Asyalı Amerikalı akademik başarı etkileyicidir. Her yıl büyük çoğunluğu ulusal heceleme yarışması finalistleri Güney Asya Amerikalı. Harvard kampüsündeki Asyalı Amerikalı öğrenciler, ortalama olarak, daha yüksek SAT puanları beyaz akranlarından daha fazla. New York şehrinin seçkin Stuyvesant Lisesi’ndeki öğrencilerin yaklaşık dörtte üçü, Asyalı amerikalı.
Bu sonuçları gördüğümüzde, bu öğrencilerin ailelerinin eğitim başarısına diğer ailelerden daha fazla değer verdiğini varsayma hatasına düşmek kolaydır. Bir Harvard iddialarından rapor Asyalı Amerikalı ailelerin “eğitime öncelik verdiği” (muhtemelen diğer gruplardan daha fazla) ve bu kısmen Asyalı Amerikalıların başarısını açıklıyor.
Ama bu eski klişeyi atmalıyız.
Asyalı Amerikalı ebeveynlerin eğitim başarısına diğer ebeveynlerden daha fazla değer verdiği fikri, incelemeye dayanmıyor. Tüm ırk gruplarındaki ebeveynlerin yaklaşık dörtte üçü, üniversite eğitiminin çocuklarını başarıya götüreceğine inanıyor. Ve araştırmacılar sorduğunda Okul çağındaki çocukların Amerikalı ebeveynleri, çocuklarının okulda başarılı olmasının ne kadar önemli olduğunu, çoğu buna en yüksek düzeyde önem verdi; aslında, ortalama olarak, Siyah, Latin ve Asyalı ebeveynler, beyaz ebeveynlerden daha önemli olarak derecelendirdi.
Öyleyse, Asya kökenli Amerikalı akademik başarı, okul başarısının ve üniversitenin önemine ilişkin ebeveyn değerleri ve inançlarıyla açıklanmıyorsa, bunu ne açıklıyor?
Oldukça basit, birçok Asyalı Amerikalının ilerlemek için kaynakları ve stratejileri.
İlgili: Örnek azınlık olmanın bir bedeli vardır
Ebeveynlerin hepsi çocukları için eğitim başarısı isteyebilir, ancak bu başarıya ulaşmalarına yardımcı olmak için farklı yollarımız var. Finansal kaynakların yanı sıra (ki hem okulda fırsatlar sağlamada hem de kolej için ödeme yapmada büyük bir rol oynadığını biliyoruz), stratejilerin kökleri yaşanmış deneyimlere dayanır – ebeveynlerimizin yapabildikleri, mahallemizde büyürken gördüklerimiz , büyük kardeşlerimizin ve kuzenlerimizin yaptıkları ve okulda ve yetişkin olarak yaşadığımız topluluklarda öğrendiklerimiz.
Sosyolog Ann Swidler bu stratejileri “kültürel repertuarlar” Ve birçok ebeveyn, çocuklarının üniversiteye gitmesini arzu etse de, bu hedefe ulaşmak için kültürel repertuarlarımız farklıdır.
Aynı varlıklı Doğu Kıyısı banliyösünde yaşayan göçmen Asyalı ve ABD doğumlu beyaz ebeveynlerle yeni kitabım için yaptığım röportajlarda farklılıklar benim için çok açık hale geldi, “Zirvede Yarış: Banliyö Okullarında Amerikan Rüyasının Peşinde Asyalı Amerikalılar ve Beyazlar.”
O banliyödeki ailelerin, çocuklarının eğitim başarısını desteklemek için benzer şekilde yüksek düzeyde ekonomik kaynakları vardı, ancak stratejileri farklıydı.
Ebeveynlerin hepsi çocukları için eğitim başarısı isteyebilir, ancak bu başarıya ulaşmalarına yardımcı olmak için farklı yollarımız var.
Göçmen ebeveynler bana nasıl büyüdüklerini ve bunun kendi çocuklarından beklentilerini nasıl şekillendirdiğini anlattı. Birçok Hintli ve Çinli göçmen ebeveyn için bu, okul sonrası matematik dersleri ve her zaman en titiz akademik dersleri seçmek anlamına geliyordu.
Ek eğitim Asya’da normdur üniversiteye bağlı öğrenciler için ve varlıklı ailelerle sınırlı değil. Çin ve Hindistan’da okuldan sonra akademik özel derse gitmek, anne babanızın maddi gücü yetiyorsa kişinin yapacağı şeydir: En iyi üniversiteye girmek için gereken budur.
Bununla birlikte, ders dışı mükemmellik Asya’daki üniversiteye kabul için önemli değildir ve aslında ABD ve Güney Kore’deki öğrenciler üzerinde yapılan bir araştırma bulundu spor yapmanın ABD’de daha yüksek akademik başarı ile ilişkili olduğunu, ancak Güney Kore’de daha düşük başarı ile ilişkili olduğunu söyledi.
Belki de bu yüzden konuştuğum göçmen Asyalı ebeveynler, çocuklarını okul sonrası etkinlikleri akademik taleplerle dengelemek için mücadele ederken gördüklerinde, çoğu ders dışını bırakmaları için onlara yalvardı.
Birden fazla AP dersi almış bir üniversite yüzücüsü olan Hintli bir anne bana “Oğluma ödevini yapmadığı için yüzmeyi bırakmasını birçok kez söyledim” dedi. (Endişelenmesine gerek yoktu: Ülkedeki en seçkin yirmi kolejden birine gitti.)
Ancak ABD’de eğitim başarısı için stratejiler sadece akademisyenlerle ilgili değildir. Orta sınıfta büyümüş ve burada seçkin kolejlere devam eden tanıştığım beyaz ebeveynler, akademik mükemmelliğin tek başına çocuklarını en iyi kolejlere sokmayacağına inanıyordu.
Sonuç olarak, çocuklarının programlarında spor, kulüp ve müziğe yer açmasını önerme olasılıkları daha yüksekti, bu ikinci veya üçüncü bir dereceyi veya AP sınıfını düşürmek anlamına gelse bile.
“Bir çocuğun yalnızca bir AP veya bir onur almasına izin veriyoruz. [class] her yıl, çünkü çocuklarımız her zaman müzik ve drama ile çok ama çok ilgili oldular” dedi beyaz bir anne.
Ve çocuklarının çoğu gerçekten mükemmeldi: Ulusal bir spor takımında oynayan bir gencin annesiyle tanıştım ve çocuklarının üst düzey spor turnuvalarına katılabilmeleri için otel odaları ve uçuşlar için para ödeyen diğer birçok kişiyle tanıştım. (Çocuklarının çoğu da son derece seçici kolejlere gitti.)
Bu banliyö kasabasında konuştuğum tüm ebeveynler, duygusal refahlarını korurken çocuklarının başarısını nasıl destekleyebileceklerini dikkatlice düşündüler.
Çocuklarının her şeyi yapamayacağını biliyorlardı ve anladıkları ve çocuklarına en iyi şekilde hizmet edeceğini düşündükleri alanda en yüksek başarı düzeylerini vurguladılar.
Asyalı göçmen ebeveynler için bu genellikle akademisyenler anlamına geliyordu. ABD doğumlu beyaz ebeveynler için, çocuklarının mükemmel öğrenciler olmasını sağlasalar bile, belki de yüksek başarı gösteren kasabalarında en üstte olmasalar da, müfredat dışıydı.
İlişkili: GÖRÜŞ: Okullarımızda Asya Amerikan tarihini öğretmek için daha iyi bir iş çıkarmalıyız.
Öyleyse, eğitime diğer ebeveynlerden daha fazla değer veren Asyalı Amerikalı ebeveynlerin olumlu klişesinin zararı nedir?
Olumlu ve olumsuz klişeler el ele gittiğinden, olumlu klişeler başkalarına zarar verebilir. İstatistiksel olarak akademik olarak daha düşük başarılı ırk grupları – Siyah ve Latin öğrenciler – hakkındaki klişeler, düşük akademik başarı düzeylerinin bir ebeveynlerinin eğitime önem vermemesinin sonucu yerine bir ekonomik ve eğitim fırsatlarının eksikliği ve diğeri zayıflatmak yerine şiddetlendiren politikalar Akademik başarıda eşitsizlik.
A son çalışma olumlu ve olumsuz klişeler arasındaki bağlantıyı netleştirir: Araştırmacılar, bir sınıfta daha fazla Asyalı Amerikalı öğrenci olduğunda, öğretmenlerin Siyah öğrencilerle ilgili değerlendirmelerinin düştüğünü buldu.
Öğretmenlerin daha düşük değerlendirmeleri, sınıflarındaki Siyah ve Asyalı Amerikalı öğrencilerin gerçek test puanlarıyla ilgisizdi. Irk ve akademik becerilerle ilgili klişeler muhtemelen bir rol oynamıştır.
Asyalı, Siyah, beyaz ve Latin kökenli çocukların, ebeveynlerinin eğitime farklı şekilde değer verdiği sonucuna varmak yerine, farklı akademik başarı seviyeleri elde ettiğini gördüğümüzde, bunun yerine, ebeveynlerinin ekonomik kaynaklarının ve başarı için kültürel stratejilerinin, ırksal klişelerle birlikte nasıl şekillendiğini düşünelim. öğrencilerin eğitim fırsatları ve sonuçları.
Değerler, yalnızca insanların ne yaptığını anlamamıza yardımcı olmakta bir yere kadar gider.
Natasha Warikoo, Tufts Üniversitesi’nde sosyoloji profesörü ve eski bir Guggenheim bursiyeridir. “Zirvede Yarış: Banliyö Okullarında Amerikan Rüyasının Peşinde Asyalı Amerikalılar ve Beyazlar” son kitabı.
Asyalı Amerikalı akademik başarısı hakkındaki bu hikaye, Hechinger Raporu, eğitimde eşitsizlik ve yeniliğe odaklanan kar amacı gütmeyen, bağımsız bir haber kuruluşu. İçin kayıt olun Hechinger’in bülteni.
Kaynak : https://hechingerreport.org/opinion-why-its-time-to-discard-old-stereotypes-about-asian-american-parents-and-education/