu.
Şansımıza, Bilgi Servisi olumlu bir yanıt verdi. Evet dediler, öyle oldu ki Dev anne babalar gibi şeyler oldu. Daha sonra sınıfa böyle bir kişinin, bir annenin, Bilgi Servisi'nin bir Dev'in başının biraz dertte olduğunu söylediği gibi hikayemize katılmak için çağrılmaya hazır olduğunu bildirdim. Sınıf inanılmaz heyecanlıydı. Ertesi gün, sabah paltolarımızı çıkarırken sınıf telefonu açtı ve beni çok sıkıştırdı, Dev annenin gelip gelmediğini ve ne zaman geleceğini bilmek istedi.
Sınıftan habersiz, bu öğrenmeye öncülük eden yetişkinlerin bir planı vardı. Geçen öğleden sonraki seansımızla ertesi sabahki seansımız arasında, işe yarayacağını düşündüğümüz çok sıkı bir açılış oyunu icat ettik. Sınıfın heyecanlandığını biliyorduk, bu yüzden sınıfın üstesinden gelmesi için özel olarak düşünülmüş bir dizi görev ve çok ayrıntılı bir şekilde ortaya çıkmamız gerekiyordu. Bunu, sınıfın ortodoks 'öğretmen konuşması' modunda ve benzerlerinde olduğu gibi 'bir şeyler yapmaya' yönlendirileceği düşüncesiyle okuyorsanız, bu tür stratejilerin konuşlandırılmasına kasıtlı olarak karşı çıktık ve bunları diyalojik bir setle değiştirdik. sınıfın talep ettiği konuşmalar bizimle sözlü anlaşmalar yaptı... ama - ve en önemlisi - biz de izin istemedik. Bunun gibi bir şey gitti...
YETİŞKİN: Dün de anlaştığımız gibi bugün hikayemizdeki Dev'in annesiyle tanışma şansımız var. Bunu yapmak için, Bayan Perkins'in (sınıf öğretmeni) anneyi temsil edeceği konusunda hemfikir olup olmadığımızı ve konuşmaya başlamadan önce ona iyice bakabileceğimizi görmemiz gerekecek... Bunu yapabilir miyiz? , sence?'
KIZ: Ama o gerçekten bir Dev olmayacak [kıkırdayarak] bu saçma olurdu... [Sınıfın hepsi kıkırdasın]
YETİŞKİN: Tabii, haklısın. [Aynalar sınıfı kıkırdar] Sadece, hikayemize girmek istiyorsak,
Bir anlığına Bayan Perkins olmadığı konusunda hemfikir olmalıyız. o bizim annemiz Dev! Tek yapmamız gereken bu, sanırım... Belki hikayedeyken başka bir şey giyerse...
[Etrafına bakar ve gözler şimdi daha belirgin bir konumda olan kutuya bakar. Sınıf göz ipucunu oku.]
SINIF: Giyinme kutusunu kullanabiliriz / Taç takabilir / Yüzünü kapatabiliriz / Veya peruğu / Altın eldivenlere ihtiyacı var.. . [vesaire. vesaire.]
YETİŞKİN: Doğru, anlıyorum, yani kutudan bir şey giyerse, hikayede Bayan Perkins'in değil de onun olduğunu biliyoruz?
[Sınıf aynı fikirde... bu yüzden bazı öğeleri seçiyoruz (öğretmen bitlerden korktuğu için peruk değil!)]
Aslında diyaloglarda ilk işimizi kaza gibi görünen bir şeyle başardık. Planladığımız görev aşağıdaki gibidir.
GÖREV 1: (ulaşmak veya orta vadeli görev veya vurmaya çalıştığımız hedef vb.)
Bir Giant'ın hikaye şeklindeki annesinin, ebeveynlik hakkında daha fazla araştırma yapmak için hikayemize gelebileceği konusunda sınıfla aynı fikirde olmak. Buradaki ima şuydu ki, Giants ebeveynlik yaparken bile görünüşe göre çocuk yemeyi seviyor - bu yüzden biri/bir şey ona bunu yapmanın uygun olduğunu öğretmiş olmalı...
AKTİVİTE
Öğretmen ve sınıf birlikte, Bayan Perkins'i büyük bir tahta kutudaki çeşitli giysilerden bir devin annesini temsil ediyormuş gibi giydirin.
AMAÇ
Sınıfın kurgusal bir Dev'in annesini korkusuzca birlikte yaratıp kabul etmesi ve anneye ne olduğunu ve Devler ülkesinde neler olduğunu bulmak için bir rol projeksiyonu oluşturması..
Asıl soru, bu küçük planın profesyonel öğretmenlerin elinde, sınıfa yüklediği taleplerde ne yapacağı - eğer gerçekten, böyle bir görevi üstlenmeyi kabul ederlerse...
ÖĞRENCİLERDEKİ TALEPLER
İlk olarak, sınıfın gelecek anlar için kafalarındaki deneyimi öngörmesi gerekecek, bu nedenle başlangıç için çocukların psişesinde yansıtmalı hayal gücüne bir talep var.
Ardından, dilin sınıf düzeylerinin yanı sıra yorumlamaya hazır olma durumlarının kullanılmasına ve genişletilmesine ve ayrıca bir şeyin ve birinin bir şey ve bir başkası olarak ayakta kalabileceğinin işaretlerini okuma talebi vardır.
Ardından, elbette, bilinen yetişkinin zaten farkında oldukları birinden, görev normalden bir değişikliği gösterdiğinden, farklı olacak olana geçişi. Özellikle de anlaşırlarsa! Dolayısıyla risk alma konusundaki talepler burada da belirgindir.
CİHAZLAR
Burada, öğrenmeye uygulanan drama teknikleriyle birleştirilmiş, pedagojide bir miktar ustalık kazanmış kişilerin beceri seti yatmaktadır. Bu özel örnekte, küçük, sıkı bir öğrenme ekibi olarak kullandıklarımızı listeleyeceğim.
Kurgu içi modu ve kurgu dışı modu karıştıran bir dil kodu kullandık. Örneğin:
YETİŞKİN: 'Devler diyarına vardığımızda, annesine orasının nasıl olduğunu soracağımı düşünüyordum... ve yerde büyüyen şeylere iyi bakacağım. ..' Bu, Alacakaranlık Rolü veya Gölgeli Rol olarak bilinir.
Kutuyu kullandık ve şu olasılığı doğuracak şekilde belirgin bir şekilde yerleştirdik: bugün farklı bir şey olabilir belki...
Birlikte 'sözleşme' örneğini oluşturduk; yani yukarıdaki diyaloglardaki gibi anlaşmalar yaptık.
KAYNAKLAR
İhtiyacımız olan kaynakları ayrıntılı olarak tanımlamak yerine, doldurmanız için görüntüleri kafanıza bırakacağım... Tabii ki, kutu gibi bariz olanlar, tam bir role girmek için öğretmen cihazları, ve bunun gibi.
İstediğimiz diğer kaynaklar daha sonraki bir aşamadaydı. Örneğin, soruşturmanın ilerisinde bir zaman, sınıfın bulunan malzemelerden bir kale ve annenin yaşadığı ve oğlunun yaşadığı haritanın erişilebilir bir şekilde bir kale yapacağını kafamızda vardı. ...
SONUÇLAR
Olduğu gibi, sınıfın kabul ettiği ve Dev'in annesiyle sohbet ettiği için beklediğimiz sonuçları elde ettik. Ancak CoDA kodeksini (Yapım aşamasında görülen rol, rolün anlam nesneleri, rol yalnızca konuşmak için etkinleştirildi, rol yalnızca duymak için etkinleştirildi) kullandıkça, diyaloglarda bir dizi keşif yaptık.
Biri, Devlerin büyük bir yaşa kadar yaşadığıydı. Kendi başlarına yaşamayı tercih ediyor ve seviyorlar gibi görünüyor, ki bir anımız olduğunda, yaparlarsa anlamına geldiğini düşündük. kolay kolay yardım isteyemeyebilirler... Bu, sonuçları önceden görmenin bir örneğiydi ve bazıları, belki de, geleceği okuma meselesi diyebilir.
Bu bağlamda, çok küçük çocuklarda, öğretmenin beceri setine bağlı olarak deneyimleri sıralamanın yolları çoktur.
(Luke Abbott, Ekim 2021)
Luke'un makalesinin tam sürümünü PDF dosyasına tıklayarak okuyabilirsiniz.
Referanslar:
Gavin Bolton (1979): Eğitimde Drama Teorisine Doğru (Harlow: Longman)
Coventon, John (ed.) (2011): İlham Verilecek Drama: Gençler için Dramada Mükemmel Uygulama için Londra Drama Rehberi (Stoke-on-Trent: Trentham Books)