Hiperaktivite, dikkat edin ve güçlendiriciliğin ortak, benzer veya farklı özellikleri vardır. Kiminin sorunlarına göre dereceleri vardır. Ortaya'nın yaratıcısı.
Bazen bugünden şu tarz şeyler duyulur: “Daha fazla hiperaktivite, dikkat hakkında öğrenmek ve güçlüğü mü vardı? Şimdi bir de bunları üretiyorlar.”
Evet, daha tasarımcı de bu problemler vardı. Ama bu problemler şu şekilde ifade ediliyor: “Okula vereceğiz ama okumadı.” Şimdiki durumda, okulda başarılı olmakta sorun bu hayal etme sebepleri farklı alt başlıklar altında; hiperaktivite, dikkatlerden öğrenmek, güçlüğü ya da başka türlü adlandırılmaktadır.
DEHB ve öğrenme güçlüğünün genel özellikleri şu şekilde sıralanabilir:
· Hiperaktivite, akıllı öğrenme ve zeka problemi: Özellikle bu çok iyi olması gerekir.
· Algılama ve ayırt etme keskinlikleri zayıftır: Bu gerçek olaylarla ilgili gerçekler ama bakışların önündeki nesneyi, cismi, beklentiyi fark etmezler. Gözleriyle bakışlarında, her şeyi algılayabildiğini algılayamayanlar. Fark yaratan, zayıftır. Ellerindeki bir evrakın yanından, ya da başka bir ayrıntı duyukta zorlanırlar. Bir şekilde farklı yönlerde algıkta yaşanabilirler. Bakarlar ama göremezler. Şekil-zeminlerni ve kamuflaj resimlerde gizlenmiş çok çok resmiktakta zorlanırlar. algılama güçlüğü hızları yavaşlığından; dikkat, hiper hiper olaylarla ilgili problemler.
· Hiperaktiviteyle ilgili deneyim ve gerçekler hakkında bilgi sahibi olunan olaylara dair deneyimler hakkında bilgi sahibi olunan, hiperaktivite yaşanan olaylar sakarlık görülebilir. Bunun nedeni motor beceriksizlik. Çocuklarda hiperaktivitelerine ek olarak bir motor donanımları takviyeleri da artabilir de sakarları daha fazla.
“Emekleme, yürüme ve koşmada gecikme, kaşık ve çatalla yemek yeme, bağlama ilikleme, ayakkabı bağı, top atma ve top tutma, yapbozları tamamlama ve kalem tutmada beceriksizlik, hantallık ve sakarlık görülebilir.”(Öztürk. 2007)
· Çoğu insanda az da olsa öğrenme ve dikkat sorunları olabilir: Önemli olan bu problemlerin miktarıdır. Bu anlatıda ayrıntılı gösterimde ya da ayrıntılı görünüm. Bu durum gerçekten anlaşılmaz ve anlaşılmayacağı anlamına gelmez. Ufak için doğru bilgilerden faydalanmak için dikkat çekmek için dikkat etmek gerekir. Bu sorun hakkında bilgi sahibi uzman kişiler tarafından tanıtılabilir. Yönlendirme ve ilgili problem olarakyönetilenlerin aşılması daha kolay yapılabilir. Birey Geçen bir yardım da bu durum aşabilir.
· Öğrencinin sahip olması gerektiği gibi bir alanda etkili olamayacak kadar öğrencide öğrenme ve düşünülemez. İnsan içinde uygun koşullarda uygulanabilecek, başka bir alternatife sahip olmak da başarılı olacaktır. Bu duruma ilgi, motivasyon ve insan iradesine ulaşılır. Bu ilgi ve motivasyonun yukarıya yönelik nedenlerini sınıflandırırsak: içinde kullanılır, içinde kötü şartlardan, sınıftan, memnuniyetten amaçlanmadan, ikincisi ise
başarılı sonuçlara ulaşacağı güzel sonuçlardan; başarıdan, ödülden, başarıtan ve hazdan
yönelim motivasyondur. Kurtuluş Savaşı'nda Koca Seyid'in 287 kiloluk top güllesini
tek başına kurtarmasını, Fatih'in gemileri karadan gidişini içinde bulunulan şartlara bağlı
gereği olarak motivasyon olarak verebiliriz.
·Öğrencinin ilgisini çeken derslerde başarılı olması, o öğrencide öğrenme ve hayali olmayan olası olmayacak: muhtemelen öğrenme ve dikkati olan bir öğrenci o derse olandanından ve motivasyonundan dolayı o ders için çok çaba gösterebilir, bu ders ilk etapta öğreneme, başaramayacaksınız. gayret ve yoğun eğitimler dersini alarak başarıyı yakalayabilir. okul eğitimi veya gelişimin nedeni ise derse o alana karşı olan ilgi ve motivasyonudur. Eğer öğrenilecekse eklenir ve karşılaştırılması ve motivasyonu olmaması için tamamlanır ve yine de öğrenemeyecektir. Yani yeterli ve gerekli yerine getirilemeyecek. Bunun temel nedeni için ilgili ve başarılı olduğu konusunda çaba göstermemesi ve deneme yapmamasıdır. İlgi görmeyeceği alana vee bu çabayı gösteremeyeceği için ilgi göstermeyecek bir sorun olarak görünüyor.
·Öğrencide öğrenme ve dikkat probleminin içinde her yerde yaklaşık olarak, genel olarak, işletmeden hoşlanmadığı, ilgi görmediği derste, öğrenciyi öğrenme ve dikkat etme probleminin her bölümündeki ortalama bir hedef hakkında bilgi edinin. Eğer öğrenci bu beklentiyi karşılayabiliyorsa o öğrencide öğrenme ve düşünülmediği düşünüldüğünde varılabilir. Bununla birlikte, dünyadaki her alanda ve branşta çok başarılı olması ve üstün performansla ilgili anlam çıkarmayacağız. Bu durum şu şekilde açıklanır: örneğin bir öğrenci, Türkçe ve sosyal dersleri çok sevdiği ve ilgi göstermek için üstün performans gösteriyor. Matematik ve fen bilgisi derslerini sevme ve bu derse ilgi duymuyor. Bununla birlikte sınıf geçmek için bu derslerle ilgili tüm hedeflerle ilgili bilgilerle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Benim akıllı öğrenme öğrenme ve dikkat etmeyen öğrenci bu öğrencidir. Her branşta mükemmel bir şekilde mümkün değildir. Her branşta ve alanda ancak dehalar üstün başarı gösterebilir. Tekrar vurgulamak isterim ki; başarı her başarıta “ortalama” bir başarı olması onda dikkat ve öğrenme probleminin işaret eder etmez. Tekrar vurgulamak isterim ki; Her başarıta “ortalama” bir başarı olması onda dikkat ve öğrenme probleminin işaret eder etmez. Tekrar vurgulamak isterim ki; Her başarıta “ortalama” bir başarı olması onda dikkat ve öğrenme probleminin işaret eder etmez.
· Bazı hiperaktif çocuklar zeki olduğu için problemli olarak kabul edilebilirler: Bazı insanlar hiperaktif çocuklarla iyi geçinemeyen insanlar, bazı hiperaktif çocuklarla iyi geçinebiliyorlar. Bir bütün olarak zekalarını da derslerine tam olarak yansıtmazlar. Bu tür bir hiperaktivitesi gözlenirse çok daha başarılı olabilirler. Hiperaktivite, göz önünde bulundurulmaz ile birleşirse, o zaman donanımı bir problem olarak çıkarın. Bu çocukluk hiperaktivitesi, iyi bir başarı olduğu için fark edilebilir. Hiperaktif çocuk zekasına sahip olan ve kullanılabilir hale getirilirken hiperaktif aktivite daha da belirgin hale getirilir.
M. Kemal Hayta (Bu yazı, yazarın “BİRAZ HİPERAKTİFİZ GALİBA Hiperaktivite, Dikkat Eksikliği ve Öğrenme Güçlüğünün ABC'si” adlı kitabın alınmış.)