Malezya Okulları – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları
Okul Tekrarı
1970’lerin sonunda hem ilk hem de orta dereceli okulların devam eden yüksek bırakma ve tekrarlama oranlarında yetersizlik belirtileri sergilediklerini belirtmiştik. Farklı öğrencilerin okuldan ayrılma ve tekrar etme nedenlerini belirlemek için daha dikkatli bir araştırma gerekmesine rağmen, 1970’lerde yapılan çalışmalarda finans sorunlarının, düşük kaliteli öğretimin, öğrencilerin ihtiyaçlarıyla alakasız görünen derslerin ve uygun olmayan standartların ortaya çıktığı açıktır. personel tarafından tutulan nedenler arasındaydı.
Çocukları okulda tutmak için yeterli kaynağa sahip olmayan ailelerin sorunu, en azından kısmen, hükümetin 1970’lerin sonlarında ilkokul sınıfları için sağladığı bir tür ek fonla çözülebilir. Ortaokul ve lise sınıfları için benzer bir ek finansman sağlanabilirse, yoksulluk düzeyine yakın daha fazla aile, çocuklarını okulda tutma konusunda teşvik edilmiş hissedebilir. Daha ilgili ve ilginç öğretim için umut, devam etmekte olan müfredat deneylerinde, özellikle gelişim okulu projesinde yatmaktadır. Bu aynı deneyler, öğretmenlerin öğrenci başarısı için daha makul standartlar oluşturmasına yardımcı olmalı, böylece tekrarlama ve bırakma oranları düşebilir.
Okulu bırakma ve tekrar etme sorunları, öğrencilerin geçme ve kalma konusundaki kararların dayandığı sınav sistemiyle bağlantılıdır. 1968’den önce, Eğitim Bakanlığı her yıl öğrencilerin ilk, orta ve lise yıllarının sonundaki performansını test etmek için sınavlar düzenlerdi. Ancak, sınavların takımadalardaki tüm okullara gönderilmesinin zorlukları ve ilgili yüksek maliyetler nedeniyle, sınavları hazırlama ve uygulama sorumluluğu kademeli olarak okullara devredildi, bu nedenle 1972’ye kadar sınavların sorumluluğu tamamen okul tarafından üstlenildi.
Bu gelişmeyle birlikte yeni sorunlar ortaya çıktı. Bakanlık, öğretmenlere test hazırlama konusunda rehberlik etmesi için kitapçıklar sağlasa da, testleri hazırlayanlar Bakanlıktaki uzmanların beceri ve özeninden yoksun olduğundan, sınavların kalitesi bir okuldan diğerine büyük farklılıklar gösteriyordu. Bu nedenle, önümüzdeki önemli görevlerden biri, muhtemelen Bakanlığın iyi tasarlanmış test sorularının çekileceği bir madde bankası sağlaması ve test oluşturucularının hizmet içi eğitimi yoluyla testlerin iyileştirilmesidir.
1970’lerin ortalarında altıncı sınıf öğrencilerinin başarısının ülke çapında değerlendirilmesinde gelecekte çözülmesi gereken ek sorunlar belirlendi. En ciddi olanlardan ikisi, bir ildeki öğrencilerin öğrenme kalitesindeki diğerlerine kıyasla büyük fark ve kentsel ve kırsal öğrencilerin başarıları arasındaki farktı. Değerlendirme ekibi, önümüzdeki yıllarda bu farklılıkları çözmeye yönelik olası adımlar olarak önerdi.
Hem örgün hem de yaygın eğitimdeki birçok yeniliğin değerlendirme sonuçları ancak 1980’lerin başlarında bilinebilecektir. Daha fazla yenilik denenecek. Yeniliklerin başarılı olduğu varsayılırsa, önümüzdeki on yılda reform önlemlerinin ülkenin okul sistemi genelinde yaygınlaştırılmasına yönelik geniş çaplı bir çaba beklenebilir.
O halde bunlar, Endonezya’nın eğitim planlamacılarının 20. yüzyılın son yıllarına taşıdıkları başlıca sorunlardan bazıları ve bunların çözümü için bazı olasılıklardır. Endonezya Gençlik Sözü’nde dile getirildiği gibi, ortak bir ulusal dil kullanan birleşik bir halk ulusu kurma ideali, 1970’lerin sonunda güvenli bir şekilde elde edildi. Ancak, tüm halkın bireysel ihtiyaçlarına ve ulusal kalkınma hedeflerine uygun yaşam boyu eğitimi sağlama işi henüz tamamlanmamıştı.
Malezya
Malezya Üniversiteleri
Malezya Yüksek Lisans Bursu
malezya’da okumak ekşi
Malezya dil okulu ekşi
Malayca
Malezya Uluslararası İslam Üniversitesi bölümleri
Malezya üniversite fiyatları
Malezya
1963’te Britanya’dan bağımsızlıklarını kazanıp kendi anayasal monarşilerini kurduklarından beri, Malezyalılar çok ırklı ve fiziksel olarak bölünmüş bir halktan birleşik ve istikrarlı, barışçıl ve müreffeh bir ulus oluşturmaya çabaladılar. Bu ulus inşa etme hedefini gerçekleştirmede eğitim sisteminin oynadığı rolü göstermek için, eğitimcilerin görevlerini yerine getirme biçimlerini etkileyen demografik, politik ve ekonomik koşulları inceleyerek başlıyoruz. Daha sonra eğitim sisteminin arka planını ve sistemin 1970’lerin sonundaki durumunu açıklıyoruz.
Ülkenin Coğrafyası ve Etnik Grupları
Malezya iki ayrı coğrafi alana sahiptir: Kra Kıstağı’nın güneyindeki Malay Yarımadası’nı kapsayan Malezya Yarımadası ve Borneo adasının kuzey ve batı bölgelerinden oluşan Doğu Malezya (Sabah ve Sarawak Eyaletleri). Her iki kısım da Güney Çin Denizi’nin yaklaşık 400 mil ile ayrılmıştır. Malezya’nın toplam yüzölçümü yaklaşık 130.000 mil karedir ve bunun Malezya Yarımadası 52.000 mil kare ve Doğu Malezya 78.000 mil karedir.
Malezya Yarımadası, merkezi sıradağlarla bölünmüş doğu ve batı kıyı ovalarından oluşur. Ülkenin büyük bir kısmı orman ve bataklıklarla kaplıdır, ancak çoğunlukla batı ve kuzeydoğudaki ve başlıca nehir vadileri boyunca açık alanlarda kasabalar, kauçuk tarlaları, kalay madenleri, pirinç tarlaları, palmiye yağı çiftlikleri ve hindistan cevizi holdingleri Yarımada Malezya on bir eyalete bölünmüştür.
Doğu Malezya, iç kesimlerde dağ sıralarına kadar yükselen alüvyonlu ve genellikle bataklıklı bir kıyı ovasından oluşur. Her iki eyalet de büyük ölçüde ormanlarla kaplıdır, ancak kıyı ovalarında pirinç tarlaları, kauçuk tarlaları, biber bahçeleri ve diğer mahsullerin bulunduğu yerleşimler vardır.
Malezya Yarımadası’nda iletişim iyiyken, Sabah ve Sarawak’ta entegre yol ağları yoktur ve ana iletişim araçları nehir ve hava yoluyladır. Nehir taşımacılığı fırlatma veya tekne ile yapılır ve bazı iç alanlar modern etkilerden tamamen izole edilmiştir. Sabah’ın başkenti Kota Kinabalu, Malezya’nın başkenti Kuala Lumpur’a bin mil, Sarawak’ın başkenti Kuching, Kuala Lumpur’a 900 mil uzaklıktadır. Bu mesafeler ve iletişim biçimleri, geçmişte bir bütün olarak Malezya’da eğitimin verimli bir şekilde yürütülmesine engel olmuştur.
En eski Malay Krallığı, muhtemelen ikinci yüzyılda ortaya çıkan Kra Kıstağı’nın üzerinde yer alan Budist Langkasuka idi. O andan itibaren, Malezya tarihi, yüzyıllar boyunca bölgenin Budist ve daha sonra Hindu imparatorluklarının yükselişi ve düşüşü ile iç içe geçmiştir.
Geçen yüzyılda İslam’ı kabul eden ve önemli bir askeri ve ticari güç ve İslam kültürünün merkezi haline gelen bir saltanat olan Malacca’nın 1511’de Portekizliler tarafından ele geçirilmesi, bölgede Avrupa etkisinin başlangıcı oldu. 1641’de Malacca Hollandalıların eline geçti.
İngiltere’nin o zamanlar Malaya olarak bilinen Malezya Yarımadası ile bağlantısı, 1786’da Penang’da ticaret yerleşimlerinin kurulmasıyla başladı. 1826’da Singapur, Malacca ve Penang, Boğazlar Yerleşimleri kolonisine dahil edildi. 1874-1884 yılları arasında İngiltere ile dört devlet yöneticisinin İngiliz korumasını kabul ettiği bir dizi anlaşma imzalandı. Bu dört eyalet Perak, Selangor, Negri Sembilan ve Pahang idi.
1895’te, bu dört eyalet, bir İngiliz Genel Mukim ve bir merkezi hükümet sistemi ile Federe Malay Devletlerine yapılan bir anlaşmayla kuruldu. 1910 ve 1930 arasında, İngiltere ile Kedah, Perlis, Kelantan ve Trengganu eyaletlerinin İngiliz Korumasını kabul ettiği koruma anlaşmaları imzalandı.
Bu dört eyalet ve Johore, Birleşik Malay Devletleri olarak bilinmeye başladı. Singapur ve Borneo adasının kuzey bölgeleri de İngiliz kolonileriydi. Çeşitli federasyon, özyönetim ve bağımsızlık eylemlerinden sonra, bölümün başında anlatıldığı gibi Malezya 1963’te ortaya çıktı; ve Singapur 1965’te ayrı bir bağımsız devlet oldu.