“Yüksek Ed Gamma” ilanlarımda, kolejleri ve üniversiteleri, bir kolej eğitiminin temelinde olması gerektiğine inandığım altı ilkeyi benimsemeye çağırıyorum:
- İlke 1: Daha bütünsel, gelişimsel ve dönüşümsel bir eğitim – birden fazla boyutta büyümeyi teşvik etmeyi amaçlayan bir eğitim: elbette bilişsel, ama aynı zamanda etik, sosyal-duygusal ve kişilerarası.
- İlke 2: Becerilere ve sonuçlara odaklı bir eğitim – öğrencilerin daha iyi iletişimciler olmasını sağlamak için çok daha fazlasını yapar ve eleştirel düşünme, yakın okuma ve sayısal becerileri gerçek dünya bağlamlarında uygulayabilir.
- İlke 3: Daha az disipline özgü ancak beşeri ve sosyal bilimlerin daha geniş ilgi alanlarını kucaklayan, büyük ve kalıcı soruları ele alan ve öğrencilere bir antropolog, tarihçi, edebiyat eleştirmeni, siyaset bilimci, psikolog ve sosyolog gibi düşünmeyi öğreten bir eğitim. .
- İlke 4: Mentorlu araştırma, staj, yurtdışında eğitim ve saha, topluluk ve proje tabanlı öğrenme deneyimleri için genişletilmiş fırsatlarla birlikte çok daha deneyimsel ve aktif öğrenmeyi içeren bir eğitim.
- İlke 5: Bir kariyer için daha sinerjik, entegre, tutarlı yollar sunan ve öğrencilerin işe uygun becerilerini artırmak için atölye çalışmaları ve sertifikalarla sınıf içi öğrenmeyi tamamlayan bir eğitim.
- İlke 6: Daha fazla mentorluk, daha proaktif akademik ve akademik olmayan danışmanlık ve destek sağlayan ve bir aidiyet ve bağlantı duygusunu teşvik etmek için öğrencileri bir öğrenme topluluğuna veya kohortuna yerleştiren bir eğitim.
Bu fikirlerin hiçbiri orijinal değil. Gerçekten de, çoğu ülke genelinde çeşitli kurumlarda zaten pilot uygulama yapıyor.
Yine de, böyle bir vizyon ne kadar ilham verici olursa olsun, kurumların ezici çoğunluğunun farklı bir yaklaşım benimsediğini söylemek doğru olur. Tüm öğrencilere zengin bir eğitim deneyimi sunmak yerine, bu kampüsler bir “ekleme” stratejisi benimsemiştir.
- Öğretim yeniliğini teşvik etmek için kurumlar bir öğretim merkezi ve bir öğretim tasarımı ve eğitim teknolojisi merkezi kurar.
- Tutma oranlarını artırmak ve yüksek talep edilen alanlara erişimi çeşitlendirmeye yardımcı olmak için kampüsler, yazma, matematik ve fen öğrenim merkezleri dahil olmak üzere mevcut öğrenim destek merkezlerini genişletir; yaz briç programları; ve yüksek yıpranma oranlarının yaşandığı alanlarda tamamlayıcı eğitim.
- Üniversiteler, yıpranmayı azaltmak ve tamamlama oranlarını yükseltmek için, müfredat darboğazlarını belirlemek ve öğrenciler yoldan çıktıklarında zamanında müdahaleleri hızlandırmak için teknoloji ve veriye dayalı danışmanlık uygulamaları uygular.
- Üniversiteler, lisans öğrencilerini iş piyasasına daha iyi hazırlamak için kampüsün kariyer hizmetlerine yatırım yapar, staj fırsatlarını genişletir, bir maker alanı, bir girişimcilik merkezi ve bir inovasyon merkezi açar, lisans-mezunlar arasında ağ oluşturmayı teşvik eder ve işe uygun sertifika programlarının sayısını artırır. .
Bu tür yatırımlarda yanlış bir şey yok. Onlar gerekli ve gerçekten gerekli. Ancak gerçek şu ki, ek bir yaklaşım temel sorunu, eğitim deneyiminin kalitesini ele almakta başarısız oluyor.
Hepimiz nedenini biliyoruz ve finansal kaynak eksikliği sorunun sadece bir parçası.
- Kampüsler, temel lisans öğrenim çıktıları veya öğrencilerin bu hedeflere gerçekten ulaşıp ulaşmadıklarının nasıl ölçüleceği konusunda nasıl anlaşmaya varılacağı konusunda bir fikir birliğine varmayı son derece zor bulmaktadır. Sadece belirlenmiş bir dersi geçerek yerine getirilebilecek çok çeşitli mezuniyet gerekliliklerini başlatmak çok daha az tartışmalıdır.
- Çoğu fakülte, dersleri kendi disiplinleri içinde ve tercihen uzmanlık alanlarında öğretmeyi tercih eder. Bu disiplin ve fakülte merkezli yaklaşım, daha sinerjik, tutarlı veya bütünleşik derece yolları oluşturmak için gerekli olan departman hatları arasındaki işbirliği türünü caydırır.
- Doktora öğrencileri dışında, eğitmenlerin aktif öğrenme, yazma talimatı, önemli geri bildirim veya rehberlik gibi konularda zamanlarını ayırmaları için çok az teşvik vardır. Bazı bireysel eğitmenler pedagojide kesinlikle yenilik yapar, öğrencilere kapsamlı geri bildirim sağlar ve danışman ve akıl hocası rolünü benimser, çoğu yapmaz.
Peki ne yapılabilir? İşte bazı olası çözümler.
- Disiplin temelli olmayan becerileri öğretmek için yazmadan inovasyona, kariyer hazırlığına ve sosyal adalete ve mentor olarak hizmet etmeye kadar personel uzmanlığına ve diğer uzmanlık türlerine (örneğin mezunlardan) daha fazla güvenin. Mevcut personeli ve mezunları kullanarak bir kurumun idari şişkinliğe eklemesine gerek yoktur.
- Daha tematik odaklı ve kariyer odaklı grup ve araştırma programları kurun. Amaç, bir aidiyet duygusunu teşvik etmek için bir ilgi grubuna mümkün olduğunca çok lisans öğrencisi almak olmalıdır. Bu kohort programları da özel danışmanlık ve mentorluk sağlayabilecek personel tarafından yönetilebilir.
- Fakülte pedagojik eğitim ve desteğini nasıl ölçeklendireceğinizi öğrenin. Central Florida Üniversitesi gibi bazı kurumlar, çevrimiçi eğitim veren herkes için eğitimi zorunlu kılar. Tamamlayıcı veya alternatif bir strateji, eğitmenlere bir öğretim tasarımcısına veya bir yüksek lisans öğrencisine veya öğretim teknolojisinde iyi derecede bilgili ileri lisans öğrencisine erişim sağlamaktır. Akademik kariyerimde çeşitli zamanlarda bu tür “teknisyenlere” erişimim oldu ve en önemli pedagojik yeniliklerimin çoğu bu işbirliklerinden doğdu. En azından kurumlar, öğretim üyelerini öğrenme bilimini ve etkileşimli, işbirlikçi ve aktif öğrenme teknolojilerini derslerine entegre etmeye ve sınıflarını daha sonuç odaklı hale getirmeye teşvik etmek için daha fazlasını yapmalıdır.
- Disiplinler arasında köprü kuran ve büyük soruları ele alan öğretim üyelerini sergileyin. Benim kurumumda, merhum Steven Weinberg sadece Nobel ödüllü ve zamanımızın önde gelen teorik fizikçileri arasında değil, aynı zamanda bilimin sınırlarını eğitimli bir okuyucu kitlesi için erişilebilir kılabilecek inanılmaz bir iletişimciydi. Daha birçok öğrenci onun düşüncesine maruz kalmalıydı. Sadece bir Steven Weinberg vardı, ancak her kurumda, zamanımızın temel sorunlarıyla kışkırtıcı bir şekilde boğuşan ve geniş bir kitleye etkili bir şekilde konuşabilen öğretim üyeleri var.
- Departmanlar arası işbirliğini ve yüksek talep gören alanlarda daha tutarlı ve sinerjik yolların geliştirilmesini teşvik edin ve teşvik edin. İdari görevlerimde, fizik, kimya, beşeri bilimler ve sosyal bilimler de dahil olmak üzere daha tutarlı derece yollarına katkıda bulunan dersler oluşturmak veya revize etmek için çeşitli bölümlerden öğretim üyelerinin birlikte çalışmasının aşırı pahalı olmadığını keşfettim. doğrudan biyomedikal bilimler, sağlık-öncesi meslekler müfredatına katkıda bulunan bilimler.
Kurumsal liderliğin kanıta dayalı, uygun maliyetli, etkili bir şekilde ölçeklenebilen, eşitliği teşvik eden ve temel öğrenme sonuçlarını iyileştiren girişimleri desteklemesi gerekir. Stephen C. Ehrmann’ın bana bir e-postada belirttiği gibi: “Kalite, erişim ve satın alınabilirlikteki gelişmelere neden olan şey bu takımyıldızdır, yeniliklerinden hiçbiri değil. “
Üst düzey liderliğin rolü çok önemlidir: Ehrmann’ın önemli kitabında açıkladığı gibi Kalitenin, Erişimin ve Karşılanabilirliğin Peşinde: Yüksek Öğrenimi Geliştirmeye Yönelik Bir Saha Rehberibaşkanlar veya amirler bir vizyon tanımlamalı, kurumun ihtiyaçlarını ifade etmeli ve silolar arası işbirliğini teşvik etmelidir.
Ancak belki de kıdemli liderliğin yapabileceği en değerli katkı, kampüs yenilikçilerini belirlemek, sergilemek, tanımak ve ödüllendirmek ve yeniliklerini ölçeklendirmek için stratejiler tasarlamaktır.
Ben de bir sonraki kişi kadar düşünceliyim ve şu anda yüksek öğrenimde neler olduğu konusunda bir takım endişelerim var. Her şeyden önce, pandemi sonrası her zamanki gibi iş hayatına geri dönüş konusunda endişeliyim: iyi tanımlanmış öğrenme hedefleri veya kapsamlı aktif öğrenme ve titizlikle değerlendirilen öğrenme sonuçlarından yoksun ders temelli kurslara geri dönüş.
Ayrıca, erişim ve satın alınabilirlik adına, bir üniversite eğitiminin eşdeğeri olarak görmediğim bir şey için bir lisans derecesi verilmesi yönündeki eğilim konusunda endişeliyim. Örnekler arasında, bir içerik alanı uzmanı veya üniversite düzeyinde beklentiler olmadan alınan, bir üniversite diplomasına yönelik lise derslerinin sayılması veya bir konu uzmanıyla düzenli, önemli bir etkileşim olmaksızın kendi hızında, kendi kendine yönlendirilen kursların, bir konu uzmanıyla eşit olarak ele alınması sayılabilir. üniversite dersleri dizisi.
Eski kafalı olabilirim, ancak liberal sanatlar eğitimi için gerekli olduğunu düşündüğüm şey, bir akademisyen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimdir.
Ayrıca, öğrencileri onurlandıran eğitim türü ile en gelişmiş, zorlu programlarda (bilgisayar bilimi, veri bilimi ve sinirbilimi gibi) alanlar ile öğrencilerin ezici çoğunluğunun (genellikle biyoloji, işletme, iletişim ve psikoloji alanında yüksek lisans), get ve kim, pek çok durumda, mezuniyet sonrası başarı için kurulmamış.
Akademisyenler yüksek öğretimden bir sistem olarak söz etseler bile, hepimiz biliyoruz ki, kalplerimizin derinliklerinde bunun başka bir şey olmadığını biliyoruz. Aksine, tamamen farklı, oldukça eşitsiz kurumların bir karışımıdır. Bazı lisans öğrencileri, fakülte ve akranlarla yoğun etkileşimler, uygulamalı araştırma fırsatları ve kampüs dışı çalışma (benim için Fisk Üniversitesi ve Kongre Kütüphanesi dahil) ile karakterize edilen benimki gibi bir eğitim alırlar. Diğerleri Yunan yaşamına, üniversiteler arası atletizme ve genellikle ders dersleriyle birleştirilmiş bir dizi ders dışı programa erişebilir. Pek çok ve belki de çoğu öğrenci bundan daha azını alır: bir öğretmen-akademisyen ve sınıf arkadaşları ile minimum etkileşim ile bir banliyö veya çevrimiçi deneyim.
Silah çağrısına veya doğamızın daha iyi meleklerine bir çağrıya ihtiyacımız var: sadece en ayrıcalıklı olanların değil, tüm öğrencilerin, öğrencileri gerçekten meşgul eden, onları bir öğrenme topluluğuna yerleştiren ve gerçek eğitim sağlayan bir tür yüksek öğrenim almaları talebi. mentorluk, onlara araştırma yapma ve zamanımızın ve tüm zamanların en büyük sorunlarıyla uğraşma şansı verir ve onları yetişkinliğe daha iyi hazırlar.
Üniversitenin ne olabileceğine ve ne olması gerektiğine dair ortak bir vizyonu benimsersek, o hayali gerçeğe dönüştürmek için zorlu çalışmalara başlayabiliriz.
Steven Mintz, Austin’deki Texas Üniversitesi’nde tarih profesörüdür.
Kaynak : https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/why-implementing-richer-more-robust-academic-experience-so-hard