Pam Jarvis tarafından
Ben bir lisans öğrencisiyken, ilk sınıf dersleri için içeri girerek, kağıtlarını yere dökerek ve tek bir kelimeyi havlayarak, tonlarını düzenleyen efsanevi filozof Karl Popper hakkında bir fıkra ile eğlendim.
Sınıf daha sonra cesur bir öğrencinin "Ne?"
“Aaah,” Popper şimdi”derdi o soru. Neye dikkat et ? ”
Hızlı okuma: CPD'yi tamamen yanlış mı yaptık ?
Hızlı dinleme: Öğretmen ve okul performansını nasıl yargılayabilirim?
Bunun gibi daha fazla makale ister misiniz? Tes Öğretme ve Öğrenme Facebook grubumuza katılın
Bunun sadece akademik bir tüylü köpek hikayesi olup olmadığı hakkında hiçbir fikrim yok, ancak kesinlikle eleştirel yansıma hakkında bir makaleye başlamak için iyi bir fıkra.
Çoğu öğretim, tıbbi ve sosyal hizmet öğrencisi, ilk derecelerinde yansıtıcı bir uygulama bileşenini kapsar ve daha sonra yüksek lisans eğitimine geri döndüklerinde tekrar ziyaret edilir. Uzun zamandır yansıtıcı pratiği yüksek lisans düzeyinde öğretiyorum ve sürekli olarak öğrencileri yansıtıcı pratiği ilgilendiren konuyu Popper'ın mücadelesiyle aynı olacak şekilde buldum:
Daha iyi yansıma
Eğitim, sağlık ve sosyal yardım ortamı davranışla dolu alanlardır. Tipik ana aşama 2, KS3 veya KS4 sınıfını göz önünde bulundurun. Çocuklar oturuyor olsalar bile, sessizce çalışıyor olsalar, masanın altındaki bir şeye gizlice bakıyor olabilirler; diğer köşede, odaklanmadan ve içeri girdiğinden beri bir şey için üzülmüş görünen bir başkası; ve gelip cephesinde oturup hala sandalyesinde dolaşıp durduğunu söylemiştin.
Çok şey var ... Ve sonra, düşüncenizi nasıl odaklarsınız?
Kolb’un (1984) veya Gibbs’in (1988) yansıtıcı öğrenme döngüsünü dolaştırıp dolaşabilir ve özellikle uyumlu düşüncelerle ortaya çıkmayabilir misiniz?
Alternatif seçenekler
Bu bana öğrencilerden yıllar boyunca sıkça rastlanan bir şikayet oldu, bu yüzden en son yansıtıcı-uygulama modülüm için yeni bir süreç geliştirdim, diyalojik kritik olay analizi (DCIA).
Kritik olay analizi (CIA), öğretmen adaylarının gerçek, kişisel deneyime dayanan olayları yansıtmalarını desteklemek için tasarlanmıştır. Ne yazık ki, ismi acil bir durum için geçerli gibi göründüğü haliyle isimlendirilmiştir, ancak aslında sınıfta “analiz yoluyla kritik hale getirilen” gibi sıradan olayları tanımlamaktadır (Tripp, 1993, s25).
Klasik CIA işlemi aşağıdaki adımları içerir:
Olumlu, olumsuz veya nötr, sıradan, dramatik, eğlenceli veya üzücü olabilecek bir ders sırasında ilgi konusunun belirlenmesi. Kilit nokta, meselenin öğretmenin dikkatini, oturum bittikten sonra da düşünmeye devam ettiği ölçüde çekmesidir.
Bu yansıma sonucunda uygulamanın nasıl geliştirilebileceğini göz önünde bulundurarak, meseleye daha resmi, konsantre bir odaklanma uygulanmaktadır.
Uygulama daha sonra geliştirilir ve uygulayıcı sonucu yansıtmaya devam eder.
(Doherty ve Jarvis, 2016, s220-221)
Zaman ve yer
Kendi uygulamamdan en sevdiğim kritik olaylardan biri, uzun zaman önce planladığım, stresin psikobiyolojisini, ilginç, görkemli örneklerin resimli kaynakları ile, avlanan bir bekarlığın yaşadığı korku ile inceleyerek daha ilginç hale getirme girişiminde bulunduğum A seviyesi bir oturum. .
Çok hızlı bir şekilde iyi olmadığını fark ettim, ancak sadece sınıflardan birinin "Ama et, Bayan, değil mi?" Dediği zaman ortaya çıktı.
Sonra farkettim ki, belki de birisinin Kule Köprüsü'nün bir mil güneyinde yükseldiği ve şu anda Leeds'te yaşayan, Kuzey Yorkshire kırsalında bulunan bu grubun günlük tecrübesine göre kendi durumumun ötesinde düşünmeliydim.
Maalesef, bu dersin ortasında sadece öğrencilerimin etin zihinsel imajının benimkinden oldukça farklı olduğu ve sıkı sıkıya sarılmakta olduğu bir film ortaya çıktı.
Teknik çözümler
Günümüzde, D'yi DCIA'ya koymak için 21. yüzyılın bükümünü kullanıyoruz. Bir kolej veya üniversite Office 365 kullanıyorsa, kullanıcılar Yammer adlı bir akademik sosyal ağ platformuna ücretsiz olarak kaydolabilirler. Her yansıtıcı uygulama grubu için Yammer'da özel forumlar oluşturuyoruz ve bir buçuk dönem boyunca, durumla ilgili kendi anında düşüncelerinin yanı sıra, birkaç kritik olay da yayınladılar.
Diğer öğrenciler ve öğretmenler daha sonra bu kritik olaylara ve yansımalara yansıtıcı cevaplar gönderirler.
Bu, profesyonellerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin birlikte yansıttığı diyalog etkileşimli yansıtıcı süreci geliştirir. Yüzeyde görünenlerle çok farklı kritik olaylar arasında derin bağlantılar kurarız.
yanlış anlamalar
Tipik bir örnek meşguldür, dikkat dağıtıcı uygulayıcılar demans hastaları ve küçük çocuklardan gelen iletişimleri temel olarak yanlış anlarlar çünkü ne anlama geldiğini tam olarak kavradıklarından söz edilemez.
Yammer forumumuzda yayınlanan son kayıtlar, bir tuvalete erişmesi gerektiğinde, bir yürüyüş sırasında "oturmasını" isteyen yaşlı bir erkeği ve ayakkabıları yürürken çok küçük olan bir çocuğu "karın ağrısından" şikayet etti.
Modülün bitiminde, öğrenciler, modül ödevleri için kullanmak üzere Yammer'daki diğer kişilerle tartıştıkları kritik olaylardan ikisini seçerler.
Hatalardan öğrenme
Bu nedenle DCIA, öğrencilere - ve genel olarak öğretmenlere - "neyin engelleneceğini" aşma konusunda yardımcı olabilir ve ortak yansıtıcı düşüncelerle kendi yansıtıcı düşüncelerini derinleştirmeye devam edebilir.
Bunu yaparken, uygulamadaki ve uygulamadaki derin yansımaların değerini ve meslektaşları ile paylaşılan diyalog yoluyla bunun nasıl daha da geliştirilebileceğini öğrenirler.
Ve bazen, önceden düşünülen bir CI zaman geçtikçe daha fazla yansıma için bile tekrar ziyaret edilebilir ...
Bir öğrenci doğumdan yaklaşık üç ay sonra "bekarlığa veda dersi" için bana teşekkür etmeye geldiğinde, şaşkınlığımı zor tutabiliyordum.
Sırıttı.
“Bazıları hoşlanmadı, değil mi Bayan?” dedi. “Ama mükemmel olduğunu düşündüm. Sunumum için bir versiyonunu yaparak veterinerlik derecesine yeni başladım.”
Daha sonra mutlu bir şekilde atladı ve beni, her zaman tüm insanları asla tatmin edemeyeceğiniz eski atasözünü düşünmeye bırakarak bıraktı - bugünün meraklı öğretmenleri için göze çarpan bir yansıması ?!
Pam Jarvis, Leeds Trinity Üniversitesi'nde çocukluk, gençlik ve eğitim alanında bir okuyucu
Referanslar
Doherty, J ve Jarvis, P (2016) "Sürekli mesleki gelişim", s.215-242, Jarvis, P ve ark ., Erken Yıllarda Öğretme ve Liderlik Uygulaması için Komple Bir Arkadaşlık (Routledge)
Gibbs, G (1988) Yaparak Öğrenme: Öğretme ve öğrenme yöntemleri için bir rehber (Ek Eğitim Birimi, Oxford Polytechnic)
Kolb, D (1983) Deneyimsel Öğrenme: Öğrenme ve gelişmenin kaynağı olarak tecrübe (Prentice-Hall)
Tripp, D (1993) Öğretimde Kritik Olaylar: Mesleki yargı geliştirme (Routledge)