Hata Tabanlı Simülasyon – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Hata Tabanlı Simülasyon
Bu çalışma, öğrenme mekaniğinde Hata Tabanlı Simülasyon (EBS) kullanılmasının hangi kavramsal değişikliklere neden olduğunu incelemek için gerçekleştirilen deneyi ve sonuçlarını rapor etmektedir. EBS, hatalarının farkındalığını ve düzeltilmesini teşvik etmek için öğrencilerin hatalı fikirlerine dayalı mekanik sistemlerin hareketini simüle eder.
Doksan lisans öğrencisi problem çözerek mekaniği öğrendi ve ön/son testler üzerinde çalıştı. Bunların üçte ikisi EBS kullandı ve geri kalanı kullanmadı. Üçte biri ile problem çözmeleri hakkında görüşülmüştür. Sonuçlar aşağıdaki gibiydi.
İlk olarak, acemi öğrenciler için, EBS problem çözmedeki performanslarını önemli ölçüde artırdı ve etkisi, öğrencilerin yansımalarını kolaylaştırmak için yapılan görüşmelerden çok daha büyüktü.
İkincisi, EBS’nin etkisi basit problemlerde yeterliyken, daha karmaşık problemlerde özellikle hataların düzeltilmesinde yetersiz kalmıştır. Üçüncüsü, EBS’nin uzman öğrenciler üzerindeki etkisi bu deneyde belirsizdi.
Son olarak, EBS’nin öğrenme aktarımı üzerindeki etkisi yeterince açıklığa kavuşturulmamış olsa da, EBS’nin sadece doğru çözümlerin açıklamasını sağlamanın ötesinde, aktarıma yönelik daha derin bir anlayışı teşvik ettiği öne sürülmüştür. Bu sonuçlardan, EBS’nin öğrenme mekaniğinde bazı kavramsal değişikliklere neden olmak için yararlı olduğu sonucuna vardık.
Öğrencilerin hata yapması öğrenme için büyük bir fırsattır. Hatalar, bilgilerinin yanlış/yetersiz olduğunu açıklığa kavuşturacak ve doğru çözümleri yapmak için nelerin öğrenilmesi gerektiğini önerecektir.
Bununla birlikte, öğrencilerin bu fırsatı kullanmaları çok zordur çünkü hataların gerçekte ne anlama geldiğini zorlukla anlayabilirler. Yetersiz tanıma, genellikle hataları görmezden gelmelerine veya bilgilerini geçici olarak düzeltmelerine neden olur. Bu noktada öğrencilere yardımcı olmak gerekir.
Onlara sadece çözümlerinin yanlış olduğunu söylemek ve doğru çözümü vermek yeterli değildir. Öğrenciler, böyle bir “talimattan”, çözümlerinin neden yanlış olduğunu anlayamazlar. Daha derin bir anlayışa sahip olmadan onu yutar ve aynı hataları tekrar yaparlardı. Başka bir deyişle, bu anlayış o kadar yüzeyseldir ki öğrencilerin kavram yanılgılarını kavramsal olarak değiştirmez.
Özellikle fen öğrenirken, öğrencilerin bilimsel (doğru) kavramları edinmelerini engelleyen katı önyargıları vardır. Bu nedenle, kavramsal değişikliğe neden olmak için birçok yöntem önerilmiştir ve bazı umut verici olanlar aşağıdaki prosedürün yararlı olduğu konusunda ısrar etmektedir:
(1) öğrencilerin fikirlerinin (kavram yanılgıları veya sonuçlarının) bazı gerçeklerle çelişkili olduğunun açıkça farkında olmalarını sağlamak
(2) onlara doğru kavramlar veya çözümler hakkında açıklama sağlamak
(1) adımının rolü, öğrencileri (2) numaralı adımda sağlanan doğru kavramları/çözümleri kabul etmeye hazır hale getirmektir. Bu adım aslında öğrencilerin zihninde bilişsel çatışmalar yaratmaya çalışır. Bilişsel çatışmalar, öğrencilerin fikirleri ile bazı gerçekler arasındaki çelişkinin açık bir temsilidir ve öğrencilerin kavramsal değişimini kolaylaştırmak için yararlı oldukları kanıtlanmıştır.
Simülasyon Nedir
Eğitimde simülasyon nedir
Simülasyon Örnekleri
Simülasyon nedir kısaca
Simülasyon nedir tıp
Simülasyon nasıl Yapılır
Simülasyon teorisi
Simülasyon sistemleri
Bununla birlikte, bilişsel çatışmalara neden olmanın zor olduğu da iyi bilinmektedir. Öğrencilerin fikirleriyle çelişen gerçekler onlar için anlamlı ve kabul edilebilir olmadıkça, genellikle gerçekleri ya unuturlar ya da reddederler (ya da sadece sınırlı olarak kabul ederler). Adım (1)’deki yetersiz bilişsel çatışmalar, adım (2)’deki kavramsal değişikliğe pek neden olmaz.
Bu nedenle, öğrencilerin fikirleriyle çelişen gerçekleri anlamlı ve kabul edilebilir bir şekilde sağlayan çeşitli eğitsel geri bildirim biçimleri önerilmiştir. En popüler yol, (soyut) kavramları öğrencilere daha tanıdık gelen somut dünyayla eşleştirmektir.
Örneğin Takagaki, günlük deneyimler düzeyinde matematiksel bir “yükseklik” kavramının kullanıldığı örnekleri kullanmıştır. Fiziksel olayların bilgisayar simülasyonları, fiziksel kavramların somut bağlamlarda somutlaştırıldığı başka bir örnek verir.
Ancak bu yöntemlerin gizli bir sınırlaması olduğunu düşünüyoruz. Hepsi öğrencilere, kavram yanılgılarına karşı çelişkiye neden olmak için doğru kavramın/çözümün dışarıdan verilmesi gereken ‘olumsuz geribildirim’ sağlar.
Örneğin tanıdık dünyada bile “yükseklik” kavramının doğru kullanımı öğrencilerin kavram yanılgılarından bağımsız olarak gösterilmektedir. Somut bağlamlarda bile, öğrencilerin hatalı beklentilerinden bağımsız olarak doğru fiziksel fenomenler gösterilir. (Dışarıdan) verilen gerçekleri kabul etmemeleri ve içsel anlayışlar alamama ihtimalleri her zaman vardır.
Hataya Dayalı Simülasyon (EBS), öğrencilere yukarıdaki yöntemlere alternatif veya tamamlayıcı olabilecek ‘olumlu geri bildirim’ sağlamaya yönelik bir yöntemdir. Öğrencilere (hatalı) çözümleri doğru olsaydı ne olacağını gösterir. Hatalı fikirlerin sonuçları, genellikle, öğrencileri çözümlerinin neden yanlış olduğu üzerinde düşünmeye teşvik eden beklenmedik sonuçlar olacaktır.
Örneğin, bilimsel deneylerde hatalı hipotezler şaşırtıcı fenomenler üretir. Öğrenciler bu tür sonuçları kabul edemezler çünkü sonuçlar onların ‘ortak bilgileri’ ile çelişir (bu yargı için gerekli emsal bilgilere sahip olduklarını varsayıyoruz).
Ardından, hatalarını içsel olarak fark edecek ve kavramsal değişime hazır olacaklardır. EBS, özellikle kavramsal olarak değiştirilmesi gereken katı önyargıların olduğu ve/veya doğru olguların öğrencilere aşina olduğu (EBS’lerle karşılaştırma için) öğrenme alanları için uygundur. Bu nedenle mekanik, EBS’nin etkin bir şekilde kullanılabileceği tipik alandır.
Ancak EBS, yani doğal olmayan ve/veya imkansız olguları gösteren simülasyon gibi bir bilgisayar simülasyonu hiçbir zaman olmamıştır.
Örneğin, bir öğrenci hatalı hareket denklemleri kurarsa, bir blok ‘yukarı’ düşebilir veya masanın üzerindeki bir kitaba etki eden tek kuvvetin yerçekimi olduğunu düşünürse, sıraya batar! Ön deneyler EBS’nin eğitim açısından etkili olduğunu kanıtlamış olsa da, EBS’nin etkililiği şimdiye kadar gerçek öğrenme süreçlerinde nicel olarak ölçülmemiştir. Bu nedenle böyle bir deney yaptık.
Bu yazıda, öğrenme mekaniğinde EBS’leri kullanarak hangi kavramsal değişikliklerin neden olduğunu (veya neden olmadığını) incelemek için gerçekleştirilen deneyi ve sonucunu rapor ediyoruz. EBS’nin uzmanlıktaki mikroskobik değişim ve öğrenme aktarımı üzerindeki etkisinin incelenmesi planlandı.
Hataya Dayalı Simülasyon
Deneyi açıklamadan önce, bazı EBS örnekleri sunuyoruz. Temel mekaniğin problemlerini gösterir. Bir öğrenciden nesnelere etki eden tüm kuvvetleri çizmesinin istendiğini varsayalım. Kavram yanılgıları varsa yanlış kuvvetler çeker (veya doğru kuvvetler çekmez).
Bu durumda, çizilen kuvvetler kümesi onun hipotezidir ve EBS buna dayalı olarak nesnelerin hareketini simüle eder. Normal kuvvet probleminde bloğa etki eden normal kuvvet çizilmeseydi (bu çok yaygın bir hatadır), blok zemine batardı.
Gerilim probleminde dolly üzerine etkiyen reaktif kuvvet çekilmeseydi, dolly normalden daha hızlı sağa doğru giderdi, bu yüzden ip gerilirdi. problem aynı anda çizilirse, blok eğime batacaktı. Bu tür “imkansız” fenomenler, öğrencileri problem çözmeleri üzerinde düşünmeye güçlü bir şekilde motive edecektir.