Okulunuz sorunları nasıl çözüyor, değişiklikler yapıyor veya en iyi neyin işe yaradığını nasıl buluyor? Önceki yazımda, karar verme ve problem çözme konusunda yeni bilgiler üretmek için kontrollü deneyler yapma fikrine okulların alışmasının ne kadar önemli olduğunu yazmıştım. Bu yazıda, yeni fikirlerin test edilmesini ve gözden geçirilmesini kolaylaştırmak için okullarda kullanıldığını gördüğüm bir tasarım modelinden bahsedeceğim: Hızlı Prototipleme modeli.
Adından da anlaşılacağı gibi, hızlı prototipleme, öğretim inisiyatiflerinin eksik veya taslak versiyonlarının, yani prototiplerin geliştirilmesinden ve bunların etkililiğini doğrulamak için hızlı bir şekilde art arda test edilmesinden oluşan bir prosedürdür (Nixon ve Lee, 2001). Teori, bir yerine birden çok yineleme üreterek ve tasarım sürecinin başlarında revizyon, biçimlendirici değerlendirme ve test sürecini vurgulayarak, etkili bir nihai ürünün ortaya çıkması muhtemeldir. Hızlı prototipleme, bilimsel bir modelden çok bir problem çözme modeli olsa da, eğer kontrollü Prototipleme sırasında deneysel tasarımın bileşeni, deneysel ve her zamanki gibi iş grubu olmak üzere iki koşul yaratılarak korunur ve bir seferde yalnızca bir değişken manipüle edilir, Hızlı Prototipleme modeli yenilikçi okullar için güçlü bir taban aracı olabilir.
Hızlı Prototipleme ve Geleneksel Değişim Yönetimi
Öğretmenler bir sorunu çözmek istediklerinde geleneksel olarak ne yaptılar? Deneyimlerime göre, öğretmenler küçük sorunları kendi başlarına çözmenin yollarını bulurlar, ancak büyük sorunlar için genellikle onları denetleyen müdüre giderler. Bu göz korkutucu bir deneyim olabileceğinden ve müdürler genellikle zayıf olduklarından, birçok büyük sorun asla müdürün masasına gelmez. Ne zaman sorunlar vardır Bir müdürün dikkatine sunulduğunda, ya iç gözlem yoluyla yukarıdan aşağıya bir çözüm formüle edilir ya da işbirliği izlenimi vermek için toplantılar yapılır ve bir çözüm fikir birliği ile seçilir.
Çoğu okulun kullandığı içe dönük, toplantı temelli yaklaşımın en iyi çözümlere yol açmasını pek olası bulmuyorum. Müdürler ve öğretmenler masalarda oturup düşündüklerinde, düşündüklerinde, düşündüklerinde, üretilen çözümler en iyi ihtimalle kısmen bilgilendirilir ve doğası gereği içgüdü, önyargı ve inanç tarafından yönetilir. Ne yaptığımızı tartışmak yerine inanmak işe yarayacak, onu dağıtacak ve daha sonra başarısını ölçmenin hiçbir yolu olmadığı için, çeşitli mini deneyler tasarlayıp dağıtmak ve bunların etkinliğini ölçülebilir kriterlere göre test etmek ve inisiyatifleri zirveye çıkarmak akıllıca olabilir. Esasen Hızlı Prototipleme modelini anlatıyorum. İyi yapıldığında, bir organizasyonun kültürü üzerinde güçlü bir etkisi olabileceğine ve mevcut durumdan daha etkili ve verimli öğrenme çözümleri üretmenin daha güvenilir bir yöntemi olduğuna inanıyorum.
ideal olarakhızlı prototipleme süreci şöyle görünmelidir:
- Prototip
- Öğretmenler aktif “problem arama” yoluyla bir sorunu tanımlarlar.
- Uzmanlardan oluşan bir ekip oluşturulur ve maket/prototipler tasarlanır
- Gözden geçirmek
- Prototipler gözden geçirilir ve ardından test için dağıtılır
- Veriler toplanır ve prototiplerin başarıları ve başarısızlıkları değerlendirilir (bir kontrol grubuyla karşılaştırıldığında)
- İyileştir ve Yinele
- Prototipler, geri bildirime dayalı olarak revize edilir (tercihen her seferinde bir öğe) ve daha fazla test için yeniden konuşlandırılır.
Bana göre bu, okulların tipik olarak nasıl yönetildiğine heyecan verici bir alternatif. Yetersiz bilgilendirilmiş liderlerden pasif bir şekilde yukarıdan aşağıya inisiyatifler almak yerine, yalnızca çözümlerin onları savunan liderlerle birlikte çürümesini ve ortadan kaybolmasını izlemek yerine, öğretmenler, titizlikle test edilecekleri ve titizlikle test edilecekleri garantisi ile kendi bağlama özel çözümlerini oluşturma yetkisine sahip olabilirler. geliştirmenin tüm aşamalarında rafine edilmiştir.
Hızlı Prototipleme Başarısız Olduğunda
Tüm öğretim tasarımı modellerinde olduğu gibi, hızlı prototip oluşturma sürecini bir formaliteden başka bir şey olmayacak ve kusurlu çözümlere yol açacak kadar tamamen mahvetmenin bir yolu her zaman vardır. Bu yazının geri kalanında, hızlı bir prototipleme yaklaşımıyla ilk elden gördüğüm yaygın tuzaklardan bazılarını ve bütünlüğünü korumak için bilinçli eğitimciler olarak neler yapabileceğimizi açıklamak istiyorum.
Bilgi veya uzmanlık eksikliği
Hızlı Prototipleme modeli, okul girişimleri oluşturmak ve geliştirmek için genel süreci tanımlayan yinelemeli döngüyü sağlarken, adımların her birinin nasıl yapılacağına ilişkin bağlama özel önerileri içermez. Tasarım ekibinin üyeleri, a) proje için iyi bir ilk prototipin nasıl görünebileceği konusunda uzmanlığa veya b) prototipleri daha iyi hale getirmek için nasıl iyileştirileceğine dair özel bilgiye sahip olmadığında, hızlı prototipleme etkili çözümler üretmede başarısız olabilir. . Örneğin, bir okulun matematik öğretimi için bir model benimsemeye çalıştığını varsayalım. Başarılı bir tasarım ekibi, halihazırda birden fazla seçeneğe sahip olabilir ve biraz araştırma, birkaç tane daha üretebilir. Birkaç seçilmiş prototip ilk test için konuşlandırıldığında, başarılı bir tasarım ekibi, prototipin başarısını hedeflere göre gözden geçirmek için matematik eğitiminde uzmanlar atayacak ve onların uzman bilgisi, prototipleri çeşitli şekillerde iyileştirmeye yönelik çeşitli yaklaşımları tanımalarını sağlayacaktır. acemilerin yapamayacağı şey. Kişi hiçbir şey hakkında iyi düşünemeyeceğinden (hayır, yalnızca Google’da bulunamaz), sorun hakkında derin bilgi birikimine sahip olmayan bir tasarım ekibi, en başından başarısızlığa mahkumdur.
Araştırma becerilerinin olmaması veya araştırmaya muhalefet
Hızlı Prototipleme modelini kullanırken, mevcut problem hakkında bilgisi olmayan bir tasarım ekibi, daha bilgili bir tasarım ekibine kıyasla ciddi şekilde dezavantajlıyken, bir tasarım ekibi, problem üzerinde araştırma yaparak uzmanlıklarını geliştirebilir. Bir araştırma veri tabanı kullanmaktan ve bilimsel dergilerdeki hakemli makaleleri okumaktan bahsediyorum. Araştırma konusunda daha bilgili bir eğitimci olma yolundaki evrimimi, The Research Question’da yer aldığım yeni bir podcast’te anlattım. Ne yazık ki geçmişte bu yaklaşıma karşı çıkanlarla karşılaştım. Araştırmayı kullanmaya karşı temel argümanlar, a) öğretmenlerin araştırma okuryazarı olmayı öğrenemeyecekleri (saçma!), b) araştırmanın sürekli değiştiği, dolayısıyla neyin doğru neyin yanlış olduğunu asla bilemeyeceğimizdir (kısa cevap, bu bilimdir, ama orada tabii ki, sorgulanmaları muhtemel olmadığı noktasına kadar ezici bir kanıt temeli olan şeylerdir) ve bu c) deneyim ve sezgi, diğer bir deyişle zanaat bilgisi, her şeyi geride bırakır. bu seçkinler akademide (belki, bilimin ürettiği bilgilerin çoğunun mantık dışı olması ve deneyimlerimizin karşısında uçması dışında). Okul ortamlarında çalışmak üzere hızlı bir prototip oluşturma yaklaşımı için, prototiplemeyi yapanların, çözmeleri gereken soruna ilişkin anlayışlarını genişletmek için başkalarının hazır çözümleri arasında seçim yapmak da dahil olmak üzere araştırma literatüründen yararlanması gerekir.
Bilimsel olmayan bir yaklaşım benimsemek
Bir prototipi dağıtmak, sorunun doğasına ve bağlama bağlı olarak farklı görünebilir, ancak unutulmaya meyilli olan kısım, kontrollü Bölüm. Okullarımızda bir şeyi test ettiğimizde, her zamanki gibi bir iş grubu düzenlemek için elimizden gelenin en iyisini yapmalıyız ve her seferinde yalnızca bir değişkeni değiştirmeliyiz. Bir matematik öğretim modelini benimsemek veya inşa etmek için prototip oluşturma örneğine devam etmek için, bir sınıf bölümüne matematik gerçeği akıcılığını geliştirmenin etkili bir yolu olup olmayacağını görmek için XtraMath verilebilirken, başka bir sınıf bölümü matematik gerçeklerini her zamanki gibi öğrenmeye devam eder. Önceden belirlenmiş bir süre için yöntem. XtraMath’i tüm notlar için aynı anda kullanıma sunar ve deneye katılanların koşullarını değiştirmeye devam edersek, sonuçlardan nasıl bir şey öğrenmeyi bekleyebiliriz?
Risk-olumsuz veya zaman kısıtlı fakülte
Öğretmenler risk almaktan rahatsız olduklarında Hızlı Prototipleme başarısız olabilir. Başarısız deneyler veya sonuçsuz sonuçlar üretebilecek bilimsel deneylere değer veren bir kültür oluşturmadan, öğretmenler bunun yerine daha geleneksel bir yukarıdan aşağıya problem çözme sürecinden geçmeyi tercih edebilirler. Hızlı prototipleme yaklaşımını zayıflatan şey, prototip oluşturma zamanının basitçe mevcut olmamasıdır. Öğretmenler yaratıcı çözümlere katkıda bulunmaktan heyecan duymalı, bu nedenle başka bir şey almadan prototip oluşturma iş yüklerimize eklenmemelidir.
Liderlikten katılım eksikliği
Okul gelişimine yönelik hızlı bir prototip oluşturma yaklaşımını benimsemeye karar veren liderler, yürümek zorundalar. Dağıtılan bir prototip iyi niyetliyse, ancak sonuçta başarısız olduğunda, bunun hızlı prototipleme sürecinin normal bir parçası olduğu yönetici tarafından anlaşılmalıdır. Yöneticiler, öğretmenlerin bu tür işleri yapmalarına izin vermek için zaman çizerek hızlı prototiplemenin başarılı olmasını sağlayabilirler – Çıkarmadan ekleme yok! – ve prototipleme metodolojisini geliştirmek için profesyonel gelişim oturumlarını kullanın. Son olarak, yöneticiler kendi deneylerini yaparak prototip oluşturma sürecini modellemelidir. Öğretmenlerin etkili prototiplemenin nasıl göründüğüne dair bir modeli yoksa, süreci kendi kendilerine tekrarlamada başarılı olmalarını beklememeliyiz.
Hızlı prototip oluşturma, öğretmenlerin öğretimsel girişimler önerdiği ve bunları test ettiği bir okul iyileştirme sürecidir. En iyi düşünülmüş deneyler bile başarısız olabilir, bu hem heyecan verici hem de korkutucu. Yine de, öğretmenler kolektif bilgi ve uzmanlıklarından yararlandıklarında, araştırma ve teoriyi sürece entegre ettiklerinde ve yöneticilerden ihtiyaç duydukları desteği aldıklarında, Hızlı Prototipleme modelinin hem öğretimsel hem de öğretimsel olmayan çözümler tasarlamanın oldukça etkili bir yolu olabileceğini düşünüyorum. bir okul.
Okulunuz sorunları nasıl çözüyor ve bilgi üretiyor? Böyle bir şeye benziyor mu?
– Zach Groshell @mrzachg
Referanslar
Nixon, EK ve Lee, D. (2001). Klasik Öğretimsel Tasarım Sürecinde Hızlı Prototipleme. Performans İyileştirme Üç Aylık, 14(3), 95-116.
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2020/04/11/how-rapid-prototyping-in-schools-can-fail/