Giriş
Ulusal Araştırma Konseyi tarafından görevlendirilen, İnsanları Nasıl Öğrenir bilişsel bilimdeki son araştırmaların sonuçlarını sunar ve sonra öğretme ve öğrenme ile ilgili etkilerini geliştirir. Bu araştırmanın aşağıdaki önemli noktaları, kendi öğretmenlik uygulamanıza ve öğrencilerinizin öğrenmesini nasıl daha iyi geliştirebileceğine dikkat etmenizde yardımcı olabilir. Birçok öğretmen bu yöntemi yararlı buldu.
Uzmanlığın Doğası
Uzmanlık, acemiden uzmana kadar uzanan bir süreklilik üzerinedir ve kişi uzmanlık alanında az ya da çok akıcıdır.
Uzmanlık sahaya bağlıdır . Bir alandaki uzmanlık doğrudan başka bir alandaki uzmanlığa çevrilmez.
Uzmanlığın özellikleri:
- Uzman öğrenciler , sadece problem çözme stratejileri yerine iyi organize edilmiş bilgiye sahiptir .
- Sadece hatırlamakla değil, anlayışı desteklemek için uzman bilgisi düzenlenmiştir . Ve organizasyon bir alanın temel kavramlarına dayanır.
- Uzman bilgisi şartlandırılmıştır ve şartlı ilişkiler uzmanların tanıdığı ve güvendiği kalıpları oluşturur.
- Bir uzmanın akıcılığı , ilgili bilgilerin kolayca alınmasını sağlar . Bir önceki noktada bahsedilen kalıplar uzmana ikinci niteliktedir, acemiler onları tanımak için mücadele eder. Temel desenlere sahip olan bu akıcılık , zihinsel enerjiyi, desene eklemek için yeni bilgilere odaklanmak için serbest bırakır.
- Arasında bir fark yoktur adaptif uzmanlar bilişsel becerilerini başka bir ayardan bilginin transferi ve izin rutin uzmanlar uzmanlığı onları standart ayarlarda iyi çalışmasını sağlar ama koşullar farklı olduğunda onları iyi hizmet etmez.
Uzmanlık Geliştirmede Zorluklar
Bu zorlukların farkında olmak, bir alandaki uzmanın, alandaki acemilerle uzmanlığını geliştirmek için daha verimli çalışmasına yardımcı olabilir:
- Yeni bilginin gelişimi ve elde tutulması büyük ölçüde, ne öğrendiği ile ne bildiği arasındaki ilişkiye bağlıdır. Bir alandaki acemiler, genellikle o alandaki içeriğin çoğunu bilmedikleri için, öğrenmeye çalıştıkları şeylerle ilgili olabilecekleri çok azdır . Böylece daha az korurlar.
- Acemiler genellikle bir alandaki temel prensipleri kavramadığından, bu prensiplere dayanan kalıpları görmezler. Bu nedenle öğrendikleri şey için kendine has bir organizasyon şeması benimseme eğilimindedirler . Bu organizasyon şeması, belirli bir bağlamda (örneğin, bir sınıfın bir bölümünü kapsayan belirli bir birimde) yeterince iyi işleyebilir, ancak alanın diğer alanlarında onlara iyi hizmet etmez. İyi aktarılmaz.
- Uzmanın akıcılığı, aceminin daha fazla uzman olmak için öğrenmesi gereken ilkeleri ve stratejileri gizleyebilir . Bu ilkeler ve stratejiler, uzmanlar için bile çoğu zaman görünmezdir, çünkü bunlar ikinci tür olmalarıdır. Ve uzmanı gözlemleyen acemiler tarafından görünmezler çünkü uzmanın işinde örtükler.
Öğretim İçin Çıkarımlar
Düşünmeyi görünür kılın .
- Öğrenci düşüncesi : Öğrencilerin sadece düşüncelerinin sonuçlarını değil, düşüncelerinin süreçlerini görünür kılan etkinliklere katılmalarını sağlayın.
- Uzman düşüncesi : Uzman düşüncesini modellemek, uzman düşüncesinde örtülü olan strateji ve teknikleri açıkça belirtmek için dikkatli olmak.
Öğrencilerin bilgi seviyelerinin farkında olun . Yanlarında sınıfa getirdikleri bilgi (ve yanlış anlamalar) sınıfta öğrendiklerini şekillendirir.
Örnek olarak zıt vakaları kullanın . Karşıt olgular – farklılıkları belirli bir noktaya veya bir nokta kümesine vurgu yapan iki örnek – eğitmen olarak vurguladığınız belirli noktaları gösterebilir. Uzmanların, birçok açıdan benzer olan iki karmaşık vaka arasındaki kontrastı görmeleri için acemilerden daha muhtemel olduğuna dikkat edin. Dolayısıyla, nispeten basit vakalarla başlamak ve ardından anlayış derinleştikçe karmaşıklığa geçmek en iyisidir.
Etkili Öğrenme Toplulukları Oluşturma
Araştırmalara göre Öğrenmeyi en iyi destekleyen ortamların birbiriyle bağlantılı dört yönü vardır – öğrenciler, iyi organize edilmiş bilgiler, anlama için sürekli değerlendirme ve topluluk desteği ve mücadelesine odaklanırlar.
1. Öğrenci merkezli : Öğrenci merkezli ortamlar, öğrencilerin eğitim ortamına getirdiği bilgi, beceri, tutum ve inançlara dikkat eder. Öğretmenler yeni bilginin var olan bilgiye dayandığını anlamalıdır – öğrenciler boş yazı tahtası değildir. Bu nedenle, öğretmenlerin, bir kursa başladıklarında öğrencilerin sahip olduğu eksik anlayışları, yanlış inançları ve kavramların saf yorumlarını ortaya çıkarmaları gerekir . Bunlar göz ardı edilirse, öğrenciler öğretmenin kazanmaya niyetli olduğu şeyden çok farklı anlayışlar geliştirebilirler.
2. Bilgi merkezli : Bilgi merkezli ortamlar, öğrencilerin anlayışı ve uyarlanabilir uzmanlığı destekleyen iyi organize edilmiş bilgi birikimlerini öğrenmelerine yardımcı olma ihtiyacını ciddiye alır. Öğretmenler, öğrencilerini doğrudan ne öğreneceklerini ve bu bilgiyi nasıl kullanabileceklerini anlatmak için doğrudan net öğrenme hedeflerine yöneltmeye kararlıdırlar . Ek olarak, temel kavramların güçlü bir temel yapısı, öğrencilere ileride öğrenecekleri sağlam bir temel sağlayacaktır.
3. Değerlendirme merkezli : Değerlendirme merkezli ortamlar, anlamlı öğrenmeyi teşvik etmek ve ödüllendirmek için anlama, ezberlemeye değil, anlama odaklı geri bildirim için resmi ve gayri resmi fırsatlar sunar. Geri bildirim öğrenme için temeldir, ancak geri bildirim fırsatları genellikle dersliklerde çok azdır. Öğrenciler testler ve denemeler hakkında not alabilirler, ancak bunlar proje sonunda meydana gelen özetleyici değerlendirmelerdir. İhtiyaç duyulan şey, öğrencilere düşünme ve anlama becerilerinin kalitesini gözden geçirme ve geliştirme fırsatları sunan biçimlendirici değerlendirmelerdir . Amaç, öğrencilerin daha iyi anlama için kendilerini değerlendirme, yansıtma ve yeniden düşünme konusunda üst bilişsel yetenekler kazanmasıdır.
4. Topluluk merkezli : Topluluk merkezli ortamlar , birbirlerinden öğrenen ve sürekli olarak gelişmeye çalışan insanlar için normları teşvik eder . Böyle bir toplulukta, öğrenciler aktif, yapıcı katılımcılar olmaya teşvik edilir. Ayrıca, hata yapmaları ve ardından öğrenmeleri için teşvik edilirler. Entelektüel camaraderie, destek, meydan okuma ve işbirliğini teşvik eder.
En etkili öğrenme ortamları, bu birbirine bağlı odakların dördünü de içerir.