Öğretmen haberleri ve gelişmelerden hemen haberdar olmak için Telegram kanalımıza katılın!
By Carl Cooper
Cinsiyet ve ırkla ilgili kültürel varsayımlar, tarihsel anlatıların oluşumunu ve bunun sonucunda da eğitim kaynaklarının seçimini ve okul müfredatının gelişimini etkiler. Örneğin kadınlar, ırksal azınlıklar ve LGBTQ bireyleri, genellikle tarihsel anlatıların dışında tutulur veya tarihe marjinal ve pasif tanık olarak sunulur.
Bu bana Kuzey Amerika'daki ilk İngiliz yerleşimlerinin hesaplarını yapılandıran bir Sokratik seminer sırasında eve getirildi. Ortaokul öğrencilerimden biri metinden iki görüntü bağladı. İlk önce Edward Percy Moran’ın Mayflower Compact’ı İmzalama’nın (1900) tarihi anı pasif gözlemci olarak gösterdiğini belirtti. Daha sonra, Pocahontas'ın düğün töreni ve İngiliz John Rolfe’nin bir resmine baktığımızda, “Kadınların sadece olayları izleyerek oturuyor olması garip değil mi? Sadece önemli görünüyorlar çünkü evleniyorlar veya çocuk sahibi oluyorlar. ”
Ressamın kartpostal, "Mayflower'daki Kompakt İmzalanması", sanatçı Percy Moran tarafından
Tarih ve Sanat Koleksiyonu / Alamy Stok Fotoğraf
Ortaokul öğrencileri ders kitaplarını analiz etmek için “Mayflower Compact'ı İmzalama” yı bir başlangıç noktası olarak kullandılar.
Bu, birçok öğrencinin akranlarıyla çınlayan tarih sınıfındaki ajans, ses ve kimlik hakkında derin bir gözlemdi ve küçük bir grup, zillerin örtülü önyargı ve tarihi hakkında bir araştırma projesi tasarlamaya başladığı sırada çalmaya başladı. kayıt.
ÖRTÜK ÖNYARGILARI KABUL ETME VE ZORLU
Öğrenci araştırmacılar cinsiyetle ilgili dolaylı önyargılarımızı arttırmamız ve ele almamız gerektiğine karar verdi . Öğrencilerin soyut tarihi figürleri nasıl kavramsallaştırdıklarını araştıran Sam Wineburg'un Tarihsel Düşüncesinde ve Diğer Doğal Olmayan Eylemlerinde ayrıntılı olarak açıklanan bir deneyi kopyaladılar . Wineburg, öğrencilerden bir Hacı, bir Batı Yerlisi ve bir Hippi çizmelerini istedi. Ekibi daha sonra öğrenci çizimlerinde temsil edilen rakamların cinsiyetini sıraladı. “Çalışmamızın herhangi bir noktası varsa, şudur: Kızların kafasında, tarihte kadınlar bulanık figürlerdir; Erkeklerin zihinlerinde neredeyse görünmezdir. ”
Öğrencilerim deneyi sınıfta tekrarlamaya kararlıydı. Wineburg'un sürecini takiben, erkekler ve kızlar tarafından çizilen resimleri sıraladılar. Kızların çizdiği 38 resimden 22'si (yüzde 58) erkek, 16'sı (yüzde 42) kadındır. Erkeklerin çizdiği 39 resimden 38'i (yüzde 97) erkek, bir tanesi (yüzde 3) kadındır. Veriler Wineburg'un araştırmasını doğruladı. Cinsiyetle ilgili dolaylı önyargı, öğrencilerimizin kavramsallaştırılmasını ve tarih anlayışını etkiliyordu.
Kasıtlı önyargıyı kasıtlı olarak ortaya koymak ve kabul etmek, sınıf topluluğunun bu önyargıya meydan okumak ve nihayetinde telafi etmek ve geçmişin daha kapsayıcı ve doğru bir analizine geçmek için bir fırsat sunar. İnsani Eğitim Enstitüsü , öğretmenlerin öğrencilerin düşünmesini zorlamak ve örtük önyargılar ve tarihsel perspektif hakkında bir sınıf diyalogu başlatmak için kullanabilecekleri çeşitli faydalı öğretim kaynakları derlemiştir .
ÖRTÜK ÖNYARGILARI TANIMLAMAK İÇİN TARİHSEL ANLATILARIN YAPISINI KALDIRMAK
Öğrencilerim daha sonra, deney sonuçlarını açıklamak için canlı ve zaman zaman sohbete başladılar. Toplumun tanımladıkları önyargıları nasıl inşa ettiklerini ve sürdürdüğünü anlamaya çalıştılar.
Bu amaçla, araştırma ekibi üyeleri, ders kitaplarının kadınları nasıl içerdiğini, dışladığını veya gösterdiğini araştırmak için akranlarını gruplar halinde organize etti. Bu gruplar tarih ders kitaplarındaki her görüntüyü tanımlamış ve karakterize etmiştir. İnsanları içeren 519 resimden ezici çoğunluğu erkekler gösteriyordu: 290'u (yüzde 57) yalnızca erkek figürleri, 54'ü (yüzde 10) yalnızca kadın figürleri, 129'u (yüzde 25) erkek ve kadınları içeriyordu. (Görüntülerin yaklaşık yüzde 8'inde, rakamlar gizlenmiş veya uzak bir arka plandaydı ve bu nedenle öğrencilerim rakamların cinsiyetini belirleyemediler.)
Bu sayısal orantısızlık çarpıcı iken, öğrenciler aynı zamanda imgelerin kompozisyonunu ve konusunu analiz etmek için görsel okuryazarlık protokolünü kullandılar. Sonuçta, kadınların genel olarak dört yoldan biriyle tasvir edildiğini belirlediler: tarihin pasif gözlemcileri, yerel alanda aktif tüketiciler ve liderler, erkek ajansı ve faaliyetlerinin destekçileri veya oy hakkı ve sivil haklar hareketlerinde liderler.
Analizimiz bilimsel veya kapsamlı değildi, ancak deneyim, tarihsel anlatıların, cinsiyet yanlılığının, kurumun ve tarihsel önemin inşası hakkında önemli konuşmalar doğurdu. Eğitsel kaynaklarımızın, örtük önyargı ve kalıpları oluşturma ve sürdürme sürecinde önemli bir mekanizma olduğu sonucuna vardık.
Öğretmenler, öğrencilerin tarihsel anlatıların yapılarını bozmasını ve iktidar, kurum ve temsil hakkında sorular sormasını gerektiren eğitici deneyimler tasarlayarak önyargının inşasını engelleyebilir . Sınıf kütüphaneleri olan öğretmenler veya birincil kaynakları olan özelleştirilmiş tarih okuyucuları, öğrencilerin bir çeşitlilik denetimi yapmalarını düşünmelidir . Medyada Toplumsal Cinsiyet Üzerine Geena Davis Enstitüsü de, öğrencilerin bu becerileri dijital medyaya uygulamalarına yardımcı olacak çok sayıda faydalı ders içermektedir . Eğer öğrenciler alışılmış ve tekrar tekrar birincil ve ikincil kaynakları sorguya çekerlerse, önyargılı anlatıları tanımlamak ve onlarla yüzleşmek için gereken zihin alışkanlıklarını geliştirirler.
ÖĞRENCİLERİ TARİHÇİ GİBİ DÜŞÜNMELERİ İÇİN REHBERLİK EDİN
Öğretmenler, öğrencilerin tarihçiler gibi okumalarına ve düşünmelerine ve tarihsel anlatılar içinde bulunan temel cinsiyet, ırk veya cinsel yönelim varsayımlarını belirleme kapasitesini geliştirmelerine yardımcı olarak daha kapsamlı bir deneyim sağlayabilirler . Bu çalışmanın bir parçası olarak öğretmenler, çok çeşitli yorumlar ve bakış açıları sunan materyalleri kasıtlı olarak seçebilir ve alışılmış şekilde öğrencilerin daha fazla araştırma ve araştırma için konu ve içerik seçmelerine izin verebilir.
Bu, özellikle öğrenciler araştırma konularını seçerken perspektif düşünmeye ve tarihsel olarak marjinalleştirilmiş sesleri yüzeylendirmeye zorlandıklarında faydalıdır . Yetkili öğrenciler, iyi niyetli öğretmenler ve müfredat tasarımcıları tarafından uygulanan bir filtreyi kaldıracak , müfredat yazma sürecinde gözden kaçırılmış veya göz ardı edilmiş olabilecek çeşitli tarihsel perspektiflere ek erişim sağlayacak ve sonuçta tarih sınıfında kurum ve özerklik geliştirecektir.